從高職新生英語綜合運(yùn)用能力論高職英語教學(xué)

【摘 要】通過分析高職新生在基礎(chǔ)教育階段語言運(yùn)用能力的完成情況，提出高職英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)語言知識、語言技能的學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)加強(qiáng)文化教育，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際的意識，為高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高職教育 英語教學(xué) 語言運(yùn)用能力

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0146-03

教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，基礎(chǔ)教育階段英語課程目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將基礎(chǔ)教育階段的課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級別并以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各個(gè)級別的要求，體現(xiàn)學(xué)生階段能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過程和課程要求的銜接?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)要求》提出，英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識；教學(xué)要求則分為三個(gè)層級，分別對詞匯、語法、聽說讀寫譯等提出相應(yīng)的要求。由此可見，高職階段的英語教學(xué)目標(biāo)要求與基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)目標(biāo)要求內(nèi)容基本一致，都包含一個(gè)總目標(biāo)：語言運(yùn)用能力，以及五個(gè)基本目標(biāo)：語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。

外語學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有按部就班地完成和落實(shí)階段性教學(xué)目標(biāo)，做好各發(fā)展階段之間的銜接，才能更好地實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)目標(biāo)。因此，在高職英語教學(xué)開始階段，有必要了解高職新生在基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)目標(biāo)的完成情況，明確學(xué)生語言運(yùn)用能力與目標(biāo)要求的差距，為進(jìn)一步的教學(xué)提供參考。

一、高職新生的綜合語言運(yùn)用能力的完成情況

為了了解高職新生在基礎(chǔ)教育階段英語綜合語言運(yùn)用能力的完成情況，筆者以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的五級標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對某高職院校機(jī)械系、計(jì)算機(jī)與電子工程系、食品加工系、經(jīng)貿(mào)系、管理系的2014級的386名新生進(jìn)行問卷調(diào)查，分別測量語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個(gè)部分的完成情況。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，平均分4.5～5表示很好完成目標(biāo)，3.5～4.4表示基本完成目標(biāo)，2.5～3.4表示目標(biāo)完成情況一般，1.5～2.4表示目標(biāo)完成情況差，1.0～1.4表示根本沒有完成。

如表1所示，高職新生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識平均值都處于2.5～3.4之間，綜合語言運(yùn)用能力五級標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)完成情況一般。從標(biāo)準(zhǔn)差來看，在情感態(tài)度方面，學(xué)生差異相對較小，而語言技能和學(xué)習(xí)策略標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明高職新生在語言技能和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用方面?zhèn)€體差異大。

語言技能包括聽說讀寫四項(xiàng)，說的均值僅為2.38，目標(biāo)完成情況差，其他項(xiàng)目的均值都處于2.5～3.4 之間，目標(biāo)完成情況一般。聽力的六個(gè)項(xiàng)目中，沒有一項(xiàng)基本完成目標(biāo)，有五個(gè)項(xiàng)目的完成情況一般，其中 “能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系”（2.34）完成情況差。說的項(xiàng)目中除了“能有效的詢問信息和請求幫助”（2.93）完成情況一般外，其他各項(xiàng)完成情況差，最差的是“能用英語表演短劇”（1.61）。閱讀方面，“能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)”（3.8）目標(biāo)基本完成，但“除了教材外，課外閱讀量累計(jì)應(yīng)達(dá)到15萬詞以上”（1.7）完成情況差。在寫作方面，“能簡單描述人物和事件”（2.87）的完成情況相對好一些，而“能根據(jù)圖或表格寫出段落或操作說明”（2.31）完成情況則比較差。

語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題。在功能方面，學(xué)生基本上了解英語的問候、告別、感謝、介紹等基本功能（3.46），但在有效表達(dá)方面仍需提高（2.64）。語音（2.52）、語法（2.55）和詞匯（2.54）的均值都比較低，說明這三部分的完成情況不容樂觀，其中“了解發(fā)音、重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容”（2.34），“了解英語的基本結(jié)構(gòu)和常用語法功能”（2.38），以及“掌握1700個(gè)單詞和300個(gè)左右的習(xí)慣用語”（2.32）完成情況差。在話題方面，兩個(gè)項(xiàng)目完成情況一般。

在情感方面，“認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的目的在于交流”（3.32）、“有學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣”（3.21）、“樂于接觸英語歌曲、讀物”（3.21）、“樂于接觸并了解異國文化”（3.41）完成情況相對較好，但“有信心學(xué)好英語，敢于表達(dá)”（2.46）和“樂于探究英語含義并嘗試模仿（2.43）”完成情況較差。

學(xué)習(xí)策略的四個(gè)項(xiàng)目，與認(rèn)知策略（2.75）、調(diào)控策略（2.87）和交際策略（2.76）相比，資源策略（3.18）完成情況要好一些。在認(rèn)知策略方面，除“有效借助母語知識理解英語”（3.28）完成情況較好外，其他項(xiàng)目的完成情況較差，其中最差的是“注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并能運(yùn)用規(guī)律舉一反三和歸納”（2.33）。調(diào)控策略中，完成情況最差的是“經(jīng)常與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)”（2.31）和“積極參與課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)”（2.32）。交際策略方面，“在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)中用英語與他人交流”（2.19）完成情況最差。

文化意識部分，除了了解英語交際中常用的體態(tài)語、了解不同性別常用名字和親昵稱呼以及家庭成員的稱呼完成情況較好外，涉及英語文化中的服飾、習(xí)俗、地理、文體活動(dòng)、節(jié)日等多個(gè)項(xiàng)目的完成情況都比較差。

由此可以看出，經(jīng)過基礎(chǔ)教育階段的英語學(xué)習(xí)，很多高職新生的英語語言綜合運(yùn)用能力仍未達(dá)到《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的五級水平。雖然大部分高職新生有較明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極的情感態(tài)度，但語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略以及文化意識水平仍較低。大部分高職新生還不能完全聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論，不能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見；閱讀簡單讀物、報(bào)紙、雜志還有一定的難度，還不能克服生詞障礙；基本的語音知識，包括發(fā)音、重音、語調(diào)、節(jié)奏等方面仍有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，掌握的詞匯量不足1700個(gè)；對于基本的語法，如句子的基本結(jié)構(gòu)，常用的語法功能對人、物體及事物的比較的表達(dá)方式還不是很了解；對于日常生活、興趣愛好、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)文化等方面的話題不是很熟悉；雖然樂于接觸了解異國文化知識，但沒有學(xué)好英語的信心，也不喜歡在接觸英語時(shí)去探究其含義并嘗試模仿；沒有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，不能對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估、總結(jié)學(xué)習(xí)方法；對文化差異的理解與認(rèn)識還有待加強(qiáng)。

二、對高職英語教學(xué)的建議

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運(yùn)用語言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證，這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成。高職新生對英語學(xué)習(xí)抱有積極的情感態(tài)度和比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樂于接觸并了解與英語相關(guān)的文化，但薄弱的語言技能、語言知識，以及學(xué)習(xí)策略的欠缺會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果不明顯則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退，影響其繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的信心，形成一個(gè)惡性循環(huán)。針對高職新生綜合語言運(yùn)用能力情況，擬對高職英語教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）加強(qiáng)語言知識、語言技能的學(xué)習(xí)。語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，沒有良好的基礎(chǔ)，實(shí)際應(yīng)用語言能力就是一句空話。語言基礎(chǔ)不但影響學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還會(huì)影響其學(xué)習(xí)英語的情感態(tài)度。研究者安曉燦、周龍指出，很多高職學(xué)生因?yàn)樵诟咧须A段沒有掌握好必要的語言知識和技能，對英語學(xué)習(xí)失去信心，甚至是持一種排斥的態(tài)度或焦慮情緒。語言基礎(chǔ)在高職英語教學(xué)中的重要性由此可見一斑。因此，高職英語教學(xué)的首要任務(wù)是打好語言基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。打好語言基礎(chǔ)，應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)。首先是語音。受基礎(chǔ)設(shè)施、師資以及應(yīng)試教育等因素的影響，很多高職新生語音能力差，這不但直接影響學(xué)生的聽說能力，造成“聾子英語”和“啞巴英語”，也會(huì)增加詞匯學(xué)習(xí)的難度，造成學(xué)生詞匯量不足，影響其他技能的發(fā)展。對高職新生進(jìn)行系統(tǒng)的語音教學(xué)，使其掌握語音、語調(diào)、節(jié)奏等方面的知識，學(xué)會(huì)利用語音知識來有效地學(xué)習(xí)詞匯，以擴(kuò)大詞匯量，為各項(xiàng)技能的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次是語法。語法是英語學(xué)習(xí)中最基本的要素，是發(fā)展英語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。掌握語法規(guī)則，就可以利用它們加快掌握語言的速度和語言的質(zhì)量，反之則無法正確理解和使用語言?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)要求》提出三個(gè)層次的要求都提及“掌握基本的語法規(guī)則并加以正確運(yùn)用”，由此可見語法教學(xué)的重要性。語法教學(xué)可以從篇章學(xué)習(xí)入手，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意各種語法形式，通過語境展示語法特征，讓學(xué)生熟悉基本的語法知識并在實(shí)際中加以運(yùn)用，強(qiáng)化其語法意識。再次是口語。加強(qiáng)口語練習(xí)，一方面是由于高職學(xué)生“說”的目標(biāo)完成情況最差，另一方面口語是以常用詞匯和句型為主，以高職學(xué)生目前的語言能力，進(jìn)行簡單的交際是可能的。如果能完成簡單的交際，于高職學(xué)生來說也是一個(gè)突破。如果能在最薄弱的方面率先實(shí)現(xiàn)突破，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為共識。《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為目標(biāo)之一，不僅是語言學(xué)習(xí)的需要，也順應(yīng)了教育發(fā)展的趨勢。要成功地學(xué)習(xí)英語，僅僅依靠課堂有限的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須有課堂之外大量的學(xué)習(xí)和實(shí)踐作為保證。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式有了很大的改變，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間不再受到限制，學(xué)習(xí)資源更加豐富，但由于缺乏引導(dǎo)，很多學(xué)生不知如何利用現(xiàn)有的條件進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不知如何評價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀況。因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，才能為教學(xué)質(zhì)量的提高提供保障。國內(nèi)外的研究表明，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。就高職新生而言，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法、對英語學(xué)習(xí)過程認(rèn)識模糊以及信心的缺失，使得學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)顯得尤為重要。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)納入日常教學(xué)，在教授語言的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)應(yīng)包括兩方面的內(nèi)容：一是提高學(xué)生策略意識，即讓學(xué)生解自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、語言學(xué)習(xí)的過程，以及策略的內(nèi)容和重要性，形成自覺使用學(xué)習(xí)策略的意識；二是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行策略培訓(xùn)，即教師有意識地在教學(xué)中向?qū)W生解釋、示范學(xué)習(xí)策略的使用，豐富學(xué)生策略儲備，同時(shí)設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生嘗試使用學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)評估、反思學(xué)習(xí)過程，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主。在多種學(xué)習(xí)策略中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略和調(diào)控策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者賴以獲得知識和概念的識別、記憶和理解等過程，直接作用于英語學(xué)習(xí)，關(guān)系到如何學(xué)習(xí)的每個(gè)細(xì)節(jié)。如果高職學(xué)生掌握認(rèn)知策略，可能會(huì)改變其學(xué)習(xí)方法，帶來學(xué)習(xí)上質(zhì)的飛躍。調(diào)控策略是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評價(jià)。如果學(xué)生學(xué)會(huì)了確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)策略，自我監(jiān)控、自我評價(jià)和自我調(diào)整，不僅有可能學(xué)好英語，還可能在學(xué)習(xí)、工作和生活等諸多方面受益，因?yàn)檎{(diào)控策略所蘊(yùn)含的能力是跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨時(shí)空發(fā)揮作用的。

（三）加強(qiáng)文化導(dǎo)入，增強(qiáng)跨文化交際意識。學(xué)習(xí)外語是為了進(jìn)行交際。在交際過程中，跨文化意識是得體運(yùn)用語言的保證。跨文化意識是指對目的語文化因素和母語文化因素及其差異的敏感性，以及在使用外語時(shí)根據(jù)目的語文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將文化意識教學(xué)目標(biāo)分為兩個(gè)層次，起始階段是粗略了解英語國家文化和中外文化的差異，較高階段則是提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力；起始階段的目標(biāo)是知識層面的，較高階段則上升到意識層面。但受到應(yīng)試教育的影響，基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)重點(diǎn)放在與考試緊密相關(guān)的內(nèi)容和知識上，對文化意識方面培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致很多高職新生對于英語文化知識和中外文化差異知之甚少，跨文化意識薄弱，最常見的現(xiàn)象是很多學(xué)生無論是在口頭還是在書面的表達(dá)中（下轉(zhuǎn)第154頁）（上接第147頁）直接套用母語的思維，造成交際障礙和誤解。跨文化意識的形成必須是對目的語文化知識有一定的儲備，才有可能將其與母語文化進(jìn)行對比反思，從而產(chǎn)生對文化差異的敏感度。針對高職新生英語文化知識匱乏的現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)文化導(dǎo)入，有意識地將語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，不但要挖掘?qū)W習(xí)材料中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，同時(shí)還要在教學(xué)中適時(shí)增加日常生活或當(dāng)前時(shí)事中與文化相關(guān)的內(nèi)容，通過講解、觀看視頻、討論等方式對文化進(jìn)行多維輸入，引導(dǎo)學(xué)生對文化現(xiàn)象進(jìn)行對比反思，逐步增強(qiáng)對不同文化的理解，提高對文化差異的敏感度，促使其語言能力和跨文化交際意識同步提高。跨文化交際意識的培養(yǎng)是對英語文化的積累和思考的過程，由于高職學(xué)生樂于接觸和學(xué)習(xí)異文化，跨文化意識的培養(yǎng)還將有助于提高他們英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極性，提高綜合文化素質(zhì)。

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【作者簡介】何麗玲（1977- ），女，廣西扶綏人，碩士，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)。

（責(zé)編 黎 原）