大學(xué)英語教學(xué)改革背景下教師課堂角色問題探微

高一波

(西北政法大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，陜西 西安 710122)

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大學(xué)英語教學(xué)改革背景下教師課堂角色問題探微

高一波

(西北政法大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，陜西 西安 710122)

摘要：大學(xué)英語教學(xué)改革倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和“基于計(jì)算機(jī)和課堂”的教學(xué)模式給傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方法帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，迫使大學(xué)英語教師認(rèn)真思考并重新審視自身在新教學(xué)模式下的角色和地位。梳理和分析教師課堂角色轉(zhuǎn)換的理論依據(jù)和必要性以及如何重新定位與構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的教師課堂角色等問題，有助于大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適時(shí)調(diào)整并轉(zhuǎn)換課堂角色。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)改革；網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境；教師角色；轉(zhuǎn)換

2007年，教育部制定并頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)?！墩n程要求》根據(jù)當(dāng)前高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)和社會(huì)對(duì)外語人才的新要求，明確要求教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，并在教學(xué)過程中確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合運(yùn)用能力。

在此背景下，大學(xué)英語教師不僅面臨著如何更新傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式以適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，同時(shí)也面臨著如何轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)課堂角色，適應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的全新教學(xué)模式。雖然大學(xué)英語教學(xué)改革歷時(shí)已經(jīng)九年，許多教師對(duì)自己在教學(xué)過程中角色的定位和轉(zhuǎn)換仍然感到十分困惑，甚至無所適從。鑒于此，筆者認(rèn)為有必要對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革背景下的教師課堂角色的轉(zhuǎn)換問題進(jìn)行深入研究，以幫助大學(xué)英語教師進(jìn)一步厘清和把握多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教師課堂角色轉(zhuǎn)換及其實(shí)現(xiàn)路徑。

一、教師課堂角色轉(zhuǎn)換的理論依據(jù)

大學(xué)英語教學(xué)改革倡導(dǎo)教師要在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”角色，引導(dǎo)學(xué)生朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)方向發(fā)展。這一教育理念與建構(gòu)主義理論，特別是中介作用理論密切相關(guān)。

中介作用理論由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基(Vygotsky)[1]最早提出，以色列心理學(xué)家和教育學(xué)家費(fèi)厄斯坦(Feuerstein)豐富并發(fā)展了中介作用理論，并將這一理論應(yīng)用于成人英語教育。費(fèi)厄斯坦認(rèn)為，中介作用，其實(shí)質(zhì)就是中介者通過選擇有效的中介工具對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)刺激，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者做出反應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平向更高層次發(fā)展[2]。

根據(jù)費(fèi)厄斯坦理論[3]，教師可以通過以下十二種方式介入學(xué)生的學(xué)習(xí)：(1)使學(xué)生明白某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的意圖并做出反饋；(2)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)的當(dāng)前意義；(3)使學(xué)生了解該學(xué)習(xí)任務(wù)的深遠(yuǎn)意義；(4)培養(yǎng)學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)任何學(xué)習(xí)任務(wù)的自信；(5)使學(xué)生有能力控制和規(guī)范自己的學(xué)習(xí)、思考與行動(dòng)；(6)培養(yǎng)學(xué)生制訂現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)計(jì)劃的能力；(7)使學(xué)生需要挑戰(zhàn)、尋求挑戰(zhàn)；(8)使學(xué)生有能力認(rèn)識(shí)并評(píng)價(jià)發(fā)生在自己身上的變化；(9)使學(xué)生相信只要堅(jiān)持不懈，總能找到解決困難的辦法；(10)使學(xué)生懂得，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的積極合作是更好地解決問題的辦法；(11)承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特性；(12)使學(xué)生感覺屬于一個(gè)團(tuán)體和文化。

中介作用理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為積極的意義建構(gòu)者和積極問題解決者，強(qiáng)調(diào)教師要了解并尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。另一方面，該理論又從社會(huì)互動(dòng)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)教師不可替代的中介作用，并明確了教師的中介方式。

中介作用理論不僅為大學(xué)英語教學(xué)改革背景下的教師角色轉(zhuǎn)換提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)改革有著重要的啟示意義。根據(jù)該理論，大學(xué)英語教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是幫助學(xué)生習(xí)得語言文化知識(shí)、提高解決問題能力的過程。在這一過程中，教師角色不再是傳統(tǒng)意義上的“信息傳遞者”，而應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)意義的促進(jìn)者和幫助者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者和組織者、學(xué)習(xí)勝任感的提高者、學(xué)習(xí)策略的提供者、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)估者和反饋者。

二、教師課堂角色轉(zhuǎn)換的必要性

大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式和課堂角色已成為時(shí)代的要求和歷史的必然。

(一)教師角色轉(zhuǎn)換是大學(xué)英語教學(xué)改革的要求

本次大學(xué)英語教學(xué)改革將大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)由原來的“提高學(xué)生閱讀和寫作能力”調(diào)整為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力”，并要求教師采用基于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的教學(xué)模式以及形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的教學(xué)評(píng)估方式。這些新變化讓大學(xué)英語教師逐漸認(rèn)識(shí)到，只有在教學(xué)過程中不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整課堂角色，才能適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)方面的新要求，也才能跟得上大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐。

(二)教師課堂角色的轉(zhuǎn)換是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的要求

網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展不僅為大學(xué)英語教學(xué)模式的革新與轉(zhuǎn)變提供了技術(shù)支撐，而且使得英語學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)的方向發(fā)展成為了可能。課堂已不再是英語知識(shí)傳播的唯一渠道，教師也不再是信息的唯一來源。學(xué)生可以不受時(shí)空限制輕松上網(wǎng)查找相關(guān)資料，獲取有用信息，以豐富自己的英語知識(shí)，提高自己的英語水平。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使師生交流的平臺(tái)不再局限于教室，QQ、Email、微信、短信等可以成為師生隨時(shí)隨地交流的媒介；師生交流的方式也不再是傳統(tǒng)的一對(duì)多(一個(gè)教師對(duì)多個(gè)學(xué)生)，完全可以是一對(duì)一、多對(duì)一或多對(duì)多；師生交流的手段也呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展客觀上迫使大學(xué)英語教師必須學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，走出傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+課本”的教學(xué)模式，以不斷適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的新要求。

三、教師課堂角色的重新定位

所謂教師角色，是指教師履行其教學(xué)職責(zé)時(shí)所表現(xiàn)出來的符合社會(huì)期望的行為模式[4]。教師角色和課堂行為會(huì)隨著社會(huì)需求、教育文化、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)觀念以及教學(xué)機(jī)構(gòu)管理運(yùn)作等因素的變化而變化[5]。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)由于受到應(yīng)試教育的影響，一切教學(xué)活動(dòng)都以教師和課本為中心，也都圍繞考試和分?jǐn)?shù)而展開。在此教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師信奉的是經(jīng)驗(yàn)主義的教學(xué)原則，采用的是灌輸式的教學(xué)方法，其結(jié)果是，教師變成了“傳聲筒”，學(xué)生變成了“接收器”，教學(xué)過程也變成了簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸過程。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革不斷走向深入，大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、評(píng)估方式以及教師的教學(xué)理念和教學(xué)機(jī)構(gòu)的管理運(yùn)作方式等都發(fā)生了重大變化，大學(xué)英語教師的課堂角色也將從“知識(shí)傳授者”和“課堂活動(dòng)控制者”轉(zhuǎn)換為“網(wǎng)絡(luò)多媒體+課堂教學(xué)”環(huán)境下的多元角色。

(一)教學(xué)資源的開發(fā)者和學(xué)習(xí)資源的提供者

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程是由教育行政部門組織教育專家和學(xué)科專家預(yù)先制定的，教師只是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材的忠實(shí)執(zhí)行者。隨著《課程要求》的全面實(shí)施，這種狀況將發(fā)生根本性的改觀。大學(xué)英語教師完全可以根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、總體水平和和個(gè)性化需求，選擇合適的教材、影像資料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料，適當(dāng)增刪大學(xué)英語課程內(nèi)容，甚至可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教材，從而為本校學(xué)生提供多樣化并具個(gè)性化的教學(xué)資源。

此外，大學(xué)英語教師還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者。在網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富的今天，學(xué)生完全可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)材料，自我構(gòu)建英語知識(shí)體系，提高英語技能。但由于網(wǎng)絡(luò)資源浩瀚如海，學(xué)生很容易汲取一些質(zhì)量不高，甚至無意義的信息。這就需要教師幫助學(xué)生選取適合學(xué)生水平的英語學(xué)習(xí)資料，從而確保網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量和學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的效果。

(二)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂是教師“個(gè)人秀”的舞臺(tái)，師生、生生之間缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生的主體性也難以得到體現(xiàn)。而在大學(xué)英語新教學(xué)模式下，教師要有意識(shí)地從課堂“控制者”轉(zhuǎn)向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的“組織者”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要扮演好“組織者”角色，首先要在鉆研教學(xué)材料和研究教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和語言水平，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)既要生動(dòng)有趣，又要多元靈活；既有助于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和交際，也要有助于促進(jìn)師生、生生互動(dòng)。在組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可采用小組討論、雙方辯論、即興演講、presentation等多種形式，盡可能讓所有學(xué)生參與到語言學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)用英語表達(dá)思想，展現(xiàn)自我。除了當(dāng)好“設(shè)計(jì)者”和“組織者”外，教師還應(yīng)以平等的身份積極參與小組活動(dòng)，促成學(xué)生和學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的有效互動(dòng)。需要注意的是，教師要把握好參與的“度”，切忌控制整個(gè)話題和活動(dòng)進(jìn)程。

(三)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)往往注重學(xué)生語言的輸入和技能的提高，而忽視學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。鑒于此，大學(xué)英語教學(xué)改革特別強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)在傳授語言知識(shí)和技能的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的能力。

根據(jù)Oxford[6]，學(xué)習(xí)策略包括直接策略和間接策略兩大類，其中直接策略又可分為記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，而間接策略又可分為元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的需求以及對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握程度各有不同，因此，在組織學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)時(shí)，教師首先要摸清學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性需求，然后根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和不同要求，分階段、有針對(duì)性地組織策略培訓(xùn)，最大限度地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的個(gè)性化需求。同時(shí)，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)掌握策略知識(shí)，獲得正確運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力。其次，教師應(yīng)將策略培訓(xùn)和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的過程中逐漸學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的有效性。

(四)自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，“以學(xué)生為中心” “注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”等教學(xué)理念已得到人們的普遍認(rèn)同。在這種教學(xué)理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

所謂自主學(xué)習(xí)促進(jìn)者，是指教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中通過提供一定的支持，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有效或更加容易。教師支持包括兩個(gè)方面：一是心理-社會(huì)支持；二是技術(shù)支持[7]。

心理-社會(huì)支持主要包括：教師的個(gè)人素質(zhì)，比如同情、耐心、關(guān)心、支持、寬容等；教師激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，如幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙、與學(xué)生經(jīng)常性地溝通、交流并鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信心等；教師提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的能力，如幫助學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的作用及其重要性和必要性等。

技術(shù)支持主要包括：幫助學(xué)生分析個(gè)性化語言學(xué)習(xí)需求，確立學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定長(zhǎng)、短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)策略，并按照計(jì)劃開展學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果；幫助學(xué)生習(xí)得必要的語言知識(shí)和技能。

所謂自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中或獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或提供必要的建議。具體到教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧，高效完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，而且要在課外幫助學(xué)生選取符合自身語言水平和學(xué)習(xí)需求的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生開展課外自主學(xué)習(xí)。

(五)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估者和實(shí)時(shí)反饋者

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估不僅有助于學(xué)生了解自己在某個(gè)學(xué)習(xí)階段所取得的成績(jī)和進(jìn)步，更有助于學(xué)生看到差距和不足，從而不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

基于網(wǎng)絡(luò)多媒體和課堂教學(xué)模式下的大學(xué)英語評(píng)估方式要有別于傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)評(píng)估方式，因?yàn)樵谛碌慕虒W(xué)模式下，學(xué)生除了參與課堂學(xué)習(xí)外，還要進(jìn)行課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。這就要求教師必須采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估方式。其中，形成性評(píng)估不僅應(yīng)涵蓋學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如參與課堂活動(dòng)情況、完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況等方面，還應(yīng)包括學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)步程度等內(nèi)容；既要重視語言知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，也要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。評(píng)價(jià)方式也應(yīng)趨于多元化，如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。此外，教師還應(yīng)保持學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的連續(xù)性，關(guān)注學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段的進(jìn)步和不足，并將評(píng)估信息及時(shí)反饋給學(xué)生。

四、教師角色轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)途徑

促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換有兩個(gè)基本途徑：一是教師通過提高現(xiàn)代教育理論素養(yǎng)、更新教學(xué)思想和教育理念、在教學(xué)中構(gòu)建平等的師生關(guān)系、開展行動(dòng)研究、反思教學(xué)過程等途徑，不斷自我革新，逐步實(shí)現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)變；二是通過外界環(huán)境因素的變化促使教師轉(zhuǎn)換課堂角色，如學(xué)校加大資金投入、賦予教師更多的權(quán)利和自由、有針對(duì)性地組織教師培訓(xùn)、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)多媒體教室、推進(jìn)小班教學(xué)、實(shí)施人性化教學(xué)管理、改革教師評(píng)價(jià)體系等。本文重點(diǎn)從教師角度討論教師角色轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)途徑。

(一)加強(qiáng)現(xiàn)代專業(yè)理論學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)

教師轉(zhuǎn)換課堂角色的關(guān)鍵在于更新教學(xué)思想和教學(xué)觀念，而要實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教師首先要加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

教師提高自身專業(yè)理論素養(yǎng)的途徑有兩種：一是自學(xué)；二是參加培訓(xùn)。教師可以利用課余時(shí)間自學(xué)認(rèn)知發(fā)展理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等現(xiàn)代教育理論，也可以積極參加各類有針對(duì)性的教師培訓(xùn)項(xiàng)目。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)知識(shí)，更新觀念。

(二)構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、活潑的課堂氛圍

平等、和諧的師生關(guān)系和民主、活潑的教學(xué)氛圍不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和用英語交際的內(nèi)在沖動(dòng)，而且有助于在教學(xué)中逐步體現(xiàn)和突出學(xué)生的主體地位。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動(dòng)調(diào)整和改變過去“知識(shí)權(quán)威者”身份，把課堂“話語權(quán)”交還給學(xué)生，讓大學(xué)英語課堂變成學(xué)生用英語交際的場(chǎng)所和師生平等互動(dòng)和對(duì)話的平臺(tái)。

構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系和寬松、活潑的課堂氛圍，首先有賴于教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和小組學(xué)習(xí)任務(wù)，加入到學(xué)生的討論之中。其次，教師在與學(xué)生對(duì)話時(shí)要改變以往“居高臨下”的話語方式，要使用學(xué)生易于接受的探討式的話語，與學(xué)生平等交流。再次，教師應(yīng)坦然面對(duì)教學(xué)中的錯(cuò)誤、自身的不足和來自學(xué)生的挑戰(zhàn)，以開放的心態(tài)包容學(xué)生。

(三)反思教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

教學(xué)反思是指教師通過內(nèi)省或其他方式對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的一個(gè)過程。教學(xué)反思主要包括對(duì)課程設(shè)計(jì)的反思、對(duì)教學(xué)思維和教學(xué)過程的反思、對(duì)課堂活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的反思、對(duì)教師課堂角色的反思以及對(duì)教學(xué)評(píng)估方式和效果的反思。通過教學(xué)反思，教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足，從而在日后的教學(xué)中不斷修正教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)模式和課堂角色。由此可見，教學(xué)反思不僅有利于提升大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，而且有利于教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變課堂角色，更好地適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的要求。

教學(xué)反思主要有三種方式：(1)教師通過撰寫教學(xué)日記、收聽課堂錄音或觀看課堂錄像等方式回顧個(gè)人教學(xué)過程，分析教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足，并探究其中的原因；(2)承擔(dān)同一課程的教師相互聽課，分享心得，交換意見并提出進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)的建議；(3)邀請(qǐng)校外教師或教學(xué)專家觀摩教學(xué)，并就教學(xué)中存在的問題研討交流，共同尋求解決問題的最佳途徑。其中，第一種方式屬于個(gè)體反思；第二和第三種方式屬于群體性反思。相對(duì)而言，群體性反思對(duì)驗(yàn)證教學(xué)理論的適用性、教學(xué)目標(biāo)的可行性、教學(xué)計(jì)劃的合理性以及教師角色和教學(xué)模式之間的適切性可能更為有效，也更為準(zhǔn)確。

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[責(zé)任編輯、校對(duì)：東艷]

收稿日期：2016-05-26

基金項(xiàng)目：榆林學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目(JG1604)

作者簡(jiǎn)介：高一波(1990-)，男，陜西榆林人，助教，主要從事英語教學(xué)研究。

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-9233(2016)04-0085-05

Study on Teachers' Roles in the English Language Classroom in the Context of College English Teaching Reform

GAOYi-bo

(School of Foreign Languages,Northwest University of Political Science and Law,Xi'an 710122,China)

Abstract：The reform of college English teaching,which advocates that English should be taught in the computer-based situation by adopting the "student-centered" teaching methodology,has made a great impact on the teaching ideas and methodology that college English teachers have followed in the traditional language classroom over the past years.Against this background,college English teachers are compelled to reflect on what new roles they should assume in the computer-based language classroom.By dealing with such questions as what are the theoretical foundations for the change of teachers' roles,why it is necessary for college English teachers to change their roles,what new roles college English teachers should play in the computer-based learning situation,and in what ways teachers can be helped to take on their new roles,the author of this paper hopes to help college English teachers to adjust themselves to the current teaching reform,drop their out-of dated teaching ideas and assume the new roles in the language classroom.

Key words：college English teaching reform;computer-based situation;teachers' roles;change