理解為本 提升思維

馬成

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué);理解;教學(xué)策略

【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）24—0112—01

隨著教改的不斷深入，各種新的教學(xué)理念不斷沖擊著教育、教師和學(xué)生。以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的初中化學(xué)新課程降低了對化學(xué)事實(shí)性知識的學(xué)習(xí)要求，突出了對科學(xué)學(xué)習(xí)過程與方法的體驗(yàn)和基本觀念的形成?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的重心從背誦、記憶具體的事實(shí)及概念原理轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念和對根本的學(xué)科知識進(jìn)行深層次理解上。所以，初中化學(xué)的教學(xué)要緊緊圍繞核心概念和基本原理的理解而展開，要重視學(xué)生思維能力的提高。那么，如何促進(jìn)理解的化學(xué)教學(xué)，下面筆者淺談一下教學(xué)策略。

一、以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)為土壤設(shè)計(jì)教學(xué)

化學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要“從學(xué)生已經(jīng)會了什么”開始進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生擁有的觀點(diǎn)、事實(shí)及體驗(yàn)與事物或現(xiàn)象的本質(zhì)不一致時(shí)，他們就會產(chǎn)生對概念和原理深入理解的迫切需求。這就要求教師在促進(jìn)學(xué)生理解的化學(xué)教學(xué)中，要站在學(xué)生的立場上，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)尋找學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興奮點(diǎn)，要利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生對常見問題深入探究的欲望。讓學(xué)生在新的問題情境中對熟悉的內(nèi)容進(jìn)行重新思考，那些看似簡單但實(shí)際復(fù)雜的知識才會顯示出其固有的科學(xué)價(jià)值和教育意義，從而被學(xué)生理解并接受。

例如，在學(xué)習(xí)《化合價(jià)》時(shí)，通過在認(rèn)識離子化合物與共價(jià)化合物的形成，而后引導(dǎo)分析化合時(shí)原子變化的本質(zhì)：得失電子和形成共用電子對，這樣找到了化合價(jià)知識建立的本質(zhì)，同時(shí)也誘發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究“化合價(jià)”的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、以學(xué)生需要理解的內(nèi)容為核心設(shè)計(jì)問題

問題是思維的源泉，更是思維的動力。在確定需要深入理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，如何促進(jìn)學(xué)生對知識的理解？一個關(guān)鍵的教學(xué)策略就是圍繞核心概念提出基本問題，通過問題構(gòu)建對知識的理解?；締栴}是對核心概念的認(rèn)同，指向?qū)诵母拍畹纳钊肜斫狻Ｒ虼?，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量提出具有思考價(jià)值的基本問題，讓學(xué)生基于已有知識經(jīng)驗(yàn)在對基本問題作出解答的過程中產(chǎn)生基本理解。

例如，元素是初中化學(xué)中的一個抽象的核心概念，在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生建立元素組成物質(zhì)的基本成分和物質(zhì)的元素組成是物質(zhì)性質(zhì)基礎(chǔ)的基本認(rèn)識。為了使學(xué)生產(chǎn)生上述基本認(rèn)識，可以設(shè)計(jì)以下基本問題：①如果將水進(jìn)行無限次的分割最終得到的是什么？②水是由H2O分子構(gòu)成的，電解時(shí)可以得到H2和O2，水可以滅火而氫氣可以燃燒氧氣而助燃，你認(rèn)為上述三種物質(zhì)的基本成分各是什么？在電解水時(shí)基本成分發(fā)生了怎樣的變化。③金剛石和石墨是兩種截然不同的物質(zhì)，但它們在氧氣中燃燒的產(chǎn)物都是CO和CO2，CO可以燃燒，CO2卻可以滅火。上述基本問題都是從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，涉及學(xué)生熟悉的物質(zhì)和現(xiàn)象，是學(xué)生感興趣并經(jīng)過思考就可以對元素獲得深層次理解的內(nèi)容，學(xué)生可以認(rèn)識到即使組成物質(zhì)的元素相同，但物質(zhì)的性質(zhì)也可以千差萬別，對這一問題的深入認(rèn)識涉及物質(zhì)的結(jié)構(gòu)有關(guān)的知識，對于學(xué)生的后續(xù)知識的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維向縱深發(fā)展具有積極的意義。

三、以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心因素是認(rèn)知過程的思維參與，即學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是一個積極主動的思維過程，而不是被動地接受和灌輸，也不是簡單地用框圖來描繪?！熬W(wǎng)絡(luò)”不是一盤散沙，也不是一團(tuán)亂麻，而是一個有清晰邏輯關(guān)系的整體，是一個開放的系統(tǒng)。任何封閉的教學(xué)，或由注入式教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)點(diǎn)之間的線性聯(lián)系，都會導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的封閉和僵化。所以，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生思考知識的內(nèi)在聯(lián)系;重視對知識綜合整理，促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化;在應(yīng)用中加深知識間的聯(lián)系，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。

如對“飽和溶液”概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先從學(xué)生已有的知識“溶液”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、歸納區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識到：飽和溶液的實(shí)質(zhì)是“不能再溶解某種溶質(zhì)”，飽和溶液必須同時(shí)滿足“在一定的溫度下和在一定的溶劑里”兩個前提條件，二者缺一不可;而后教師強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵字詞，從而是學(xué)生濃縮概念，顯現(xiàn)概念的實(shí)質(zhì)，構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，促進(jìn)理解的化學(xué)教學(xué)，并不要求學(xué)生對所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都進(jìn)行深入地理解，那樣既不現(xiàn)實(shí)也不值得。值得深入理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是超越了那些孤立而散亂存在的事實(shí)或技能。

編輯：張 昀