讓學(xué)生在物理教學(xué)中學(xué)會(huì)提問題

鞏偉兵

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué);提問能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）24—0110—01

愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！焙Ｉひ苍f過：“提出真正的問題往往等于解決了問題的大半?！碧釂柺翘骄康脑?，發(fā)現(xiàn)是提問和探索的果。牛頓正是以常見的蘋果落地而提出問題，最終發(fā)現(xiàn)萬有引力，進(jìn)而研究、總結(jié)出萬有引力定律的?？梢姡岢鰡栴}、發(fā)現(xiàn)問題的能力是創(chuàng)造的源泉，是人類素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，也是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力之一。下面，筆者就如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、激發(fā)學(xué)生提問的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣能使人專心致志，廢寢忘食地工作，充分發(fā)揮人的潛能。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式很多，除了實(shí)驗(yàn)演示和豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)外，在講授概念、驗(yàn)證定律或習(xí)題求解時(shí)，還應(yīng)該考慮學(xué)生提問可能出現(xiàn)的困難，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們解決困難，獲得成功。例如，通過多媒體手段展現(xiàn)實(shí)際情境：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

教師在課堂上要留有足夠的給學(xué)生思考的空間與時(shí)間，還要盡可能地多設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生去思考，促使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)問題。在一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可通過巧設(shè)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。

比如，為了探究“加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系”，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)對比實(shí)驗(yàn)：讓兩輛相同小車同時(shí)運(yùn)動(dòng)，同時(shí)停止，給它們施加成比例關(guān)系的拉力作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小車運(yùn)動(dòng)的位移明顯不相同，似乎和力的比例關(guān)系有一定的聯(lián)系;給兩輛質(zhì)量成比例關(guān)系的小車施加相同的力，同時(shí)運(yùn)動(dòng)，同時(shí)靜止，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩輛小車也有不同的運(yùn)動(dòng)位移，似乎和質(zhì)量的比例關(guān)系有一定的聯(lián)系。學(xué)生對產(chǎn)生的現(xiàn)象非常感興趣，這樣便使學(xué)生帶著渴求的心理探索其中的原因。

三、給學(xué)生傳授提問的方法

l. 直觀型提問。①根據(jù)日常生活現(xiàn)象提問。如，洗過的衣服為什么能涼干？為什么在向陽通風(fēng)處干得快些？高壓線對人很危險(xiǎn)，為什么小鳥落在上面卻安然無恙……②根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問。如，在“測定滑輪組機(jī)械效率實(shí)驗(yàn)”中，用同一個(gè)滑輪組提升不同重物時(shí)，測出的機(jī)械效率值不相同，就是一個(gè)很值得探究的物理問題。

2. 客觀型提問。對于客觀結(jié)論，主要是通過在“設(shè)置問題情境、了解并改進(jìn)探究方法、探究現(xiàn)象或數(shù)據(jù)背后隱藏的規(guī)律”等過程中產(chǎn)生問題。如，在探究“阿基米德原理”時(shí)，先設(shè)置問題情境：分別把一塊橡皮泥揉成球，放在水中，前者下沉后者漂浮，同一塊泥外形不同浮力不同，提出：“浮力大小受哪些因素影響？ 再改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法——提出：“能否用上述器材進(jìn)行探究？”逐次減少橡皮泥質(zhì)量后再做成船形，使其飄浮在燒杯內(nèi)水中，觀察并比較每次被排開的水量。最后探究現(xiàn)象或數(shù)據(jù)背后隱藏的規(guī)律——提出：“從什么角度總結(jié)內(nèi)在規(guī)律？”稱出每次的船重，算出每次被排開的水重，由浮力等于船重得出結(jié)論：船所受浮力等于被它排開的水重。

3. 創(chuàng)新型提問。教學(xué)中，可直接讓學(xué)生在課堂中直接進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，如重新發(fā)現(xiàn)概念和定理，歸納有關(guān)規(guī)律，自制模型和學(xué)具，自行規(guī)劃、組織和設(shè)計(jì)探究性小課題等，在這些創(chuàng)造性活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如，在探究“小燈泡電功率跟哪些因素有關(guān)？”的教學(xué)中，根據(jù)課本內(nèi)容，學(xué)生們猜想：“電功率大小可能跟電流和電壓大小有關(guān)?！蓖ㄟ^制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等一系列過程，得出電功率跟電流、電壓之間的關(guān)系：P=U1。進(jìn)一步讓學(xué)生們猜想，他們就會(huì)很容易想到：“電功率大小可能跟電阻有關(guān)”，再結(jié)合前面探究的設(shè)計(jì)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的探究，進(jìn)而得出新的規(guī)律：“電流一定時(shí)，電功率跟電阻成正比;電壓一定時(shí)，電功率跟電阻成反比。”

編輯：謝穎麗