小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效評(píng)價(jià)

李靜

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng);激發(fā)個(gè)體;立足主體;及

時(shí)總結(jié)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）24—0054—01

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！毙W(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)是以數(shù)學(xué)學(xué)科為依據(jù)，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活、社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，以解決問(wèn)題為中心，以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，從日常生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇并確定專(zhuān)題，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，促進(jìn)小學(xué)生綜合性發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，如何有效評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，就顯得尤為關(guān)鍵和重要。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、 激發(fā)個(gè)體，做好自評(píng)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)是以教師講授為主，評(píng)價(jià)更多注重的是結(jié)果和是非判斷，不對(duì)即錯(cuò)。而小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課則要求教師主動(dòng)讓位，從思想上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，充分利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝等特點(diǎn)，引導(dǎo)他們踴躍參與實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、興趣愛(ài)好等，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，考慮學(xué)生的個(gè)體特征，讓每一名學(xué)生都參與其中，并合理分工，相互配合，有序開(kāi)展。這樣，讓學(xué)生親身參與，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師滿(mǎn)堂灌輸、學(xué)生籠統(tǒng)接受的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，充分激發(fā)了每一名學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生也很想知道自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師就要及時(shí)利用學(xué)生的這種自我認(rèn)知欲望，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)“照鏡子”，評(píng)優(yōu)點(diǎn)、找差距，進(jìn)行自我感知評(píng)價(jià)，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的主觀理解和是非判斷，從而達(dá)到讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中自我感知，在潛移默化中學(xué)有所獲的目的。

二、 立足主體，開(kāi)展互評(píng)

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！睌?shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，活動(dòng)的組織開(kāi)展必須是學(xué)生共同參與、互相配合才能順利進(jìn)行。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)就必須立足學(xué)生為主體這一基本特征，引導(dǎo)他們用比較、分析、建模、估測(cè)、推理、轉(zhuǎn)化、統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。同時(shí)就實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間展開(kāi)充分的交流探討，賦予每位學(xué)生評(píng)價(jià)別人的權(quán)利，以營(yíng)造研討、探究、思考的濃厚氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己也當(dāng)起評(píng)價(jià)者，促使他們認(rèn)識(shí)自身不足，相互發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同找準(zhǔn)努力方向，達(dá)到相互評(píng)價(jià)、提升效果的目的。

三、 面向社會(huì)，家長(zhǎng)參評(píng)

眾所周知，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)如果沒(méi)有充分發(fā)揮作用，孩子的教育就不可能取得理想的效果。教師要充分利用這一天然優(yōu)質(zhì)資源，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)中要盡可能地將家長(zhǎng)考慮其中。因?yàn)榧议L(zhǎng)有著不可替代的參與熱情和內(nèi)生動(dòng)力，這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)取得更好教學(xué)效果的必要選擇?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要給家長(zhǎng)設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的環(huán)節(jié)，交待必要的任務(wù)，自然而然讓家長(zhǎng)由場(chǎng)外指導(dǎo)直接進(jìn)入賽場(chǎng)評(píng)判，使他們能親眼看到自己孩子真實(shí)的發(fā)展情況和在校表現(xiàn)，并從中找出孩子的差距與不足，在參與中感受，在配合中感知。聽(tīng)取家長(zhǎng)通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)對(duì)方案設(shè)計(jì)的理解和體會(huì)，對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生、老師、家長(zhǎng)相互之間配合的感想，尤其是對(duì)今后小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的建設(shè)性意見(jiàn)和積極建議，從而達(dá)到促進(jìn)教師不斷優(yōu)化教學(xué)思路，改進(jìn)活動(dòng)方式，提高教學(xué)效果的目的。

四、 及時(shí)總結(jié)，老師點(diǎn)評(píng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)由“以知識(shí)傳授為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”的轉(zhuǎn)變;由“以教學(xué)生學(xué)會(huì)”向“教學(xué)生會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。教師集策劃、編導(dǎo)、主持于一身，努力創(chuàng)設(shè)寓抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題于充滿(mǎn)新奇而富有趣味性的活動(dòng)情境中。活動(dòng)開(kāi)展是否成功、是否達(dá)到預(yù)期效果，教師心里要有一把尺子，即重在評(píng)價(jià)學(xué)生參與活動(dòng)獲取知識(shí)及信息量的多少和處理信息的能力、方式以及研究性學(xué)習(xí)方法。要注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，按事先所預(yù)想、預(yù)設(shè)及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行全面的總結(jié)點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生、老師和家長(zhǎng)在其中發(fā)揮的作用和表現(xiàn)進(jìn)行全面客觀地分析評(píng)述，從活動(dòng)的目的、創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐，尤其是效果等方面給予總結(jié)性的評(píng)價(jià)，肯定活動(dòng)中出色的表現(xiàn)和突出的做法，歸納活動(dòng)中不應(yīng)該出現(xiàn)的問(wèn)題和有待進(jìn)一步改進(jìn)的過(guò)程和方法。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用的有效組織與方法研究》研究成果之一，課題編號(hào)為GS（2014）GHB1475）

編輯：郭裕嘉