談初中英語詩歌教學的有效途徑

吳宗美

摘要：本文結合一節(jié)初一英語詩歌閱讀教學課，探討了初中英語詩歌教學的有效途徑，提出初中英語詩歌教學要設計合適的教學目標，從詩歌的韻律美、意境美入手，采用學生感知、嘗試的參與式教學方法，培養(yǎng)學生對英語詩歌的興趣。

關鍵詞：英語詩歌;教學設計;反思

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）23-094-2

詩歌是語言藝術的精髓。英語詩歌也是一樣，以其優(yōu)美的韻律節(jié)奏、高度凝練的語言描景狀物，抒情言志。所以，英語詩歌教學應該是享受美的過程。但緣于諸多因素，目前初中英語詩歌課堂教學存在三個問題：一，師生對初中英語詩歌教學的重要性認識不足，忙于趕進度，認為非中考重點，蜻蜓點水式一帶而過。二，老師對中學英語詩歌教學功能認識不足。三，學生們對英語詩歌望而生畏，認為它高雅不可觸摸，缺乏信心。于是，筆者嘗試著從設計合適的教學目標，調整教學內容，設計以讓學生感知、參與為主要方式的教學活動入手，讓學生在享受中學，在學中享受。

筆者最近執(zhí)教了一節(jié)初一英語詩歌教學公開課，取得很好的教學效果：教學過程中師生、生生互動頻繁，學生不斷呈現精彩。

一、英語詩歌課的教學設計介紹

1.教學內容介紹。

本節(jié)課的教學內容是是江蘇譯林版7年級下冊Unit8 Reading。

2.教學目標設計。

（1）學生能夠了解詩歌的押韻規(guī)律，欣賞詩歌的韻律美。

（2）學生能夠理解詩歌中描述情境的語言，感悟詩歌的意境美。

（3）學生能夠嘗試創(chuàng)作詩歌，體驗詩歌的美妙。

3.教學過程和活動設計。

本節(jié)課采用了讀前——讀中——讀后的閱讀教學步驟，設計了精讀與泛讀相結合，語言形式與意義相結合的教學活動?，F將本節(jié)課的課堂活動具體闡述如下：

（1）英語兒歌導入，激活學生熟悉的記憶，激發(fā)學生的學習興趣。

筆者展示膾炙人口的詩歌“Twinkle， twinkle，little star”，聲像同步。它既是一首耳熟能詳的兒歌，更是一首優(yōu)美的英文詩——an English poem，以此激發(fā)學生對詩歌的興趣。

筆者和學生唱讀詩歌，尋找詩歌中的韻律——rhyme。“Star” rhymes with “are”. “High” rhymes with “sky”. 接著，筆者展示一張照片：星空下一只萌噠噠的狗。What will you think about the dog as soon as you see it？ Do you want to write a poem for him？ 詢問學生對它的感想，激發(fā)學生對“My dog”詩歌的閱讀興趣.

（2）要求學生快速閱讀詩歌，尋找詩歌的韻律。

All rhymes with ball. Hide rhymes with wide. Sticks rhymes with tricks. Bite rhymes with fight. Friend rhymes with end.

顯然這首詩是尾韻詩，及時向學生傳授詩歌尾韻方面的知識（指詩行尾詞重讀音節(jié)中的元音及其后面的語音的重復）。這首詩的詩歌韻律是aabb...，即第一行詩與第二行詩同一個韻腳，第三行詩與第四行詩同一個韻腳……，從而使詩節(jié)富有節(jié)奏感。

（3）誦讀詩篇，欣賞詩的韻律之美。

本詩篇文字優(yōu)美，內涵豐富，意味深遠，適合學生誦讀，學生能從中感受到疏密有間隔、語音有輕重、高低有起伏，語氣有變化的音律之美。

（4）細讀詩歌，感悟詩歌的意境美。

筆者引導學生細讀詩歌，找出描寫my dog行為的詞匯。

（5）配樂朗誦，感受詩歌的感染力。

（6）引導學生創(chuàng)作詩歌。

筆者嘗試著引導學生創(chuàng)作詩歌，給予學生力量，增加信心，培養(yǎng)學生對詩歌的興趣。本人盡量降低難度，讓學生仿寫詩歌。學生仿寫詩歌時需要具體的、直觀的、形象的感性經驗的支持。于是，我采用看圖寫詩的方式。

（7）組織學生匯報詩歌寫作成果，教師反饋和總結。

隨意叫三組學生朗誦他們的創(chuàng)作，教師給予反饋。有一組學生寫得相當好。

（8）布置作業(yè)。

二、教學設計思路及教學途徑的反思提煉

1.根據課程標準和詩歌欣賞切入點設計適合的教學目標

英語課程標準對初中生要求“了解英語詩歌中的節(jié)奏和韻律”，“能在老師的幫助下欣賞淺顯的英語詩歌作品”等目標（教育部，2011）。筆者將英語詩歌課的主要教學目標確定為：學生能夠通過本首詩的韻律和主題的深刻理解來欣賞英語詩歌，感受英語文學。通過這樣的目標設計，學生學會的不僅是一首詩歌，更學會了欣賞英語詩歌的方法，為他們將來自主地閱讀和欣賞英文詩歌奠定了基礎。

2.根據詩歌特點調整內容

本節(jié)課的教學內容是教科書江蘇譯林版初中英語的第一首詩。本首詩生詞較多，59個單詞中有12個新詞。詩歌教學的重點不在于詞匯、語法等語言知識，而是對詩歌文體的欣賞。所以筆者從誦讀入手，首先要求學生聽磁帶或跟讀，初步感知詩歌韻律美;接下來同學們細細研讀詩歌，感悟詩中情懷，細細品味詩歌;然后教師提供背景音樂及動畫，讓同學們進行配樂朗誦。同學們學習熱情高漲，紛紛主動進行激情表演，誦讀詩歌。配樂朗讀增加了詩歌的感染力，增加了學生學習詩歌的樂趣，渲染了學習的氣氛，更能體現詩歌的美感。

3.以學生感知、參與為主要方式的教學活動設計

詩歌文學欣賞重在個人體驗。因此，詩歌教學活動應該重視學生的感知和參與。

（1）學生通過誦讀感知所學詩歌韻律。讀中設計的第一步是筆者讓學生邊讀邊用下劃線標出詩中押韻的單詞，找出押韻的規(guī)律。學生很快發(fā)現每兩行詩最后單詞押韻，所以學生很容易理解尾韻詩。

（2）在初步的聽讀欣賞完本詩的韻律后，筆者開始引導學生分析詩歌的主題。這樣做的目的，一是引導學生關注語言形式，體會詩歌中的優(yōu)美語言;二是引導學生關注詩人所描繪的場景。因為對場景的描述往往蘊含詩人的情感。

（3）“詩歌是青春的皇冠”（沈慶利，2001），詩歌教學應該使真、善、美的情感與青春發(fā)生碰撞與共鳴，點燃學生心中對詩歌和文學的憧憬和熱愛。盡管初中階段的英語詩歌學習只是初級階段，尤其對初一學生來說。但興趣正是從初級階段開始培養(yǎng)的，學生正處于初生牛犢不怕虎，愛幻想、愛寫詩的年齡。于是筆者帶領學生創(chuàng)作詩歌，盡管難度不大，但他們的作品中都考慮了押韻、韻腳，都考慮了主題，學生通過自己創(chuàng)作感受到了英文詩歌的魅力。

三、體會

本節(jié)課的教學設計體現了英語詩歌教學的有效途徑，即從學生興趣出發(fā)，重心放在引導學生對英語詩歌問題的欣賞，重視學生感知、參與和體驗，取得了較好的教學效果。學生作業(yè)中精彩紛呈的“大作”更是讓人欣喜若狂。

英語詩歌學習不僅能激發(fā)學生的英語學習興趣，調動學生的學習積極性，還能培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。在今后的教學過程中，我們可以逐漸添加些合適的詩歌（英語教材上詩歌內容真的很少），或者把好的英文詩當英文歌曲讓學生學唱，在有意選材的英語詩歌中拓展學生的知識面，例如，讓學生了解英語詩歌頭韻詩，了解多樣的韻律，或其它形式的英語詩歌;鼓勵學生結合自己熟悉的校園、家庭、自然、自我等話題進行詩歌創(chuàng)作，使學生的英語詩歌真正地融入他們的生活。

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