角色游戲中促進(jìn)大班幼兒語言能力發(fā)展的實(shí)踐研究

周佳佳

摘要：學(xué)前教育階段是幼兒語言發(fā)展、尤其是口語發(fā)展的重要時(shí)期，期間，角色游戲是一種重要的兒童學(xué)習(xí)語言方式。本文以大班幼兒在角色游戲中語言能力發(fā)展情況作為研究對象，對大班幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)、影響因素、提升語言能力的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：幼兒;角色游戲;語言發(fā)展;激勵(lì);主動性

中圖分類號：G613文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）23-068-1

一、引言

游戲是幼兒在日常學(xué)習(xí)中的重要方式，幼兒園的角色游戲又是大班幼兒教學(xué)的重要形式之一。角色游戲通過讓幼兒按照自己意愿來模仿、想象，通過道具和材料來演繹角色所賦予的社會屬性，主要通過語言、表情和動作來再現(xiàn)社會生活的一種活動。

二、大班幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)分析

1.大班幼兒的語言更具個(gè)性化。

我們可以看到在日常的學(xué)習(xí)生活中，幼兒模仿語言的選擇、變通性很強(qiáng)。例如，經(jīng)?？吹酱蟀嘤變耗７聞赢嬈械恼Z言，同時(shí)還能夠創(chuàng)造出動畫片之外的語言詞匯。

2.大班幼兒的語言綜合性較強(qiáng)。

在幼兒語言教學(xué)過程中，教師往往會根據(jù)不同的詞匯分門別類，盡管沒有特別地向幼兒強(qiáng)調(diào)這種規(guī)律，但是幼兒在學(xué)習(xí)詞匯過程中，還是能夠有自我意識地揣摩和思考語言背后的深層次涵義。

3.大班幼兒的語言能力發(fā)展循序漸進(jìn)的趨勢明顯。

幼兒從一出生開始到一歲左右，語言能力得到發(fā)展，會說出“爸爸、媽媽”等簡單的詞匯。隨著年齡的增長，到了大班，幼兒開始學(xué)會積累詞匯，更加獨(dú)立地探索語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而且具有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望、表達(dá)愿望。

三、角色游戲在發(fā)展幼兒語言方面的教育優(yōu)勢

1.針對性較強(qiáng)。

從人的發(fā)音器官發(fā)育角度看，幼兒期是人一生中語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是口語的發(fā)展更是在幼兒期中顯得十分關(guān)鍵。在幼兒期中，孩子的聽力、發(fā)音器官、大腦的神經(jīng)中樞逐漸成熟，使得幼兒在這個(gè)階段中能夠越來越準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意愿、咬字發(fā)音逐漸準(zhǔn)確。在這個(gè)階段，通過有針對性的活動來培養(yǎng)大班幼兒語言能力是很有必要的。

2.整合性較強(qiáng)。

在日常教學(xué)中，老師要注重大班幼兒語言能力的循序漸進(jìn)發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，鼓勵(lì)幼兒敢說、多說、會說，通過設(shè)計(jì)合理的角色游戲、扮演游戲、講故事等活動，為孩子創(chuàng)造一個(gè)自由表達(dá)的環(huán)境、雙向交流的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

3.情景性較強(qiáng)。

根據(jù)《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的精神，從大班幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)和影響的因素中，我們發(fā)現(xiàn)要提升大班幼兒語言能力更需要依賴軟硬件環(huán)境。所以提升大班幼兒語言能力的重要策略便是讓幼兒通過多方面的語言接觸來提升自己的語言能力。

四、角色游戲中大班幼兒語言能力發(fā)展現(xiàn)狀

在實(shí)踐中，大班幼兒角色游戲教學(xué)的情況如何，存在著什么問題？筆者選擇了某幼兒園一大班的角色游戲教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)月的觀察，與教師進(jìn)行訪談，旨在了解大班幼兒角色游戲教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題。

1.教師權(quán)威性干擾幼兒積極參與的環(huán)境。

教師權(quán)威性干擾幼兒，打擊幼兒的積極性，使得原先設(shè)計(jì)的環(huán)境沒有起到應(yīng)有的作用，這是在一線教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問題。在角色游戲活動的設(shè)計(jì)中，一定要注意教師權(quán)威性的使用恰如其分，避免因?yàn)檫^高的外在權(quán)威而忽視了幼兒角色游戲中的自主性。過高的權(quán)威性也容易將原本自由、自主、平等的角色游戲環(huán)境改變成了屈服、服從、被動指導(dǎo)的灌輸環(huán)境。

2.教師的激勵(lì)方法不當(dāng)，鼓勵(lì)變味。

鼓勵(lì)是當(dāng)前各級學(xué)校教學(xué)中的主旋律，對幼兒在角色游戲活動中的出彩行為予以表揚(yáng)肯定，將能夠強(qiáng)化幼兒的正確行為。但是，在調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在著缺少對幼兒閃光點(diǎn)的發(fā)掘、鼓勵(lì)方式方法不當(dāng)?shù)葐栴}，導(dǎo)致鼓勵(lì)變味。對于幼兒的語言能力發(fā)展的鼓勵(lì)方式方法也比較欠缺。

3.示范失范，造成幼兒語言受壓迫，失去主動權(quán)。

在角色游戲活動中，示范是一個(gè)重要的手段，對于幼兒不懂得如何進(jìn)行游戲的環(huán)節(jié)，教師的示范就起到了一種指導(dǎo)作用。然而，不恰當(dāng)?shù)氖痉度菀自斐捎變赫Z言受到壓迫，失去主動交往的欲望。示范反而失去了其原本的初衷和應(yīng)有的價(jià)值。

五、通過角色游戲促進(jìn)大班幼兒語言能力發(fā)展的具體措施

1.樹立角色榜樣，引導(dǎo)幼兒主動積極交流。

在大班角色游戲活動中，如果總是以教師的身份去示范和指導(dǎo)，容易造成對幼兒的壓迫，也不容易形成教師的內(nèi)在權(quán)威性。因此，教師應(yīng)當(dāng)從觀察者的角度出發(fā)，樹立角色榜樣，讓出彩的角色榜樣來監(jiān)督和規(guī)范其他幼兒行為。教師的這種行為不是出于強(qiáng)制性的措施，而是出于主動、自愿的，讓幼兒為了配合角色和活動進(jìn)行，自覺自愿地保持和角色協(xié)調(diào)一致的行為。這樣幼兒的積極主動性不容易被打擊，去模仿、學(xué)習(xí)角色榜樣的交流行為，實(shí)現(xiàn)自己的主動交流、正確交流。

2.精選合適主題，豐富游戲情節(jié)，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性語言。

例如，動畫片《大頭娃娃和小頭爸爸》就有很多適合角色游戲的主題可以進(jìn)行設(shè)計(jì)，巧虎系列繪本也有很多生活場景、上學(xué)場景、游樂場景適合進(jìn)行角色游戲。另外，還可以選擇角色豐富的主題，豐富而富有層次的主題能夠滿足不同語言能力的幼兒。有的角色對話較多、動作復(fù)雜，對語言能力高的幼兒適用;有些角色對白少、動作簡單，適合語言能力一般的幼兒。正是豐富的主題設(shè)計(jì)，能夠讓幼兒依據(jù)自身喜好和能力進(jìn)行選擇性的游戲，讓每個(gè)幼兒都能夠從這些游戲中獲得語言發(fā)展，體驗(yàn)成功帶來的快樂。

[參考文獻(xiàn)]

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