PISA閱讀測試給中學語文閱讀教學的啟示

秦葆

摘要：閱讀教學是學校教育的核心內(nèi)容。經(jīng)濟合作組織發(fā)起的國際學生評價項目（PISA）是當前國際最具影響力的測試之一。通過借鑒2009年PISA測試相關研究機構對上海市學生成績的分析報告，我們可以反思我國閱讀教學的現(xiàn)狀，探索提升我國中學語文閱讀教學質(zhì)量的途徑。在當前的閱讀教學中，我們要健全學生的閱讀素養(yǎng)，將發(fā)展學生終身學習能力作為閱讀教學的歸宿。

關鍵詞：PISA閱讀測試;閱讀教學;生本閱讀;終身學習

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）23-054-2

閱讀能力是個體生存、發(fā)展必備的重要能力，也是其他素質(zhì)形成的基礎，所以閱讀教學一直以來是學校教育的核心內(nèi)容。經(jīng)濟合作和發(fā)展組織（OECD）組織發(fā)起的國際學生評價項目（Programme for International Student Assessment，簡稱PISA）是當前國際最具影響力的測試之一。PISA項目主要從閱讀、數(shù)學、科學三個層面考察學生相關學科的能力素養(yǎng)，其中的閱讀測試是基于終身學習的理念，側重考察學生在情景化的文本中應用知識和技能的能力。在閱讀素養(yǎng)的測試中對PISA對“閱讀素養(yǎng)”的定義為：為了達到個人的目標、發(fā)展個人的知識和潛能以及參與社會活動，對書面文本的理解、使用、反思和參與的能力。

圖1PISA 2009閱讀素養(yǎng)測試框架結構及內(nèi)涵要素

（資料來源：國際學生評估項目中國上海項目組編，《質(zhì)量與公平：上海2009年國際學生評估項目（PISA）結果概要》，上海教育出版社，2010版，第8頁。）

2009年上海地區(qū)學生首次以集體形式參與PISA測試。通過借鑒PISA測試相關研究機構對上海市學生成績的分析報告，我們可以反思我國閱讀教學的現(xiàn)狀，探索提升我國中學語文閱讀教學質(zhì)量的途徑。

在對中國上海中學生的測試結果的研究中，我們發(fā)現(xiàn)當前中國中學生語文閱讀素養(yǎng)存在幾個不足：（1）上海學生在網(wǎng)絡上“為學習某主題而搜尋信息”及“搜尋特定信息”的用時顯著低于經(jīng)合組織成員國學生的平均用時。這驗證了上海學生“訪問和檢索能力”低于“概括和理解能力”，也反映出，在我國教學中，鼓勵學生主動學習不夠。（2）在控制策略的掌握和使用方面，上海學生運用控制策略的人數(shù)和頻率差距很大。所謂控制策略是指，學生在學習時能夠主動提出關于閱讀的任務、文本的目的和主要概念等問題，并且對閱讀和學習活動進行自我調(diào)整和自我監(jiān)控，特別是檢查自己是否理解閱讀的材料，應該選擇使用哪些方法來掌握閱讀材料中的信息，甚至包括選擇什么學習材料以實現(xiàn)學習的目標等等。

通過對這樣的測試結果分析，我們反思目前我國中學閱讀教學存在下列問題：

1.閱讀結構單一，課內(nèi)的工具性閱讀居多。學生自主閱讀和個性化的閱讀無法順利開展，學生的自身的閱讀需求得不到滿足，其獨特的感受、體驗、見解得不到尊重，抑制了學生們想象力和創(chuàng)造力的健康發(fā)展。

2.閱讀主體意識淡薄，信息檢索和自我監(jiān)控能力不足。以講代讀、以練代讀的傳統(tǒng)閱讀教學養(yǎng)成了學生依賴教師講授、練習訓練來提高閱讀成績的心理。學生自主學習的能力不強，大部分學生在選擇何種學習材料以實現(xiàn)學習的目標時手足無措。在自我監(jiān)控方面，我國學生檢測自己是否能理解閱讀的材料，能否用自己的語言復述材料，應選擇使用何種方法來掌握材料信息等方面的能力較為薄弱。

3.閱讀思維狹溢，缺乏“批判創(chuàng)新”的閱讀意識。傳統(tǒng)的閱讀教學是教師在對閱讀材料充分剖析、再創(chuàng)造的基礎上，引導學生學習重點字詞句，概括文章主旨，對文章進行鑒賞。學生接觸到是經(jīng)過教師再加工后的文本材料，其閱讀思維的發(fā)展被教學目標所限制，學生思維的發(fā)展是按照教師的教學預設展的，這將導致學生閱讀視野短淺，思維方式簡單、狹隘。

雖然PISA是針對基礎教育階段教育質(zhì)量的測試，但它所反映出的問題是值得所有教育工作者反思的，尤其是值得一線教師們反思。通過對我國中學語文閱讀教學狀況的調(diào)查分析，探究造成我國閱讀教學效率低下的根本原因，結合對圖1中PISA閱讀測試結果的分析，我們的閱讀教學可以從以下幾個方面進行改革：

一、樹立“生本”的閱讀課程理念

新課標的教學建議部分對閱讀有這樣的表述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這里就提出了閱讀的生本理念。以生為本的課程理念注重學生的個性特征以及學生素質(zhì)的優(yōu)化，換言之，不拘泥于整齊劃一的課程規(guī)制，根據(jù)學生現(xiàn)有的發(fā)展水平為基礎，結合個體的智力特征和興趣愛好適當增加課程類型、拓寬課程內(nèi)容。讓學生成為閱讀的主人，變被動地接受知識為主動地獲取知識。一千個哈姆雷特就一千個哈姆雷特，只要不把他讀成麥克白。一千個林黛玉就一千個林黛玉，只要不把她讀成薛寶釵。教師的職能也由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。這一轉(zhuǎn)變并沒有弱化教師的作用，反而對教師自身素質(zhì)提出了更高的要求。教師不再是一個技匠，而是一個藝術家。

二、引導學生制定閱讀目標

在進行閱讀行為前，制定好好閱讀計劃，如預算閱讀的時間、預期得到的閱讀知識和閱讀效果。在具體閱讀時可以先分析作品的特點、預測閱讀信息、選擇閱讀策略等，閱讀目標的制定能明確閱讀活動的指向，保證閱讀的質(zhì)量。

三、閱讀時善于自我提問

學思結合是我國歷代名人推崇的閱讀策略，帶著問題和思考進行閱讀，調(diào)動眼、口、心的閱讀行為才是高質(zhì)量的閱讀。學生提出高水平的問題是思維發(fā)展的結果，能加深對文章內(nèi)容的理解、主旨的把握。教師要充分發(fā)掘?qū)W生的已有認知水平，引導學生從不同層面、角度提出不同的見解，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和分析能力，通過自我提問的方式監(jiān)控閱讀行為，使得閱讀行為順利進行下去。教師可以靜心設計一定的客觀條件使學生面臨某個亟待解決的問題，引起學生的認知沖突，從而引起學生驚異，疑惑等情感，進而產(chǎn)生積極探索的欲望，集中注意，積極思維。

四、自評閱讀的效果

閱讀后，評價閱讀的理解程度，檢驗閱讀的效果和收獲，了解認知活動是否達到目的，這是閱讀的信息反饋。這有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，找到適用自己的閱讀策略。

五、留給學生質(zhì)疑和想象的閱讀空間

語文閱讀教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑之一。《語文新課程標準》提出：對閱讀材料能做出自己的分析判斷，學習從不同的角度進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。這就要求教師尊重學生閱讀的主體地位，倡導多元化的閱讀方式，文本的意義并不完全是客觀、靜態(tài)地凝固于文本中的東西，而是與人的理解密不可分。在進行閱讀教學中，給予學生反思、質(zhì)疑和想象的空間，使學生的行為、思維、情感均投入到閱讀活動中。在語文閱讀教學中，想象是閱讀心理中最重要的因素之一。文字文本沒有直接的可感性，必須借助想象來完成，此外，作者通過想象創(chuàng)造出來的人物形象，學生在閱讀時也必須借助想象的中介作用才能準確地、全面地把握作品所表達的復雜感情。

六、豐富學生閱讀的課程資源

課程是學校開展教育活動的依托，優(yōu)質(zhì)的課程資源是獲得卓越的教育質(zhì)量的前提。積極開拓校外的優(yōu)秀課程資源，合理開發(fā)網(wǎng)絡學習資源，建立校間互惠互利的課程資源互享平臺。2009年PISA測試成績的分析報告中指出，上海市學生在連續(xù)文本測試上的得分遠遠高于其他國家，但在非連續(xù)文本和電子文本的上的得分低于經(jīng)濟發(fā)達國家學生。造成這種現(xiàn)象的原因在于我國閱讀課程資源種類和知識表征形式的單一。

PISA測試閱讀項目在宏觀、微觀兩方面為我國中學語文閱讀教學改革提供了借鑒作用。在當前的閱讀教學中，我們要健全學生的閱讀素養(yǎng)，將發(fā)展學生終身學習能力作為閱讀教學的歸宿。

[參考文獻]

[1]王關興.閱讀求知發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]朱小虎.質(zhì)量與公平：上海2009年國際學生評估項目（PISA測試）結果概要[M].上海：上海市教育出版社，2011.