高校本科生創(chuàng)業(yè)意識及其影響因素的實證研究——以福州大學為例

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高校本科生創(chuàng)業(yè)意識及其影響因素的實證研究——以福州大學為例

張泓

(福州大學人事處，福建福州350108)

［摘要］創(chuàng)業(yè)意識是大學生實施自主創(chuàng)業(yè)的先決條件。為有效開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，深入了解國內(nèi)高校本科生創(chuàng)業(yè)意識及其影響因素尤為重要。經(jīng)問卷調(diào)查和實證研究得出:目前我國大學生創(chuàng)業(yè)意識弱，創(chuàng)業(yè)想法不成熟，實踐創(chuàng)業(yè)點子的機會也較少;創(chuàng)業(yè)意識的影響因素多，且各因素之間相互聯(lián)系、相互影響。針對以上問題與現(xiàn)狀，提出了從個人、家庭、學校、政府、社會等不同角度著手，形成合力，以增強高校本科生創(chuàng)業(yè)意識的建議。

［關鍵詞］創(chuàng)業(yè)意識;影響因素;實證研究;建議

一、研究背景

創(chuàng)業(yè)對社會發(fā)展的貢獻已得到普遍的認同，其貢獻體現(xiàn)在生產(chǎn)力發(fā)展、經(jīng)濟增長、社會就業(yè)、基礎創(chuàng)新等方方面面。西方發(fā)達國家開始研究與實踐創(chuàng)業(yè)教育的時間較早，目前其對創(chuàng)業(yè)教育的探索已取得了不錯的成果。而我國對高校創(chuàng)業(yè)教育的探究起步于20世紀90年代，［1］隨著高校擴招后畢業(yè)生就業(yè)方面的壓力日益加劇，越來越多的機構(gòu)和學者開始關注創(chuàng)業(yè)教育。特別是2002年創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)九所高校的試點后以及全國高校創(chuàng)業(yè)教育研討會的召開，高校創(chuàng)業(yè)教育研究迅速發(fā)展起來。不僅有關創(chuàng)業(yè)教育研究的文章越來越多，還有不少與創(chuàng)業(yè)教育相關的書籍在國內(nèi)出版發(fā)行。

我們黨在2007年就提出“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，黨的十八屆三中全會更明確提出“健全促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制機制”等指導思想，［2］推動了我國的創(chuàng)業(yè)管理教育進入嶄新階段，全國各地對創(chuàng)業(yè)教育的研究如火如荼。與此同時，也對全國高等教育工作者提出了更高的要求，如何貫徹黨中央的政策思想，更好地推進創(chuàng)業(yè)教育實行，已經(jīng)成為擺在我們面前一個現(xiàn)實而且緊迫的任務。雖然創(chuàng)業(yè)教育已在全國不少高校開始實施并取得了一定的成效，但目前的研究大多側(cè)重于創(chuàng)業(yè)模式的研究、創(chuàng)業(yè)課程體系的設計研究和創(chuàng)業(yè)平臺建設的研究，對于創(chuàng)業(yè)意識的相關研究比較少。

創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對人起動力作用的個性心理傾向，包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)信仰和創(chuàng)業(yè)世界觀等心理因素。［3－4］對于大學生而言，創(chuàng)業(yè)意識是指學生對創(chuàng)業(yè)正確認識、理性分析和自覺決策的心理過程，是由創(chuàng)業(yè)需要意識、創(chuàng)業(yè)機會意識、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃意識、創(chuàng)業(yè)風險意識和創(chuàng)業(yè)個人品質(zhì)組成的個性心理系統(tǒng)。［1］而關于創(chuàng)業(yè)意識影響因素的研究，周秋紅將大學生創(chuàng)業(yè)意識的影響因素歸納為個人特質(zhì)、家庭與知識文化背景、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展與社會輿論。［5］袁泉認為阻礙我國大學生創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成的因素為:傳統(tǒng)的就業(yè)、職業(yè)觀念的影響;現(xiàn)行教育體制和人才培養(yǎng)模式的束縛;鼓勵大學創(chuàng)業(yè)的社會氛圍不足。［6］由此可以得出，影響創(chuàng)業(yè)意識的因素不是單一的，而是比較復雜的。那么，創(chuàng)業(yè)意識的影響因素有哪些?各因素之間是否存在相互影響?為了解答以上問題，筆者對大學生的創(chuàng)業(yè)意識及其影響因素進行了問卷調(diào)查，通過對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的實證分析，探討現(xiàn)象背后的原因，從而為探索比較成熟的創(chuàng)業(yè)教育提供事實依據(jù)。

二、研究思路

在創(chuàng)業(yè)實踐過程中，不難發(fā)現(xiàn)，大學生的創(chuàng)業(yè)抉擇及其創(chuàng)業(yè)方式都要受其創(chuàng)業(yè)意識的影響，創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)者實施自主創(chuàng)業(yè)的先決條件。［7］因此，對大學生的創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀有清楚地了解和把握，顯得十分重要。此外，深入探究創(chuàng)業(yè)意識的形成機理也是至關重要的，這是因為創(chuàng)業(yè)意識并非與生俱來，而且可能受到多方面因素的影響與推動。基于對以往文獻的回顧總結(jié)和筆者在實踐中的觀察分析，父母的培養(yǎng)、學校的教育、同學或朋友的影響、社會的政策環(huán)境和文化環(huán)境等因素可能促進創(chuàng)業(yè)意識的萌發(fā)。這些因素是否確實對創(chuàng)業(yè)意識產(chǎn)生影響、影響程度如何、各因素之間是否存在相互聯(lián)系與作用，均是本文調(diào)查研究探索的內(nèi)容。

目前，我國地方高校數(shù)量較多，覆蓋面廣，因此，對地方高校的創(chuàng)業(yè)教育的研究具有較大的現(xiàn)實意義。福州大學地處東南海西經(jīng)濟區(qū)，是福建省唯一的一所“211”省部共建高校。經(jīng)過56年的發(fā)展，現(xiàn)已經(jīng)發(fā)展成為一所以工為主、理工結(jié)合，理、工、經(jīng)、管、文、法、藝等多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的大學。學科類別齊全，涵蓋建筑、土木、計算機、電子、化工、機械、生物、環(huán)境、礦業(yè)、金融、經(jīng)濟學等，大部分學科與本省境內(nèi)的產(chǎn)業(yè)有著密切關聯(lián)。2008年學校提出了建成“具有區(qū)域特色的創(chuàng)業(yè)型東南強校”的辦學目標，并著手探索大學創(chuàng)業(yè)教育之路，在地方高校的創(chuàng)業(yè)教育方面具有一定的代表性。此外，考慮到樣本的可獲得性，本研究采用福州大學學生作為樣本進行調(diào)查分析。

三、研究方法與結(jié)果分析

(一)問卷設計

本研究通過自行設計的調(diào)查問卷來了解地方高校本科生的創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀。為了保證問卷的有效性，筆者咨詢了相關方面的專家學者，并進行了多次預調(diào)研。經(jīng)過多輪研討與修改，最終完成了問卷的設計。問卷包括被調(diào)查者的創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀及其影響因素兩個部分，其中影響因素共有個人原因、家庭原因、學校創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果、受同學或朋友影響和社會的影響五個方面。

(二)樣本與數(shù)據(jù)收集

筆者通過正式調(diào)研收集問卷350份，其中有效問卷289份，問卷有效率為82.6%。本次的調(diào)查都是針對福州大學本科生，其樣本結(jié)構(gòu)統(tǒng)計特征如下:性別構(gòu)成，男生占62.2%，女生占37.8%;年級構(gòu)成，大一學生占33.1%，大二學生占30.5%，大三學生占19.8%，大四學生占16.6%;專業(yè)構(gòu)成，文科占14.5%，經(jīng)管類占16.2%，理科占24.5%，工科占44.8%。樣本對于地方高校本科生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀的測量具有一定程度的代表性。

(三)結(jié)果分析

本次調(diào)查全部有效問卷經(jīng)過專業(yè)審核、編碼，然后統(tǒng)一錄入到計算機里面。為更有效地處理相關數(shù)據(jù)，本文通過SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。

1.創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀調(diào)查與分析。從圖1可以很清楚地看出，已經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功的同學在此次問卷中幾乎沒有出現(xiàn)，同時正在嘗試創(chuàng)業(yè)的同學僅為5%。與此相對，沒有想過創(chuàng)業(yè)和有過創(chuàng)業(yè)想法但沒有嘗試過的同學則占大多數(shù)，比例高達95% (42% +53%)，其中有過創(chuàng)業(yè)想法但沒有嘗試過的同學比例達到53%。由于此次抽樣調(diào)查從本科各年級、各專業(yè)著手，代表性較強，通過圖1大致了解到現(xiàn)階段本科生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀，即本科生創(chuàng)業(yè)意識較為淡薄。這說明針對本科生的創(chuàng)業(yè)教育仍有待加強及進一步深化;同時可喜的是有很大一部分學生雖沒有進行創(chuàng)業(yè)嘗試，但開始有創(chuàng)業(yè)想法，這就需要通過創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐及適當?shù)奶峁﹦?chuàng)業(yè)機會來鼓勵引導學生將創(chuàng)業(yè)想法付諸實踐;而正在嘗試的學生，學校也應給予創(chuàng)業(yè)理論教育以及適當?shù)膶嵺`支持，從而培養(yǎng)出更多成功的創(chuàng)業(yè)者。

2.創(chuàng)業(yè)意識影響因素調(diào)查與分析。從表1可以分析得出，學生對于影響本科生創(chuàng)業(yè)意識的不同因素認同程度不同，而各個因素在不同學生中認同度也不盡相同。運用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)分析時，我們將“很重要”“重要”“一般”“不重要”“很不重要”這五個選項分別設置為1、2、3、4、5。縱覽整張表，不難發(fā)現(xiàn)均值集中在1.3 至2.7之間，對應的選項約在“重要”和“一般”之間，說明對于所調(diào)查學生來說，普遍認為以下幾個原因都重要。其中“個人原因”極大值為3，說明在所調(diào)查的學生中沒有人認為個人原因不重要或很不重要;而其均值為1.38，明顯小于其他幾個影響因素的均值，說明他們認為個人因素對于創(chuàng)業(yè)意識的形成起到至關重要的作用。對于該影響因素的分析研究，可以較好地從學生角度把握創(chuàng)業(yè)意識影響的因素，探討創(chuàng)業(yè)教育的新模式、新思路。由表1也可以得出，對影響大學生創(chuàng)業(yè)意識的因素中，其影響力由大到小依次為:個人原因、家庭原因、社會的影響、學校創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果以及受同學或朋友的影響。

圖1　福州大學本科生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀

由表2可知，在本科生創(chuàng)業(yè)意識的影響因素中，根據(jù)Pearson相關系數(shù)檢驗結(jié)果，個人原因與家庭原因間的顯著性(雙側(cè))水平為0.000，相關性達到0.23，表明兩因素間弱相關性是顯著的;學校創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果與受同學或朋友的影響、社會原因兩者的顯著性(雙側(cè))水平均為0.000，相關性分別達到0.513，0.271，表明學校創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果與受同學或朋友的影響、社會原因等分別為中等程度相關性顯著、弱相關性顯著;另外，社會的影響與受同學或朋友的影響間的顯著性(雙側(cè))水平為0.000，相關性達到0.437，表明兩因素間中等程度相關性顯著。由此看來，影響大學生創(chuàng)業(yè)意識的各項因素間是彼此聯(lián)系，有相關性的，這也說明我們的創(chuàng)業(yè)意識教育應根據(jù)當今大學生成長的特點，從個人、家庭、學校、社會等不同角度著手實行。

表1　本科生創(chuàng)業(yè)意識影響因素描述性統(tǒng)計量

表2　本科生創(chuàng)業(yè)意識影響因素相關性分析①　在.01水平(雙側(cè))上顯著相關。

綜上所述，福州大學本科生目前的創(chuàng)業(yè)意識狀況還有很大的提升空間。有創(chuàng)業(yè)想法但沒有付諸行動的學生占比例最大，未具有創(chuàng)業(yè)意識的學生人數(shù)次之，根據(jù)對福州大學本科生的創(chuàng)業(yè)意識調(diào)查，見微知著，可以了解到，目前我國大學生的創(chuàng)業(yè)意識較弱，有很大一部分大學生不具有創(chuàng)業(yè)意識，在具有創(chuàng)業(yè)意識的學生中，也只有少數(shù)人將思想轉(zhuǎn)化為行動。再結(jié)合創(chuàng)業(yè)意識影響因素調(diào)查，可以得出:首先，學生自身素質(zhì)能力對創(chuàng)業(yè)意識有很大的影響;其次，為提升大學生的創(chuàng)業(yè)意識，家庭、學校、政府和社會各方都需要做出努力，提高大學生對創(chuàng)業(yè)的了解，增強其創(chuàng)業(yè)的信心。

四、對高校本科生創(chuàng)業(yè)教育的啟示和建議

根據(jù)問卷調(diào)查和實證分析得出的結(jié)論與啟發(fā)，筆者從個人、家庭、學校、政府、社會五方面提出加強地方高校本科生創(chuàng)業(yè)意識的具體建議。

(一)特定的素質(zhì)能力有利于大學生萌發(fā)創(chuàng)業(yè)意識

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示個人因素對于創(chuàng)業(yè)意識的形成起到至關重要的作用，某些具備特定素質(zhì)及能力的大學生更容易萌發(fā)創(chuàng)業(yè)意識。

創(chuàng)業(yè)者是指能夠通過創(chuàng)新的方式將社會上閑置的資源進行組合配置、或是通過重新配置資源來提高資源的利用率，借以創(chuàng)造財富的一個群體。這個群體中最終能夠取得成功的人往往具備一些共同的特質(zhì)。首先，創(chuàng)業(yè)源于創(chuàng)意，而創(chuàng)業(yè)機會需要在平凡的生活中挖掘，因此，創(chuàng)業(yè)者應具備較強的好奇心和敏銳的洞察能力。好奇心影響著人們求知、探索和創(chuàng)新的廣度和深度，洞察力有利于創(chuàng)業(yè)者抓住稍縱即逝的創(chuàng)業(yè)機會。其次，創(chuàng)業(yè)者還應具備杰出的社交能力，這是因為良好的人際交往能促進信息交流、開拓視野、增長知識、豐富生活，使素質(zhì)和能力得到全面發(fā)展，更進一步來說，創(chuàng)業(yè)者需要善于識人、用人和管人。再次，要將人、財、物等每個環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)和組織好，需要創(chuàng)業(yè)者具備較強的組織能力。創(chuàng)業(yè)者還需要有膽識，應勇敢地抓住機會，應勇于承擔風險，并保持較高地競爭意識。此外，創(chuàng)業(yè)者還需具有較好的決策能力、自學能力、動手能力等。

因此，具備以上所述素質(zhì)及能力的大學生，更可能產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意識，也更可能在創(chuàng)業(yè)探索中有所收獲。這些素質(zhì)及能力的培養(yǎng)需要學校、家長以及大學生自身等多方面的努力與協(xié)調(diào)。一方面，家長、學校和社會應該加強大學生這些素質(zhì)能力的培養(yǎng);另一方面，大學生自身也應該認識到除了學習考試能力以外，創(chuàng)新能力、人際交往能力等的培養(yǎng)也是自我提升的重要環(huán)節(jié)，要注重全面發(fā)展自己。

(二)家庭支持是提升大學生創(chuàng)業(yè)意識的首要力量

隨著社會的進步，人們生活條件比過去有大幅度地提升，現(xiàn)代的大學生都沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭革命時期的艱苦生活，尤其是大學生中有很大一部分是獨生子女，生活學習中較少遇到挫折。在優(yōu)越的生活環(huán)境中，學生們很難樹立艱苦奮斗、頑強拼搏的精神品質(zhì)，對創(chuàng)業(yè)所要面臨的困難常常存在恐懼心理。同時，父母是孩子最好的老師，父母的價值觀往往極大地左右孩子的人生選擇。然而，許多家長擔心孩子吃苦受累，不鼓勵孩子自主創(chuàng)業(yè)，［9］而希望孩子選擇更為輕松穩(wěn)定的工作。

事實上，創(chuàng)業(yè)精神是大學生創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，而創(chuàng)新精神是社會進步的動力，并且，只有那些更具獨立精神的大學生才會走上創(chuàng)業(yè)道路?？萍歼M步日新月異的現(xiàn)代社會與過去工作環(huán)境較為穩(wěn)定的社會大有不同，現(xiàn)代社會中，只有富有創(chuàng)造思維、獨立精神及吃苦耐勞品質(zhì)的學生才能在今后的人生道路上走得更遠、飛得更高，活出精彩。因此，作為家長，一方面，應該鼓勵孩子培養(yǎng)良好的創(chuàng)造精神和獨立自主的精神，以更加適應時代發(fā)展的需要;另一方面，作為孩子的啟蒙老師，父母還應該更加注重鍛煉孩子的創(chuàng)造力。如今，中國的父母常常關心孩子所學知識的多少，但很少注意孩子是否能應用知識進行創(chuàng)造，最后導致孩子再現(xiàn)知識的能力和考試能力強，而運用知識的能力弱、缺乏創(chuàng)新思維。

(三)學校教育使大學生樹立全面正確的創(chuàng)業(yè)意識

大學是學生樹立獨立自主意識的關鍵階段，創(chuàng)業(yè)意識是大學生進行自主創(chuàng)業(yè)的前提，因此不斷提升大學生的創(chuàng)業(yè)意識，對于促進大學生自主創(chuàng)業(yè)來說至關重要。

1．利用課堂教學培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。大學可以開設《創(chuàng)業(yè)管理》《創(chuàng)業(yè)學基礎》《商業(yè)計劃書的編寫與運用》等課程，注重培養(yǎng)學生積極、主動、正確的創(chuàng)業(yè)觀，把握住大學生創(chuàng)業(yè)的基本方向。同時輔助以舉辦各項創(chuàng)業(yè)講座、沙龍等，不斷增強學生對于創(chuàng)業(yè)的了解，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識。定期邀請校友企業(yè)家做客“預創(chuàng)業(yè)精英論壇”，讓他們從實戰(zhàn)的角度，結(jié)合市場經(jīng)濟的規(guī)律和前沿市場，與廣大學子交流實戰(zhàn)經(jīng)驗，碰撞智慧火花，探討發(fā)展趨勢，共商應對策略，傳播預創(chuàng)業(yè)精神。

2．加強創(chuàng)業(yè)文化建設。創(chuàng)業(yè)文化是校園文化的重要組成部分，因此要大力弘揚創(chuàng)業(yè)文化精神。要充分利用學校的網(wǎng)絡、電臺、閉路電視、院報、板報、電子顯示屏和專欄等多種宣傳渠道，宣傳高校的創(chuàng)業(yè)文化;［9］在學生公寓內(nèi)外設立正規(guī)的宣傳展板，讓創(chuàng)業(yè)文化進學生公寓。同時，大力宣傳校院舉辦的各種創(chuàng)業(yè)講座和各種創(chuàng)業(yè)競賽，定期介紹知名成功校友的創(chuàng)業(yè)史，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)的主動性，要使大學生充分意識到樹立創(chuàng)業(yè)意識是促進他們?nèi)姘l(fā)展的需要，也是實現(xiàn)其自身人生價值的需要。通過創(chuàng)業(yè)文化建設交流會、研討會、成果展示等形式，樹立勇于創(chuàng)業(yè)的榜樣，形成崇尚科學、求實創(chuàng)新、勇于進取的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，讓在校大學生生活在思想解放、勇于創(chuàng)新、甘冒風險、注重實干、寬容失敗的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境中。［10］

3．樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀。堅決抵制功利主義的創(chuàng)業(yè)教育觀是不容忽視的一環(huán)。絕不能急功近利將大學生迅速地培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家，應將創(chuàng)業(yè)教育視為滿足知識經(jīng)濟時代對人才需求的教育，注重培養(yǎng)學生敢于探索、勇于創(chuàng)新的企業(yè)家精神，要深入挖掘傳統(tǒng)文化中諸如“闖關東”等艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，使它在現(xiàn)代社會中煥發(fā)光彩，同時也要以兼容并蓄的開放姿態(tài)吸收西方實用主義文化中合理、有利于創(chuàng)業(yè)的文化因子。

(四)政策支持有助于增強大學生創(chuàng)業(yè)的信心

現(xiàn)在，社會上有一個怪現(xiàn)象，那就是大學生常常以賣手抓餅、豬蹄、水果等低科技含量的產(chǎn)品創(chuàng)業(yè)。誠然，這些大學生靠自己的勞動獲得可觀的收入令人尊重，如果他們運用所學管理知識創(chuàng)業(yè)也尚可理解，但是，理工專業(yè)的學生也靠幾乎沒有科技含量的產(chǎn)品創(chuàng)業(yè)，是值得我們反思的。為何大學生不能靠更高科技含量的產(chǎn)品創(chuàng)業(yè)呢?筆者認為，這“怪想象”背后是我國社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境不完善等問題，而這也是大學生創(chuàng)業(yè)積極性不高的原因之一。

創(chuàng)業(yè)環(huán)境不完善主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)的基礎設施不足，具體體現(xiàn)為融資渠道少、創(chuàng)業(yè)有關法律不健全、與創(chuàng)業(yè)相關的服務尚未形成等。受教育程度越高的人，越希望通過所學、運用智慧獲取財富，而社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境不健全使大學生感到自主創(chuàng)業(yè)很難行得通。

良好的自主創(chuàng)業(yè)環(huán)境需要政府部門采取全面舉措。首先，政策扶持力度要加強，如對大學生創(chuàng)業(yè)資金的支持，對孵化器和園區(qū)建設的支持，對金融機構(gòu)放寬大學生創(chuàng)業(yè)融資條件的鼓勵，并為大學生風投對接搭建更多平臺等。其次，健全創(chuàng)業(yè)相關的法律法規(guī)，特別要重視如何更好地進行知識產(chǎn)權(quán)保護。最后，提升創(chuàng)業(yè)服務水平，如放寬申請條件、簡化申請手續(xù)、提供創(chuàng)業(yè)咨詢等。

(五)社會文化、氛圍建設能使大學生創(chuàng)業(yè)道路更平坦

創(chuàng)業(yè)環(huán)境為創(chuàng)業(yè)者提供了成長和發(fā)展的空間，除了政策環(huán)境之外，創(chuàng)業(yè)文化、社會誠信氛圍等都是創(chuàng)業(yè)環(huán)境的重要組成部分。由于創(chuàng)業(yè)活動對社會資源的需求高，這一特點決定了創(chuàng)業(yè)氛圍對創(chuàng)業(yè)具有極大的影響。

中國傳統(tǒng)文化中的中庸和重農(nóng)輕商等理念使部分國人思想相對保守、不愿意嘗試高風險性的活動，且在理財方面，國人傾向于將錢存到銀行，而不是用于投資理財，這些都不利于創(chuàng)業(yè)活動的開展。當然，從另一方面，傳統(tǒng)文化中也提倡積極進取、吃苦耐勞等優(yōu)良品德，有利于人們建立自己的事業(yè)。所以，在新時代下我們應當去糟粕、取精華，并賦予創(chuàng)業(yè)文化一些新的含義，鼓勵開創(chuàng)新企業(yè)、做大企業(yè)的魄力，提倡將資金與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，并給創(chuàng)業(yè)者更多的包容。

社會中誠實無欺、嚴守承諾、履行契約的精神對于促進創(chuàng)業(yè)發(fā)展同樣具有巨大的推動作用。良好的誠信環(huán)境使彼此之間容易建立起信任，而失信所帶來的交易成本上升、人格受損風險等，會給創(chuàng)業(yè)者、特別是大學生創(chuàng)業(yè)者造成極大的創(chuàng)業(yè)障礙。加強社會誠信建設需要社會各界一起努力，除了政府需要完善法律法規(guī)、健全產(chǎn)權(quán)制度之外，同樣需要社會信用中介組織出力，社會信用中介組織的主要作用在于緩解市場信息不對稱的狀況，避免“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象。

從個人素質(zhì)能力的培養(yǎng)出發(fā)，家庭、學校、政府、社會各界共同協(xié)作，是提高大學生創(chuàng)業(yè)意識、增強大學生創(chuàng)業(yè)信心的應走之路，只有全面進行改善改革，創(chuàng)業(yè)教育才能有所突破，邁入創(chuàng)新時代。

［參考文獻］

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(責任編輯陳蒙腰)

An Empirical Research on Entrepreneurial Awareness of University Students and Its Influencing Factors——Taking Fuzhou University as an Example

ZHANG Hong

(Personnel Department，F(xiàn)uzhou University，F(xiàn)uzhou 350108，China)

Abstract:Entrepreneurial awareness serves as a prerequisite for college students to start businesses．An in－depth understanding of the entrepreneurial awareness of university students and its influencing factors are particularly important for the effective implementation of entrepreneurial education in universities．Based on the questionnaires and empirical research conducted，it is found that university students are characterized with weak entrepreneurial awareness，immature ideas of starting businesses，and few opportunities to carry out their entrepreneurial ideas，and all these factors interact with each other．Taking into account the status quo，this paper proposes some suggestions on how to raise the entrepreneurial awareness of university students with concerted efforts of individuals，families，schools，governments and society．

Key words:entrepreneurial awareness; influencing factors; empirical research; suggestions

［作者簡介］張泓(1964—)，女，福建平潭人，副研究員，碩士，主要從事大學生思想政治教育與人力資源管理研究。

［基金項目］福州大學大學生思想政治教育研究課題(02001601007)

［收稿日期］2014－11－04［修回日期］2014－12－12

［中圖分類號］G 64

［文獻標識碼］A

［文章編號］1008-889X (2015) 02-126-06