支起小學(xué)童話(huà)作文想象的點(diǎn)

梁高英

童話(huà)，是兒童文學(xué)的一種體裁，主要通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育，其主要特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)都在于有豐富的想象。小學(xué)童話(huà)作文是在童話(huà)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是小學(xué)生通過(guò)自己的思考、用自己的文字來(lái)創(chuàng)作的童話(huà)。因?yàn)榕c童話(huà)一脈相承，因此小學(xué)童話(huà)作文最大的要求也就是能夠有合理、豐富的想象?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就明確指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。而心理學(xué)上認(rèn)為，想象是一種特殊的思維形式，是人對(duì)頭腦里已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程?？梢?jiàn)想象是一種思維形式，是一種心理過(guò)程，看不見(jiàn)、摸不著，是比較虛化的，落實(shí)在教學(xué)中，“豐富、合理的想象”到底應(yīng)該怎么教呢？這就需要找準(zhǔn)落腳點(diǎn)，支起童話(huà)作文想象的點(diǎn)。

一、找準(zhǔn)主題的點(diǎn)，明確想象的方向

所謂主題，是作者在文章中通過(guò)各種材料所表達(dá)的中心意思，它貫穿著文章的“全部?jī)?nèi)容”，體現(xiàn)著作者寫(xiě)作的主要意圖，包含著作者對(duì)文章中反映的客觀(guān)事物的基本認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)價(jià)。所有的文章都應(yīng)該圍繞主題展開(kāi)，童話(huà)作文也不例外，童話(huà)作文所有的想象都需要根據(jù)主題展開(kāi)，主題是童話(huà)作文想象的方向，離開(kāi)了主題的想象就是亂想、瞎想。找準(zhǔn)了童話(huà)作文主題的點(diǎn)，就相當(dāng)于明確了想象的方向。

1.從閱讀中找主題

童話(huà)作文需要主題，而主題是對(duì)生活、思想的提煉，往往具有一定的概括性，因此讓形象思維強(qiáng)于抽象思維的小學(xué)生自己去找主題有一定的難度。但可以在閱讀中，在大量例子的觸動(dòng)、延伸中，以感性的形式幫助他們尋找適合寫(xiě)作的主題。比如學(xué)完《巨人的花園》，了解了“有愛(ài)的地方就有春天”的主題，很多學(xué)生可能對(duì)這個(gè)主題還有點(diǎn)感觸，就可以繼續(xù)讓他們以此為主題，另編一個(gè)童話(huà)。同一個(gè)主題，可以有不同的故事情節(jié)。再比如人教版教材“日積月累”這一板塊，有很多是關(guān)于感悟和人生道理一類(lèi)的名言警句，就可以指導(dǎo)學(xué)生選一句作為童話(huà)作文的主題。從閱讀中尋找主題，可以降低學(xué)生自己去尋找主題的難度。

2.從要求中找主題

主題，有時(shí)候也蘊(yùn)含在習(xí)作要求當(dāng)中，這就需要從要求中尋找主題、提煉主題。比如有這樣一個(gè)習(xí)作要求：生活中，有時(shí)候與人方便就是與己方便，你贊同這樣的觀(guān)點(diǎn)嗎？請(qǐng)你結(jié)合自己生活中的某件事情或某個(gè)經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)！也可以寫(xiě)成童話(huà)的形式。字?jǐn)?shù)不限！這樣一個(gè)習(xí)作要求，如果寫(xiě)成童話(huà)，主題只有兩個(gè)：與人方便就是與己方便，與人方便不一定就是與己方便。仔細(xì)閱讀寫(xiě)作要求，就可以提煉出主題。

3.從生活中找主題

童話(huà)作文是兒童心聲的反映，是兒童用故事的形式來(lái)訴說(shuō)自己對(duì)生活的某些見(jiàn)解，而這些見(jiàn)解也就可以成為作文的主題，因此可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下自己在生活中感觸最深的一句話(huà)或一個(gè)道理，然后把這句話(huà)或這個(gè)道理作為童話(huà)作文的主題，再?lài)@這個(gè)主題展開(kāi)合理、豐富的想象，讓想象為主題服務(wù)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會(huì)做“三天打魚(yú)、兩天曬網(wǎng)”的事情，那就可以引導(dǎo)他們說(shuō)出“學(xué)習(xí)不能三天打魚(yú)、兩天曬網(wǎng)，而應(yīng)該持之以恒”的道理，然后把這句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，作為一篇童話(huà)作文的主題，編一個(gè)童話(huà)故事。

主題是想象的方向，是童話(huà)作文的“靈魂”， 童話(huà)作文主題可以在正式作文之前就幫助學(xué)生設(shè)立，讓學(xué)生明白通過(guò)這次童話(huà)作文我想告訴別人的是什么；這個(gè)道理我是從哪里得到的，是生活中、閱讀中，還是習(xí)作要求中，從而引領(lǐng)整個(gè)童話(huà)作文的寫(xiě)作。

二、找準(zhǔn)人物的點(diǎn)，規(guī)范想象的內(nèi)容

童話(huà)作文中的人物決定著想象的內(nèi)容，因?yàn)椤坝惺裁礃拥娜宋锞陀性趺礃拥男袨椤薄坝惺裁礃拥男袨榫陀惺裁礃拥墓适隆?。進(jìn)行合理、豐富的想象，需要找準(zhǔn)人物的特點(diǎn)、用點(diǎn)和超點(diǎn)，根據(jù)特點(diǎn)、用點(diǎn)、超點(diǎn)進(jìn)行想象。

1.找準(zhǔn)人物的特點(diǎn)

特點(diǎn)是一類(lèi)事物區(qū)別于另一類(lèi)事物的特有的、本質(zhì)的東西，世間萬(wàn)物都有自己的特點(diǎn)。童話(huà)作文中的人物來(lái)自世間萬(wàn)物，廣泛神奇，但在把他們作為童話(huà)作文的人物時(shí)也應(yīng)該遵循他們的特點(diǎn)，他們做出的事符合他們的特點(diǎn)，而不能逆特點(diǎn)而行，讓想象變得不合理！比如老牛通常有勤勞樸實(shí)的性格特點(diǎn)，因此把它作為童話(huà)人物的時(shí)候，不能把滑頭、狡詐的事情加在它的身上。又比如蝸牛爬得慢是特點(diǎn)，因此在想象情節(jié)的時(shí)候，就不能安排它 “健步如飛”之類(lèi)。找準(zhǔn)人物的特點(diǎn)，能規(guī)范想象，讓想象變得更合理！

2.找準(zhǔn)人物的用點(diǎn)

一個(gè)事物可能有很多特點(diǎn)，但是在童話(huà)作文中不需要寫(xiě)出其所有的特點(diǎn)，只需選取最能為主題服務(wù)的地方，即用點(diǎn)來(lái)進(jìn)行就可以了。比如孔雀有羽毛美、腿長(zhǎng)、飛得慢等特點(diǎn)，但如果要說(shuō)明“不能驕傲自滿(mǎn)“之類(lèi)的主題，可能只需要選“驕傲自滿(mǎn)”的特點(diǎn)，而要舍棄其他特點(diǎn)。找準(zhǔn)人物的用點(diǎn)，能使想象更有針對(duì)性。

3.找準(zhǔn)人物的超點(diǎn)

童話(huà)是夸張的、神奇的，因此童話(huà)作文中的人物往往具有一些超點(diǎn)。所謂超點(diǎn)，也就是超出一般、正常范圍之內(nèi)的特點(diǎn)，類(lèi)似于超能力，像《西游記》中的孫猴子具有七十二般變化等。人物的超點(diǎn)，可以根據(jù)作者的想象增加，比如作者可以給螞蟻安上一雙翅膀，讓它們能在天空自由飛翔；人物的超點(diǎn)，可以根據(jù)主題的需要增加，比如為了突出“只要堅(jiān)持不懈就能獲得成功”的主題，可以給小胖豬安排堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)；人物的超點(diǎn)，還可以根據(jù)本身的特點(diǎn)無(wú)限放大，比如老鼠本身就具有牙齒尖的特點(diǎn)，在童話(huà)作文中還可以給老鼠配上銅牙鐵齒，讓它們更加無(wú)堅(jiān)不摧！找準(zhǔn)超點(diǎn)，能使想象不受常規(guī)限制，變得豐富多彩。

三、找準(zhǔn)寫(xiě)法的點(diǎn)，撐起想象的框架

想象是虛的，但寫(xiě)法卻是實(shí)的。虛的想象都寄托在實(shí)的寫(xiě)法中，通過(guò)恰當(dāng)?shù)膶?xiě)法表現(xiàn)出來(lái)，因此寫(xiě)法是想象的支撐框架。找準(zhǔn)寫(xiě)法的點(diǎn)，可以撐起想象的框架。

1.找屬于童話(huà)的寫(xiě)法

文章的寫(xiě)法有很多，但是童話(huà)作文作為一種特殊的文體，它有自己特殊的寫(xiě)法，擬人、夸張、對(duì)比是當(dāng)中最常用的方法。比如擬人，使世間萬(wàn)物具有人的情思、動(dòng)作，掌握這個(gè)寫(xiě)法，對(duì)童話(huà)作文的寫(xiě)作具有非常大的作用，能使想象有所依附。找屬于童話(huà)的寫(xiě)法，然后恰當(dāng)運(yùn)用，能使童話(huà)中的想象有所依附。

2.找來(lái)自教材的寫(xiě)法

在小學(xué)階段有很多童話(huà)課文，而每篇童話(huà)課文都呈現(xiàn)出不同的寫(xiě)法，或巧在整體，或勝在細(xì)節(jié)。比如人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元中《巨人的花園》一文主要運(yùn)用了夸張的手法巧妙地推進(jìn)了情節(jié)，《去年的樹(shù)》一文主要用心理留白的方法給讀者留下了無(wú)窮的想象。抓住這些教材的亮點(diǎn)，讓學(xué)生在教材中學(xué)寫(xiě)法，不但可以把繁雜的寫(xiě)法分解到課文，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而且充分利用了教材資源，真正做到了“課文無(wú)非是一個(gè)例子”。

3.找適合兒童的寫(xiě)法

童話(huà)作文有許多寫(xiě)法，但也要考慮到兒童的接受水平，選擇適合兒童的寫(xiě)法。比如反諷這種手法在童話(huà)作文中大量存在，能夠起到表明主題、點(diǎn)明主題的作用，但是反諷作為一種帶有諷刺意味的語(yǔ)氣或?qū)懽骷记?，單純從字面上不能了解其真正要表達(dá)的事物，需要高度的概括能力和抽象思維，跟兒童的主流思維是相悖的，因此是不需要兒童掌握的。只有找準(zhǔn)適合兒童的寫(xiě)法，才能真正將寫(xiě)法落實(shí)到位。

主題讓想象有方向、人物讓想象有內(nèi)容、寫(xiě)法讓想象可操作，這三者共同支起童話(huà)作文想象的點(diǎn)！找準(zhǔn)這些點(diǎn)，能讓童話(huà)作文的想象教學(xué)變得實(shí)在、可操作！

（浙江省象山縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 315700）