搭支架·擇時機·設(shè)活動·創(chuàng)方式

沈水珠

“日積月累”是人教版小學(xué)語文教材“語文園地”中的一個欄目，它雖然是教材中的一個“小模塊”，但對于學(xué)生語言的積累和學(xué)習(xí)能力的提高起著重要的作用。然而在我們的實際教學(xué)中，“日積月累”教學(xué)卻存在著一定的片面性，如教師和學(xué)生簡單地認(rèn)為，詞句的抄寫背誦便是“日積月累”，因而使這個模塊的教學(xué)存在著簡單化、機械化、枯燥化等現(xiàn)象，以至于學(xué)生積累的語言得不到充分運用。本文從“四巧”入手，對“日積月累”教學(xué)作了一些探索和嘗試，希望能最大效能地開發(fā)其教學(xué)價值，從而促進(jìn)學(xué)生自主地積累語言、主動地拓展運用語言的能力。

一、巧搭支架，理解“日積月累”

語言學(xué)的研究表明，兒童掌握語言的步驟大致由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，即理解—積累—運用?？衫斫庑缘恼Z言輸入是語言學(xué)習(xí)的必要條件和關(guān)鍵因素。只有從學(xué)生自我對學(xué)習(xí)的理解出發(fā)，從而在內(nèi)心確認(rèn)自身對學(xué)習(xí)的理解，才可能使學(xué)習(xí)成為成長的強大的精神力量。所以，“日積月累”的教學(xué)同樣需要選擇合適的方法進(jìn)行教學(xué)。

1.故事引導(dǎo)

“日積月累”終究是靠理解記憶的。教師要“巧搭支架”，讓學(xué)生進(jìn)行理解記憶，把“積累”變得輕松。如在學(xué)習(xí)對聯(lián)時，穿插些有趣的對聯(lián)故事，寓對聯(lián)教育于故事情節(jié)中來引導(dǎo)，就能讓學(xué)生在感受對聯(lián)趣味性的同時，對對聯(lián)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)人教版五年級下冊回顧·拓展三“日積月累”中的回文聯(lián)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我給學(xué)生講了“斗雞山上山雞斗”對“龍隱洞中洞隱龍”的故事。相傳古時有位秀才去桂林斗雞山游玩。不知不覺吟出一句上聯(lián)“斗雞山上山雞斗”，但他卻怎么也對不出下聯(lián)來。正當(dāng)他絞盡腦汁之時，忽然來了一位白發(fā)長者。來者正是他的啟蒙老師。師生二人一番敘舊之后，秀才方說出內(nèi)心之惑。老師對他說：“你的上聯(lián)是回音對，正讀反念，其音其義都是一樣?！毙悴艈柪蠋熆捎屑褜Γ坷蠋熣f：“我剛才游了龍隱洞，何不以此來對！”于是念道：“龍隱洞中洞隱龍?！碑?dāng)我講完故事，學(xué)生還余興未了，這時可趁勢讓學(xué)生練習(xí)：“臉映桃紅_______，風(fēng)搖柳綠___________。海上飛燕_________，江內(nèi)行船______?！?/p>

學(xué)習(xí)對聯(lián)對現(xiàn)在的學(xué)生來說并非易事，因為對聯(lián)在我們的生活中不為常見，因此學(xué)習(xí)起來較為困難。大多數(shù)教師和學(xué)生粗淺地認(rèn)為只要會背、會默寫就可以了。其實，五年級的對聯(lián)學(xué)習(xí)是整個小學(xué)階段對聯(lián)學(xué)習(xí)的一個小結(jié)。要求除了復(fù)習(xí)鞏固前面所學(xué)知識，更要理解“回文聯(lián)”“數(shù)字聯(lián)”等對聯(lián)的特點。在教學(xué)時，需要重點理解對聯(lián)的“仄起平落”，并練習(xí)、判斷對聯(lián)的上下聯(lián)以及找一找這些對聯(lián)的規(guī)律。上述案例中，教師用故事導(dǎo)入的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對聯(lián)，效果不錯。用同樣的方法可以學(xué)習(xí)其他對聯(lián)。

2.音畫輔助

“日積月累”中有很多優(yōu)美的詩句，它們不僅意境優(yōu)美，而且對仗整齊。對這種“日積月累”的教學(xué)，我們不妨創(chuàng)設(shè)音畫輔助情境來展開教學(xué)。如教學(xué)“落紅不是無情物，化作春泥更護花”這樣的詩句，我利用課件，為古詩句配上一幅賞心悅目的畫，用畫來詮釋詩意，再加點輕柔的背景音樂。這樣一來，學(xué)生一邊伴著音樂欣賞畫面，一邊帶著理解吟誦詩句，既感受到詩句的意境美，又將詩句深深地刻畫在心里，真正體會到祖國傳統(tǒng)文化的魅力。

3.背景引入

在古詩詞教學(xué)中，一些教師往往為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而忽略了作者及寫作背景的介紹。其實，了解作者及背景簡介可以幫助學(xué)生解除閱讀障礙。因此在教學(xué)中，對寫作背景的介紹需要予以足夠的重視。

如在教學(xué)人教版四年級上冊語文園地六“日積月累”中的《過故人莊》時，教師可以先介紹作者孟浩然平生不得志，長時期在故鄉(xiāng)閑居。這就使他的思想感情與農(nóng)民有著相通的地方，寫出一些反映農(nóng)村生活的“田園”詩。詩一開頭，就很平淡自然，像是在聊家常一樣。一天，這位農(nóng)民朋友宰了只雞，煮了鍋小米飯，邀請詩人到鄉(xiāng)下他的家里去做客……此時此刻，我們的學(xué)生也仿佛跟隨詩人孟浩然來到了故人莊……

都說文章是作者在特定環(huán)境中的情感體驗，如果教師能較好地將作者和寫作背景作一番介紹的話，就可以讓學(xué)生把作者、作品和寫作背景聯(lián)系在一起，從而更好地投入學(xué)習(xí)，這樣理解性的積累輕松愉悅。

二、巧擇時機，勾連“日積月累”

“日積月累”欄目安排在回顧·拓展部分，大部分教師在教學(xué)時往往按部就班，按照教材編寫的順序進(jìn)行教學(xué)。其實，“日積月累”是前面知識學(xué)習(xí)的提煉與補充，和文本起到了一種較好的互補作用。因此在教學(xué)時，教師應(yīng)具有對教材的整體把握意識，巧擇時機，勾連“日積月累”。

1.單元導(dǎo)讀時

如人教版六年級上冊第五單元的教學(xué)主題是“初識魯迅”。本單元的“日積月累”中安排了魯迅的五句名言。筆者發(fā)現(xiàn)其中的一句是：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的；你就得不到多方面的優(yōu)點……”這正是學(xué)校圖書館墻上貼著的名言。上課時，我用多媒體出示了這句話，并讓學(xué)生朗讀。細(xì)心的學(xué)生馬上就說在圖書館見過。我適時導(dǎo)入：“這是魯迅勸勉大家‘多讀書，讀好書’的名言。作為一個中國人，我們有太多的理由需要走近魯迅，認(rèn)識魯迅?！?/p>

這樣自然而然的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知興趣，集中學(xué)生的注意力，形成教學(xué)高潮，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

2.課文學(xué)習(xí)時

教師在單元備課時，要善于發(fā)現(xiàn)“日積月累”與課文之間的鏈接點，將它們巧妙鏈接。不但要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，還要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀和生活實踐中積累鮮活的語言材料，養(yǎng)成積累語言材料的好習(xí)慣。

如人教版五年級上冊第一單元的“日積月累”都是古代一些關(guān)于讀書的名句，展現(xiàn)了古人關(guān)于讀書的體驗和方法，與本單元的課文聯(lián)系非常緊密。在教學(xué)《竊讀記》最后一節(jié)中的“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話時，可讓學(xué)生結(jié)合名言“一日無書，百事荒蕪”進(jìn)行交流?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》一文介紹了將一本書讀精讀透的方法，可拓展學(xué)習(xí)朱熹的名言“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。

如此巧妙地把“日積月累”的學(xué)習(xí)融入課文學(xué)習(xí)中，既能讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中積累名言，又在積累語言后加深了對課文的理解，可謂一舉多得。

3.課后延伸時

“日積月累”中的內(nèi)容很多時候只起到一個拋磚引玉的作用，學(xué)生完全可以“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”。因此，在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由點到面，以此類推，讓積累變得豐厚。如在執(zhí)教人教版五年級上冊第八單元的毛澤東的《卜算子·詠梅》時，可以把這一塊內(nèi)容放在教學(xué)《七律·長征》之后，從時間安排上提前了。這樣安排教學(xué)有兩個好處：第一，整合了教材內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容相對比較集中，教師操作方便；第二，這一單元主題是走近毛澤東，感受其偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，領(lǐng)略毛澤東才情的一面，豐富了詩詞的積累，學(xué)生學(xué)得更省時、更有效。之后引導(dǎo)學(xué)生課后搜集毛澤東詩詞，并開展毛澤東詩詞朗誦會。這樣的“日積月累”才是真正意義上的“日積月累”。

三、巧設(shè)活動，運用“日積月累”

語文學(xué)習(xí)本身就是一個積累的過程，一個實踐運用的過程。因此，“日積月累”的教學(xué)可以溝通課內(nèi)外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在課外利用書籍、電腦等收集相關(guān)內(nèi)容，然后在課內(nèi)為學(xué)生的交流搭建一個平臺，運用“日積月累”。

1.小練筆活動

“日積月累”中大多數(shù)都是名言、詩句和詞語等，對于這些語言的積累，如果僅僅只是簡單機械式的記憶，那就失去了語言運用的價值。教師應(yīng)立足于“學(xué)語文、用語文”的理念，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生將積累的東西內(nèi)化為自己的知識，再把它運用到寫作中去，這樣的積累才有意義，這也是“日積月累”的終極目標(biāo)。

如人教版五年級上冊語文園地四的習(xí)作要求是寫生活中得到的啟示或是寫一寫關(guān)于自己的座右銘對你的啟發(fā)或幫助。本次“日積月累”中有五句名言，都與現(xiàn)實生活關(guān)系密切。因此，我把“日積月累”和習(xí)作相結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)點定為：（1）請學(xué)生讀讀“日積月累”的名言，并說說在什么情況下可能想到這些名言，然后用具體的事例來解釋。（2）平時學(xué)生搜集了很多名言警句，你覺得哪句話對你的啟發(fā)最大？和同學(xué)交流自己的座右銘，并說說是怎樣理解這句話的，還可以聯(lián)系生活實際，說一說、寫一寫這句話對自己的啟發(fā)或幫助。

顯然，通過這樣的方式，既讓學(xué)生理解了名言的深刻內(nèi)涵，又讓他們找到了習(xí)作的題材，更為習(xí)作語言增添了色彩，尤其把“日積月累”這種很容易造成死記硬背的練習(xí)形式，轉(zhuǎn)化成了一種靈活多變、使學(xué)生思維活躍的練習(xí)形式。從而把消極的靜態(tài)語言轉(zhuǎn)化為積極的動態(tài)語言，并在運用中積累。

2.小創(chuàng)意活動

小學(xué)生正處于記憶的黃金時期，僅僅對教材中提供的材料進(jìn)行積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而“日積月累”中的內(nèi)容也只不過是起到一個引領(lǐng)的作用，我們可以多引導(dǎo)學(xué)生做這一類的積累。

如人教版六年級上冊中的“日積月累”推薦了有關(guān)環(huán)保方面的宣傳語。在教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：讓學(xué)生當(dāng)一次“廣告創(chuàng)意總監(jiān)”，以這幾條標(biāo)語為主題，設(shè)計一個公益廣告。對于這富有挑戰(zhàn)性的建議，學(xué)生立馬來了興趣，課堂氣氛也一下子活躍起來。一個個富有創(chuàng)意的小短片呈現(xiàn)在了大家的面前。

語言的積累，不僅僅是字詞句篇的積累，同時也是思想的積累、認(rèn)識的積累。這樣的教學(xué)，把積累和學(xué)生的生活相結(jié)合，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，從而增強了教學(xué)的實效性。

四、巧創(chuàng)方式，拓展“日積月累”

學(xué)習(xí)語言是一個長期積累的過程。課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視學(xué)生的語文積累，在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握好積累的途徑和方法，激勵和督促學(xué)生養(yǎng)成日積月累的習(xí)慣。但在我們平時的教學(xué)中，不少課堂只是為讀而讀，為背而背，致使“日積月累”的教學(xué)顯得乏味無趣。那么，如何拓展“日積月累”呢？

1.擂臺式

如人教版五年級下冊第五單元的歇后語教學(xué)。教學(xué)前，可先讓學(xué)生了解、查閱這幾個歇后語背后的典故，上課時再講給同學(xué)們聽聽。不少學(xué)生本來就是“三國迷”“水滸迷”，對四大名著人物了如指掌，這樣一來，極大地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。然后，可組織開展“名著歇后語擂臺賽”，讓學(xué)生收集有關(guān)名著歇后語。沒過多久，整整一黑板的歇后語讓全班同學(xué)在比賽中享受了學(xué)習(xí)的快樂、積累的樂趣。班里更是興起了一股“讀名著”熱潮。

不難看出，這種擂臺式的學(xué)習(xí)方式，不僅有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成，還營造了一種積極向上的氛圍，更調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，使學(xué)生不知不覺地浸潤在文化之旅中。

2.展覽式

“日積月累”中很多都是富有人生哲理的名言名句、成語、歇后語等。因此，可以讓學(xué)生將語言材料做成書簽、書法作品進(jìn)行展示，或是將資料編成小報在全班交流。我們可以引導(dǎo)學(xué)生由點到面，拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生向課外積累，使學(xué)生的積累“立體”起來。

3.“藏寶式”

我讓全班每一位學(xué)生都準(zhǔn)備了一個本子，并自己制作封面，將他們平時的“日積月累”資料收錄其中，還可以放入相關(guān)的查找資料。不少學(xué)生的“藏寶袋”中不僅“寶物”多，而且含金量高，常常受到教師和同學(xué)的青睞。

總之，語文作為母語，學(xué)習(xí)實踐機會無處不在，學(xué)習(xí)資源豐富多彩。教學(xué)中，應(yīng)努力把握好每個“日積月累”的內(nèi)容、方法和要點，循著“日積月累”這條線索，有針對性地加以充分運用，合理挖掘，適度拓展，促使學(xué)生養(yǎng)成平時學(xué)習(xí)和積累的良好習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)過程中不斷理解、鑒賞、感悟、內(nèi)化，在積累中運用，在運用中積累，從而促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

（浙江省杭州市余杭區(qū)倉前中心小學(xué) 311121）