淺談?wù)J知同化論在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

彭森輝

【內(nèi)容摘要】隨著教學(xué)改革不斷深入推進，素質(zhì)教育成為教育改革新導(dǎo)向，高中課程也在不斷調(diào)整完善過程中，生物課程的教學(xué)手段進一步多元化，教師更加注重與學(xué)生的溝通互動，改進教學(xué)方式，取得實際效果。但當(dāng)前的高中教學(xué)中還有一定需要改進的空間。怎樣才能進一步優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)效率，本文通過對認(rèn)知理論的分析探討，闡釋了認(rèn)知同化論對生物教學(xué)的巨大推動作用。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知同化論 高中生物 教學(xué)應(yīng)用

人類因?qū)W習(xí)而傳承，因傳承而進步。每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，都是在熟練掌握舊有知識的基礎(chǔ)上，通過對舊有知識的延伸研究，達到擴展知識面，學(xué)習(xí)新知識的目的。具體到某一個知識點的學(xué)習(xí)，都是通過已經(jīng)掌握的原有知識系統(tǒng)中與新知識的聯(lián)系而逐步認(rèn)識、并掌握新知識。以上便是奧蘇貝爾（美國著名的教育心理學(xué)家）在認(rèn)知同化理論中對于學(xué)習(xí)基本規(guī)律的探究結(jié)論。下面，本文將結(jié)合其研究理論談?wù)勂湓谏锝虒W(xué)領(lǐng)域中的作用。

一、認(rèn)知同化理論的基本內(nèi)容

著名的教育心理專家奧蘇貝爾主張：學(xué)生在獲取新知識的過程中，必然立足于舊有知識結(jié)構(gòu)，首先試圖找到新知識與舊有知識的聯(lián)系點，通過聯(lián)系點理解、把握新知識，新舊知識交融同化，最終達到知識面逐漸延伸拓展，完成學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程是對自己的知識結(jié)構(gòu)不斷完善補充的過程，這是學(xué)習(xí)過程中的心理必然為之如此演變的必然規(guī)律。新的知識和舊知識涵蓋領(lǐng)域不斷交織涵蓋，融合同化的分析中，奧蘇貝爾總結(jié)出了三種模式，也就是新知識和舊知識相互同化的三種方式。分別是：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)及并列學(xué)習(xí)。

上位學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，是舊有知識比新的知識處于較低知識層次，通過舊知識的提煉、概況過程，聯(lián)系到層級較高的新知識，從而理解、把握新的知識要素。例如：依據(jù)青魚、草魚、鰱魚、鳙魚等已知魚類的特性，提煉出淡水魚類的主要特性。新知識在舊知識進行提煉概況的基礎(chǔ)上被理解把握。

下位學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，是學(xué)生的舊有知識層級水平高于將要學(xué)習(xí)的新知識，例如：已經(jīng)明確淡水魚類的主要特征，并且了解青魚、草魚、鳙魚是淡水魚類的組成品種，并能掌握每種魚類的主要特征，通過舊知識的延伸，學(xué)習(xí)新的淡水魚類鰱魚的主要特征，這時候就是在進行下位學(xué)習(xí)。

并列學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，是在橫向并列關(guān)系的知識聯(lián)系中學(xué)習(xí)了解。例如：已經(jīng)了解鰱魚的主要特性，進而學(xué)習(xí)草魚的主要特性。

二、認(rèn)知同化論角度下的教學(xué)變革

生物學(xué)的研究學(xué)習(xí)過程，從本質(zhì)上講就是對每一個知識點進行學(xué)習(xí)的過程中，以該知識點群體構(gòu)建、相互聯(lián)系包容的完整知識體系的完善過程。在具體的高中生物課堂上，教師應(yīng)當(dāng)在完全明了學(xué)生舊有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)架構(gòu)，有針對性地引導(dǎo)、傳授，幫助學(xué)生快速充實知識體系，完善知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)進一步優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)。認(rèn)知同化論在其中能夠起到如下作用：

1.認(rèn)知理論融入生活化教學(xué)體驗

奧蘇貝爾倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)理論，把認(rèn)知和生活化教學(xué)體驗完美融合。他指出，所有學(xué)生固有的知識領(lǐng)域，蘊藏著包容、同化新知識的基礎(chǔ)內(nèi)容。比如：教師在課堂上講授高中生物知識以前，首先以問卷、提問等形式，對該班學(xué)生的知識底蘊進行了有針對性地調(diào)研了解，依據(jù)不同學(xué)生的個體特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同等差異性進一步澄清底數(shù)，運用認(rèn)知理論，在教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生著眼于新舊知識的聯(lián)接點進行學(xué)習(xí)研究，整體把控學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏和進度，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的大幅提升。

2.認(rèn)知理論指導(dǎo)教學(xué)研討過程

有意義學(xué)習(xí)的理論同時涵蓋教學(xué)研討的內(nèi)容，主要觀點為：基于學(xué)生學(xué)習(xí)中涉及的新知識的本身特性考慮，通過運用認(rèn)知理論，重點提升學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識的關(guān)聯(lián)性和實用性，強化新知識與學(xué)生掌握的舊知識的連帶作用。在課前進行教學(xué)研討的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重考量教學(xué)設(shè)計中是否具有關(guān)聯(lián)性，能否運用學(xué)生舊有的知識聯(lián)系相關(guān)知識。在課堂組織教學(xué)過程中，以多種形式強化學(xué)生知識間的關(guān)聯(lián)性，比如，在講解動物的冬眠時，先通過提問等形式，引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的關(guān)于青蛙、蛇等動物冬眠的習(xí)性特征，對于青蛙、蛇等冬眠生物的冬眠過程和特性進行詳細(xì)地回顧與討論，慢慢過渡到為什么冬眠、冬眠的原理是什么等等。通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生融入教學(xué)情境，逐步對舊有知識進行系統(tǒng)性回顧整理，幫助學(xué)生理解把握新知識，同時又增加了課堂生動性，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究問題的思維習(xí)慣，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。

3.認(rèn)知理論提升新知識獲取效率

有意義學(xué)習(xí)理論，還能夠指導(dǎo)我們運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法提升學(xué)習(xí)效率?；趯W(xué)生們對新知識探索的渴望心理，主動獲取新知識提升學(xué)習(xí)效率。在高中生物的課堂實踐中，教師通過采用科學(xué)的教學(xué)手段，對新知識和舊知識二者聯(lián)接點進行重點講授，增強學(xué)生知識拓展速度，明確知識的關(guān)聯(lián)，推動學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)領(lǐng)會新的知識，并站在更高地角度審視舊有知識，在回顧中進一步完善匯總，以固化知識結(jié)構(gòu)，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

高中生物學(xué)科貼近生活，趣味性強，是考驗學(xué)生綜合能力的應(yīng)用性學(xué)科，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)具備深厚的教學(xué)理論功底，樹立先進的教學(xué)理念，不斷運用新的更科學(xué)的教學(xué)手段，精確把握學(xué)生知識掌握水平及學(xué)習(xí)能力高低，不斷優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1] 謝淑梅. 認(rèn)知同化論指導(dǎo)下的高中生物教學(xué)，《開封教育學(xué)院學(xué)報》，2014年第34卷第11期.

[2] 明潔. 奧蘇貝爾認(rèn)知同化理論對基礎(chǔ)教育概念教學(xué)的啟示，《中國教育技術(shù)裝備》，2011年9月第27期.

（作者單位：江西省贛州市于都縣于都中學(xué)）