給學(xué)生注入不懈奮斗的動力

胡炳旭

學(xué)生的職業(yè)生涯掌握在學(xué)生手中，老師設(shè)計不了學(xué)生的職業(yè)生涯。要使學(xué)生的人生大放異彩，最重要的是給學(xué)生注入不懈奮斗的動力，使其時時關(guān)注形勢的變化，抓住一切有利時機，書寫自己的人生。

張存軍是南陽幼兒師范學(xué)校1998屆的畢業(yè)生，筆者當(dāng)了他3年的班主任。

那時候，我們學(xué)校不叫“南陽幼兒師范學(xué)?！保墙小澳详柕谒膸煼秾W(xué)?！?。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，就是培養(yǎng)合格的小學(xué)教師。張存軍是班長，也是筆者的同鄉(xiāng)，因此我們倆溝通得比較多。筆者總是一方面要求他搞好文化課學(xué)習(xí)，為日后從事教學(xué)工作夯實基礎(chǔ)；另一方面鼓勵他積極進取，努力拓展自己發(fā)展的空間。他的職業(yè)生涯證明了這些話對他人生發(fā)展起到了一定的積極作用。

畢業(yè)后，張存軍被分配到鄧州市一所鄉(xiāng)村小學(xué)做了一名教師。和其他教師一樣，他早上5點多起床，備課、下操、上課，忙忙碌碌到夜里10點多才入睡。張存軍工作勤奮、教學(xué)成績突出，文筆也很好，而且待人處事熱情大方，服務(wù)意識強，因此深得領(lǐng)導(dǎo)的信任。從教的第4年，他被借調(diào)到鎮(zhèn)政府辦公室。在繁忙的工作里，他擠時間自學(xué)，并取得了自考?？坪捅究莆膽{。

然而他并沒有滿足于現(xiàn)狀，而是積極尋找更加適合自己發(fā)展的機會。他利用業(yè)余時間備戰(zhàn)公務(wù)員考試，并順利通過考試被淅川縣政府某部門錄用，成為一名公務(wù)員。在淅川縣工作期間，他仍堅持學(xué)習(xí)，又于2012年通過考試被省政府某廳人事處錄用。

在張存軍畢業(yè)之后的這些年，我們師生之間仍然保持著聯(lián)系。他曾多次邀請我去他那里做客。有一次，我就利用到鄭州出差的機會與他促膝長談，在聊到這些年的經(jīng)歷時，張存軍感慨地說：“我讀師范的時候，您經(jīng)常教育我‘一定要始終保持積極進取的心。這是我職業(yè)生涯前進的動力。我一刻也沒有放松自己?！甭犃诉@些話，筆者很是欣慰。應(yīng)該說，他職業(yè)生涯的每一個進步都是自己努力的結(jié)果，但老師的教導(dǎo)也對其職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生了積極的影響。

作為教師，我們是不可能設(shè)計學(xué)生的職業(yè)生涯的。也就是說，不是教師設(shè)想讓某個學(xué)生畢業(yè)后從事什么職業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后就一定會從事這一職業(yè)；也不是教師要求學(xué)生畢業(yè)后把某一職業(yè)做好，學(xué)生就能夠做好。一個人的職業(yè)生涯，與他在中等職業(yè)學(xué)校接受的教育有關(guān)聯(lián)，但沒有必然的聯(lián)系，此外還會受到人際關(guān)系、經(jīng)濟條件、個人興趣愛好、家庭條件、社會發(fā)展對人才需求的變化等諸多因素的影響。而這些因素是不可準(zhǔn)確預(yù)見的，也是不能夠控制的。筆者在當(dāng)張存軍班主任的時候，還沒有公務(wù)員招聘考試之說，根本不可能為他設(shè)計出一條從小學(xué)教師到省政府公務(wù)員的職業(yè)生涯之路。當(dāng)時，只是覺得他勤奮好學(xué)，應(yīng)該對社會有更大的貢獻，對他人生發(fā)展進行了有益地指導(dǎo)。而他記住了老師的教誨，不斷積極進取，抓住了有利于自己發(fā)展的機會，走出了一條適合自身發(fā)展的職業(yè)道路。所以說，學(xué)生的職業(yè)生涯，不是教師說了算，而是學(xué)生說了算。

由此可見，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，最關(guān)鍵的是教育他們擁有一種積極進取的心態(tài)。一個人有了這樣的心態(tài)，就會敏銳地捕捉社會、人際關(guān)系以及國家政策的變化，不斷學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。如果沒有這樣的心態(tài)和意識，那么再好的機會也很可能會錯過。

在這里，筆者不是以社會地位的變化來論人生的成敗，而是想通過職業(yè)的發(fā)展，來說明夢想與職業(yè)生涯之間的關(guān)系：積極進取的心是人前行的動力。有夢想，才會有追求；有追求，才會去奮斗；有奮斗，才會有成就；有成就，才會擁有閃光的人生。

（責(zé)編 王鵬飛）