故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉春利

摘要：在素質(zhì)教育的大背景下，家長以及學(xué)校開始重視起小學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，因此，小學(xué)英語教師也漸漸將故事教學(xué)法應(yīng)用在英語教學(xué)中。小學(xué)教育階段，在英語課堂上引入故事教育法是當(dāng)今許多小學(xué)英語教師的選擇，英語教師通過對英語小故事進(jìn)行聽、說、讀、演，并創(chuàng)編有意思的小故事來提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)。此外，英語故事教學(xué)法還可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并且符合小學(xué)生年齡及心理特點。本文首先分析了運用英語故事教學(xué)法的原則，然后論述了故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，希望能對廣大小學(xué)英語教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法 小學(xué)英語教學(xué) 故事閱讀 教學(xué)創(chuàng)新

一般來說，故事教學(xué)法主要指教師以故事為教學(xué)素材，以搜集、表現(xiàn)、分析、評價等為教學(xué)主要環(huán)節(jié)，從而組織的一種教學(xué)模式。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)用故事教學(xué)法要求教師在英語內(nèi)容講授過程中插入相關(guān)的小故事，從而吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更好的理解英語教學(xué)內(nèi)容。

一、英語故事教學(xué)法的基本運用原則

首先，小學(xué)英語教師必須掌握相關(guān)技巧。作為英語教師，在運用英語故事教學(xué)時，應(yīng)了解如何在講述英語故事時調(diào)動學(xué)生思維活動，并更好的將英語知識插入到故事中。筆者有以下幾點運用原則可供教師參考：①在故事中對小學(xué)英語教學(xué)重點的反復(fù)強(qiáng)調(diào);②講述到故事精彩處，教師要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行口語翻譯理解;⑧英語教師在講故事時，應(yīng)對學(xué)生不斷提供相關(guān)問題;④在英語核心語法、固定搭配時要放慢故事語速，盡量突出情感。

其次，英語故事應(yīng)貼近教學(xué)核心內(nèi)容。一些英語教師在講述故事過程中，過于重視調(diào)動學(xué)生興趣，容易忽視教學(xué)重點，使其無法完成教學(xué)任務(wù)?；诖?，這種教學(xué)方式反而會成為一種教學(xué)阻礙，更加達(dá)不到理想教學(xué)效果。

最后，英語故事應(yīng)具備啟發(fā)性原則。英語教師選擇故事時要注重正能量、有啟發(fā)意義原則。這類故事往往能給學(xué)生帶來一定的啟迪，這樣當(dāng)教師講完故事后，可以讓學(xué)生自由探討所學(xué)感受，在潛移默化中，使學(xué)生進(jìn)行情感升華。不同學(xué)生有著不同的觀點，在探討過程中，學(xué)生可以盡情表現(xiàn)自己的觀點，從而有效提高英語表達(dá)能力和問題思考能力。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)設(shè)故事情境，打造輕松、愉快教學(xué)氛圍

小學(xué)英語教師創(chuàng)設(shè)故事情況，為學(xué)生打造出一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效的提高教學(xué)效果。英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)生需要在真實的語言環(huán)境下才能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。因此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，提高英語實踐應(yīng)用能力。例如，以學(xué)習(xí)小學(xué)英語知識“Myfamily”為例。在此節(jié)課中，主要的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓小學(xué)生認(rèn)識家庭成員的英語單詞，包括mother、father、sister、brother等單詞。此時，英語教師就可以在教學(xué)中采取角色扮演的方法創(chuàng)設(shè)情境，首先將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，每組共四名學(xué)生，分別扮演的家庭人物有爸爸、媽媽、孩子以及同學(xué)。其次，組好小組后，每組可以編撰一個小型的家庭情景劇，可以是一家人出門逛街的情境，可以是父母與孩子參加學(xué)校游戲的情境等。最后安排小組中同學(xué)的扮演者向每個家庭成員提出問題，以此學(xué)習(xí)本節(jié)課的典型句式，了解重點詞匯，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.2故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略

2.2.1在聽力教學(xué)中的實踐應(yīng)用

就目前情況來說，我國大部分小學(xué)生在傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)過程中并不買賬，其中根本就是因為英語教師準(zhǔn)備的聽力課件過于枯燥、形式化，小學(xué)生無法提起更高的興趣融入其中?；诖?，小學(xué)英語教師在課堂上應(yīng)用故事教學(xué)法，將故事應(yīng)用到教學(xué)實踐中。例如將傳統(tǒng)的英語聽力課件改為講述《Ugly Duckling》、《LittleRedRiding Hood》等英語童話故事，并在聽故事之前向小學(xué)生提出“What kind ofanimal appeared in the story？”等問題。這樣，學(xué)生帶著相關(guān)問題聽故事，就會在生動形象的故事中主動尋找答案，進(jìn)而潛移默化的提升小學(xué)生的英語聽力能力和問題思考能力。故事教學(xué)法的英語教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速融入教學(xué)過程中，還能使學(xué)生直觀的體會到自身英語能力的提高，從而更有信心的進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。

2.2.2在寫作中的實踐應(yīng)用

故事教學(xué)法在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的實踐運用。比起聽和說的教學(xué)，寫作教學(xué)的作用更加直接，學(xué)生在寫的過程當(dāng)中就會將知識點輸送到大腦里，形成潛意識的印象，幫助學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中更好的記憶知識點和重點。在此背景下，英語教師既可以為小學(xué)生們提供出“Cat”、“Elephant”等角色形象，要求小學(xué)生發(fā)揮思維，自行編出英語故事，也可以給出小學(xué)生“One night，I had a dream..等開頭，請小學(xué)生續(xù)編故事。通過以上兩種方式，都可有效地鍛煉小學(xué)生的思維創(chuàng)造力、英語寫作能力、邏輯能力等綜合素質(zhì)，為其后的英語寫作素養(yǎng)提升夯實基礎(chǔ)。

2.3聯(lián)想式英語故事教學(xué)

故事教學(xué)法與聯(lián)想法相結(jié)合，能夠開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生想象能力，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。聯(lián)想式故事編創(chuàng)主要指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個故事背景，為學(xué)生提供故事人物，要求學(xué)生自己聯(lián)想可能發(fā)生的故事情節(jié)，以此加深記憶。例如在學(xué)習(xí)“Food anddrinks”時，教師可以編撰這樣一個故事背景：小明到小紅家做客，小紅說要請小明吃飯，媽媽做好好多好吃的，小明問都有什么食物和飲料。交代完故事背景后，教師可以要求學(xué)生聯(lián)想，如果你是小紅，你媽媽請你的朋友吃飯會做哪些好吃的。學(xué)生通過聯(lián)想與聯(lián)系實際，會說有雞肉、蛋糕等，以此引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的單詞和內(nèi)容，chicken、cake candy等，幫助學(xué)生記憶單詞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，故事教學(xué)法作為一種新型、有趣的教學(xué)模式，已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了實踐教育中。這種模式的教學(xué)給學(xué)生提供了參與課堂活動的機(jī)會，小學(xué)生在英語課堂中扮演各種故事角色，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語語言意識，幫助學(xué)生深入掌握英語單詞、句式，從而提高自身英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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