小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問策略分析

王玉春

摘要：作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)常用手段，提問不僅能夠開啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思考并發(fā)散思維，還能夠起到強(qiáng)化學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的意識(shí)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)加強(qiáng)課堂有效提問，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與提高。本文將如何開展課堂有效提問提出個(gè)人建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 提問策略

一、課堂教學(xué)中存在的非有效提問現(xiàn)象

課堂提問是指在教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列問題，使學(xué)生通過思考和回答，促進(jìn)思維的積極性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。有效的提問不僅可以成為教師輔助教學(xué)的一項(xiàng)重要手段，而也能夠在提高教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮較大的作用，同時(shí)，還能夠使得單純的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變得更加豐富，學(xué)生也會(huì)獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)從而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣以及參與熱情。但在每節(jié)課上的提問在應(yīng)用過程中還是會(huì)面臨較多的問題，總感覺到很多時(shí)候是力不從心，事倍功半，本人在平時(shí)教學(xué)時(shí)課堂上往往會(huì)出現(xiàn)以下情況：（1）提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。（2）提問目的欠佳，主次不分。備課時(shí)問題未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問，影響了學(xué)生的有序思考，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。（3）提問候答時(shí)間較短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，有時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有給學(xué)生充足的思考時(shí)間，在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。（4）提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場”。有時(shí)，為了營造積極的課堂氛圍，提問沒能做到面向全體學(xué)生，只是提問少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，就會(huì)存在“被遺忘的角落”。（5）提問沒有做到“善待”學(xué)生。對(duì)于學(xué)生頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解，要及時(shí)表揚(yáng)他勇于提出問題，還要表揚(yáng)他善于提出問題，更要表揚(yáng)他提出問題的價(jià)值所在，這方面我把握的分寸不夠，影響了學(xué)生思維的開發(fā)。

二、有效提問的教學(xué)策略

課堂提問的有效性會(huì)受到多中國因素的影響，而教師的提問技能在其中占據(jù)了主要的地位，因此教師首先需要集中學(xué)生的注意力、引導(dǎo)學(xué)生的思維，最后在提出問題讓學(xué)生回答，盡最大可能的確保提問的有效性，但是這個(gè)過程需要教師的循序漸進(jìn)以及學(xué)生的配合引導(dǎo)，兩者之間需要增強(qiáng)互動(dòng)并營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍?；诖?，我認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化、提高課堂提問的有效性應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1、教師需要深入研讀教材

數(shù)學(xué)教材是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，直接影響著教師教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)目標(biāo)的制定，而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃也是學(xué)生是否能夠吃透教材的關(guān)鍵，因此，教師需要深入挖掘教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，將每一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)都能夠串聯(lián)到一起，從而有利于教師進(jìn)一步對(duì)需要提問表達(dá)的知識(shí)進(jìn)行分析，而且串聯(lián)的知識(shí)也有利于學(xué)生跟上教師思維，準(zhǔn)確有效的把握教材內(nèi)容。因此，教師深入研讀教材也可以讓教師站在學(xué)生的角度上引導(dǎo)學(xué)生的思維以及思考行為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升以及教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、教師需要深入研究學(xué)生

眾所周知，教是為學(xué)服務(wù)的，課堂是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，因此教師要努力讀懂學(xué)生，自覺樹立研究學(xué)生的意識(shí)。教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法，教師必須深入實(shí)際，最大限度地了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困惑和問題，有意識(shí)地選擇個(gè)別學(xué)生進(jìn)行觀察和訪談，進(jìn)行個(gè)案研究，還可以通過作業(yè)、課堂觀察、課后測試等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面研究……。只有真正了解了學(xué)生，才能對(duì)不同學(xué)生有針對(duì)性地展開提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。

3、提問要和情境、思維、追問相契合

有效提問是教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，能夠起到引導(dǎo)教學(xué)方向、揭示教學(xué)內(nèi)容、推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于學(xué)生年兩、性格、學(xué)習(xí)能力等方面的差異影響也會(huì)對(duì)有效提問產(chǎn)生一定的影響，可能也會(huì)出現(xiàn)得不到回應(yīng)的狀況，因此，教師需要調(diào)動(dòng)起課堂的七分，結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺簿褪且⒁鈱W(xué)習(xí)的情景、學(xué)生的思維及其行為，全方位考慮充足以后再進(jìn)行提問，以便于得到最佳的提問效果，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，真正的做到有效提問。

4、課堂提問要具有巧妙性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

無論開展何種教學(xué)，興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，興趣永遠(yuǎn)是人類學(xué)習(xí)新鮮事物的最大動(dòng)力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)亦是如此。老師在課堂教學(xué)中所提出的問題應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，讓他們主動(dòng)參與到課堂討論中來，形成良好的師生互動(dòng)，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到共同學(xué)習(xí)的樂趣。而這就需要老師通過巧妙性提問的方式創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃郁的興趣，獲取良好的教學(xué)效果。

在對(duì)蘇教版六年級(jí)下冊《圓柱和圓錐》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生能夠?qū)Α皥A錐”形成正確的認(rèn)識(shí)，筆者通過當(dāng)前比較流行的多媒體技術(shù)制作了三張幻燈片：第一張圖片是一個(gè)圓柱;第二張是一個(gè)圓錐;第三張是一個(gè)長方體。筆者首先讓學(xué)生選出帶有圓形形狀的物體，同學(xué)們積極思考，并首先排除了長方體，然后在圓柱和圓錐之間做選擇，他們之前沒有接觸過圓錐，無法確定它是不是有圓形，于是同學(xué)們之間相互交流和溝通，并最終表示圓柱和圓錐都帶有圓形形狀。這個(gè)答案是正確的，為了加深同學(xué)們對(duì)圓錐的認(rèn)識(shí)和理解，筆者通過電教媒體對(duì)圓錐和圓柱之間的形狀關(guān)系進(jìn)行了展示，同學(xué)們看后紛紛表示明白了什么是圓錐。這種依靠多媒體創(chuàng)設(shè)情境并提出相關(guān)問題的教學(xué)方式，有利于激發(fā)孩子們的主動(dòng)探究知識(shí)的好奇心和興趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、結(jié)語

總之，課堂提問是設(shè)疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動(dòng)的外顯形式。學(xué)起于思，思源于疑，有經(jīng)驗(yàn)的教師善于抓住、點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，帶領(lǐng)學(xué)生向問題的縱深探究，往往在提問之后不斷地進(jìn)行追問，環(huán)環(huán)緊扣的追問，使學(xué)生們在學(xué)中思，在悟中得，同時(shí)教師的追問也提升了學(xué)生的思維層次，使得學(xué)生形成動(dòng)腦思考的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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