“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在可編程控制器課程教學(xué)中的實(shí)踐與分析

張皓博

（黑龍江工業(yè)學(xué)院，黑龍江 雞西 158100）

可編程控制器是電氣自動(dòng)化專業(yè)的必修課程，它包括了電路、數(shù)電和模電等專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)，并結(jié)合了企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的技能，在專業(yè)課程體系中有著重要的地位。目前，這門課程在實(shí)際教學(xué)中面臨著較多的問(wèn)題，例如，需要學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用技術(shù)，要有完整設(shè)計(jì)理念，要有軟件和硬件結(jié)合能力，要有解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)課程教學(xué)的要求，引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法不失為一條可行之策。

1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法簡(jiǎn)介

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線的一整套教學(xué)方法。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的具體操作，就是將課程中的知識(shí)點(diǎn)融合在一個(gè)任務(wù)或多個(gè)子任務(wù)中。由教師提出任務(wù)，學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確所用的新知識(shí)點(diǎn)；教師再指出哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)教師的指導(dǎo)和幫助，讓所有學(xué)生圍繞一個(gè)共同的實(shí)際任務(wù)一起努力。而學(xué)生在解決任務(wù)問(wèn)題的思想驅(qū)動(dòng)下，分析任務(wù)中所遇到的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，并應(yīng)用新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主研究和探索，與同學(xué)相互協(xié)作幫助，最后完成整個(gè)任務(wù)。在成功完成規(guī)定任務(wù)之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種成就感，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也增加了課堂教學(xué)的生動(dòng)性。

2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法實(shí)施過(guò)程

可編程控制器課程教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的流程如圖1所示。

以可編程控制器的一節(jié)課程為例，在提出任務(wù)前首先要用短暫時(shí)間讓學(xué)生了解本節(jié)課的全部?jī)?nèi)容和框架，使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和整體的框架，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和分析。同時(shí)，要注意“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主體是學(xué)生，起引導(dǎo)作用的是教師，所以學(xué)生的參與性是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)。

圖1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法流程框圖

2.1 導(dǎo)入任務(wù)，激發(fā)興趣

任務(wù)的提出是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的第一步，任務(wù)的設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的，它主要包括本節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，并且把整個(gè)教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合。例如，在“定時(shí)器/計(jì)數(shù)器”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，以往的教學(xué)只是單純地講授定時(shí)器/計(jì)數(shù)器的作用和使用方法，再列舉一些簡(jiǎn)單的例子來(lái)加以說(shuō)明。此時(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽講，學(xué)習(xí)的興趣不高，課堂氣氛顯得沉悶。在運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法時(shí)，教師首先設(shè)計(jì)出一項(xiàng)“時(shí)間提醒定時(shí)裝置”的任務(wù)，然后提出這個(gè)任務(wù)完成的具體要求，要求學(xué)生利用一定的時(shí)間合理安排整個(gè)程序的設(shè)計(jì)，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到整個(gè)任務(wù)中。通過(guò)這樣一個(gè)具體形象的任務(wù)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 引導(dǎo)啟發(fā)，解析任務(wù)

導(dǎo)入任務(wù)以后，在教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，教師應(yīng)首先對(duì)任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，闡述所要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，指出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，作出正確的解析和引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果課前沒(méi)有復(fù)習(xí)的話，遇到新任務(wù)時(shí)往往需要一個(gè)理解的時(shí)間。為了保證學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)而少走彎路，教師的指點(diǎn)是必須的，但應(yīng)以暗示的方式給出。學(xué)生在明確所要完成的任務(wù)后，根據(jù)教師的引導(dǎo)和提示，利用所學(xué)知識(shí)尋找解決的辦法，通過(guò)自己的詳細(xì)分析和總結(jié)，采用自主或合作的方式解決問(wèn)題，完成任務(wù)。

2.3 提出問(wèn)題，鼓勵(lì)合作

在學(xué)生處理任務(wù)過(guò)程中，往往會(huì)偏離方向或者避開難點(diǎn)來(lái)尋求簡(jiǎn)單的解決辦法。此時(shí)，教師要不斷提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確思考和完成任務(wù)。對(duì)于合作，首先教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，最好以小組的形式合作完成任務(wù)，從而提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，而且要鼓勵(lì)做得快、做得好的小組向其他小組介紹經(jīng)驗(yàn)，也可讓他們?nèi)椭袉?wèn)題的學(xué)生。其次，教師要與學(xué)生交流互動(dòng)，教師要融入到任務(wù)中，以便在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生們遇到的共性問(wèn)題，教師要進(jìn)行統(tǒng)一的講解，以提高學(xué)生完成任務(wù)的效率。總之，激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情是這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。

2.4 總結(jié)討論，作品分析

在多數(shù)學(xué)生完成布置的任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、總結(jié)、分析。同時(shí)，安排學(xué)生介紹優(yōu)秀的作品，并討論還有沒(méi)有別的改進(jìn)方法。然后，教師再對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使這節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)一步強(qiáng)化，并對(duì)學(xué)生的成就進(jìn)行鼓勵(lì)，以便對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)起到推進(jìn)的作用。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)保持輕松愉快的氛圍，使學(xué)生切身體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.5 完善基礎(chǔ)，拓展思維

學(xué)習(xí)任務(wù)的完成并不代表著教學(xué)過(guò)程的結(jié)束，這只是教師指導(dǎo)的開始。由于學(xué)生認(rèn)知水平的參差不齊，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)往往是有局限性的。因此，在一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后對(duì)其任務(wù)的補(bǔ)充和拓展是很必要的。這樣既可以鞏固已學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，也可以補(bǔ)充相關(guān)的新知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到通過(guò)拓展思維來(lái)提高創(chuàng)新的目的。學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生可通過(guò)完善基礎(chǔ)來(lái)鞏固自己的知識(shí)，學(xué)習(xí)稍好的學(xué)生也可以通過(guò)拓展思維來(lái)豐富自己的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3 “ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法實(shí)施中存在的問(wèn)題與解決方法

3.1 問(wèn)題一：提出任務(wù)的可行性

提出任務(wù)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的重點(diǎn)，任務(wù)的難與易、大與小、單調(diào)還是有趣，都會(huì)影響學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的積極性。例如，我們?cè)趹?yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的初期，就出現(xiàn)過(guò)教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于困難，多數(shù)學(xué)生無(wú)法完成，致使部分學(xué)生產(chǎn)生逃避和厭煩的心理狀況。

經(jīng)過(guò)研究和實(shí)踐后，我們發(fā)現(xiàn)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中的任務(wù)制定需要由本專業(yè)全體授課教師一起研究討論，才能設(shè)計(jì)出較合適的任務(wù)。

3.2 問(wèn)題二：引導(dǎo)啟發(fā)的正確性

引導(dǎo)啟發(fā)是控制教學(xué)時(shí)間的重要因素，教師的引導(dǎo)正確與否，直接關(guān)系到學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間長(zhǎng)短。教師引導(dǎo)正確，學(xué)生就能在短時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，如果引導(dǎo)不正確，學(xué)生就要多花費(fèi)時(shí)間才能完成任務(wù)，這不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性。

在應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的初期，我們也遇到過(guò)類似的問(wèn)題，一節(jié)課只能完成正常教學(xué)的一半內(nèi)容。后經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題出在教師的引導(dǎo)啟發(fā)上，而解決的辦法就是教師要反復(fù)引導(dǎo)提示，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間一定要有效把控。

3.3 問(wèn)題三：合作分配的平衡性

在小組合作完成任務(wù)的教學(xué)方式上，學(xué)生小組的分配是否合理，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣非常重要。分組時(shí)要重點(diǎn)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的平衡性。如果不注意平衡，就可能讓多數(shù)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生更加不愛學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小組又會(huì)因?yàn)闆](méi)有競(jìng)爭(zhēng)性而不去主動(dòng)努力。這樣，就不能起到促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的效果。

在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師一定要注意每個(gè)小組學(xué)習(xí)能力的平衡性，將學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生平均分配，力爭(zhēng)達(dá)到一個(gè)均衡點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生都能融入到教學(xué)當(dāng)中，并使每個(gè)小組都有一定的競(jìng)爭(zhēng)力，從而提高所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.4 問(wèn)題四：總結(jié)評(píng)價(jià)的片面性

總結(jié)評(píng)價(jià)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中最重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)做得全面、精彩，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；總結(jié)做得不好，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。解決這個(gè)問(wèn)題的要點(diǎn)，就是教師要以鼓勵(lì)的方式進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。對(duì)每個(gè)小組學(xué)生的評(píng)價(jià)要多講優(yōu)點(diǎn)少講缺點(diǎn)，著重分析學(xué)生自身的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新方式。最后，教師應(yīng)將所有小組的缺點(diǎn)做整體說(shuō)明，不能單獨(dú)指出是哪個(gè)小組的錯(cuò)誤。這樣，既可以讓學(xué)生在以后的任務(wù)完成中避免犯同類錯(cuò)誤，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在考慮問(wèn)題時(shí)拓展自己的思維，提高任務(wù)完成中的創(chuàng)新性，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的樂(lè)趣。

［1］ 陳亞瓊.高中信息技術(shù)課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用研究［D］ .濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2009.

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