信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合路徑研究

摘 要 在教育改革和發(fā)展過程中，信息技術(shù)與當(dāng)代教育深度融合是一種全新的觀念，具有異乎尋常的重要性。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，其不斷地滲透到了教育領(lǐng)域中，不但革新了傳統(tǒng)的教育模式，成為實現(xiàn)教育信息化目標(biāo)的有效途徑，還營造了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，是真正能夠觸及教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。信息技術(shù)與當(dāng)代教育深度融合，通過加強思想觀念上的引導(dǎo)，建立規(guī)范嚴(yán)格的制度和協(xié)同創(chuàng)新研究的支持，能夠加速我國教育現(xiàn)代化的進程。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 當(dāng)代教育 深度融合路徑

信息技術(shù)是以多媒體計算機與網(wǎng)絡(luò)通信為標(biāo)志的技術(shù)。20世紀(jì)90年代，人類社會進入了信息時代，信息技術(shù)被廣泛地運用到了人們工作、學(xué)習(xí)和生活的方方面面，并且在經(jīng)濟、軍事和醫(yī)療等領(lǐng)域中都產(chǎn)生了革命性的影響。但是，長期以來，信息技術(shù)的應(yīng)用對于教育發(fā)展沒有產(chǎn)生很大的革命性影響，大多停留在手段和方法的應(yīng)用上，對于教育生產(chǎn)力的提升，成效不明顯，沒有觸及教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)不斷的普及與發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會生產(chǎn)、生活的各個方面。2012年，我國教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，首次提出了：“必須要高度重視信息技術(shù)對教育發(fā)展的影響”，并以此為制定、實施的總綱。目前，為了實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)，作為教育的動力與支撐，信息技術(shù)破解了制約我國教育發(fā)展的難題，促進了我國教育的變革與創(chuàng)新，因此，在當(dāng)代教育發(fā)展中，信息技術(shù)對我國教育真正產(chǎn)生了革命性的影響，充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與教育、教學(xué)的深度融合。

一、信息技術(shù)與當(dāng)代教育融合的具體體現(xiàn)

信息技術(shù)推動了教育模式和學(xué)習(xí)環(huán)境等領(lǐng)域的全面創(chuàng)新，在信息技術(shù)與當(dāng)代教育融合中引發(fā)了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具等方面的深刻變革，改變了教學(xué)活動的各項要素。

1.推動了新型教育模式的產(chǎn)生

長期以來，由于地域、學(xué)校各自發(fā)展的不同，我國教育質(zhì)量的落差很大，教育一直是服務(wù)于有限人群，一個人一旦離開學(xué)校也就意味著這個教育過程告一段落，從而導(dǎo)致現(xiàn)代教育發(fā)展不平衡，難以自治。目前，當(dāng)代教育出現(xiàn)了持續(xù)性、開放性、普適性等一系列變化，信息技術(shù)與教育的深入融合和發(fā)展為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會、提升教育質(zhì)量和教育公平等開辟了一條全新的途徑，從而為建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系和支持繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身教育、促進優(yōu)質(zhì)教育與資源普及共享提供了可能性。如：1999年，美國麻省理工學(xué)院開始將校內(nèi)課程免費在網(wǎng)上公開共享，受到了廣泛的歡迎，使開放教育資源走向了以技術(shù)為支撐、為開放教學(xué)服務(wù)的革新之路，成了一股國際潮流，成功地打破了校園圍墻。而我國也從2011年開始發(fā)布了視頻公開課，顯示出了巨大的吸引力，產(chǎn)生了新的教育模式，實現(xiàn)了全國范圍甚至跨國范圍的校際資源共享。隨著信息時代的來臨，現(xiàn)代開放學(xué)校的辦學(xué)體系已經(jīng)與信息技術(shù)密不可分。如：依賴于信息技術(shù)的全面支撐，開辦的在線學(xué)習(xí)平臺、遠程教學(xué)系統(tǒng)等。新時代中，教育發(fā)展以全民教育、繼續(xù)教育、非正規(guī)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)為主題，為全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供了有利條件，提高了現(xiàn)代教育和全社會發(fā)展的速度。由此可見，信息技術(shù)融入教育教學(xué)直接推動了新興辦學(xué)模式的發(fā)生，改進、優(yōu)化了傳統(tǒng)辦學(xué)模式。

2.信息技術(shù)促成了教學(xué)方式的變革和創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用的是“一刀切”、“齊步走”的進度控制方式，是以群體為對象的標(biāo)準(zhǔn)式教學(xué)，在很大程度上忽略了學(xué)生所特有的學(xué)習(xí)興趣、風(fēng)格和能力等個性差異。而信息技術(shù)和教育的深度融合與發(fā)展，為改革這種單一的灌輸方式提供了極好的契機，不但能夠為以教師為主導(dǎo)的差異化教學(xué)提供有力支撐，還能夠培養(yǎng)學(xué)生主動探究的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認知主體作用的發(fā)揮。近些年來，利用信息技術(shù)，將傳統(tǒng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容顛倒過來——“顛倒教師”，就是改變教學(xué)方法的典型例子。其是由美國兩位化學(xué)教師Jonathan Bergman和Aaron Sams率先提出的。為了向?qū)W生提供在課堂外提前完成的對授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過高質(zhì)量的屏幕錄制、講課錄像、課程制作軟件；為了在課堂上方便學(xué)生開展討論和各項交流活動，他們通過網(wǎng)絡(luò)上傳了自己的授課過程，從而使教師成了課堂學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者，實現(xiàn)了把知識傳授的過程轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，并放在教室外的目的。這種全新的教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，以教師為中心變成了以學(xué)生為中心，有力地支持了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

3.信息技術(shù)的應(yīng)用催生了很多新型教學(xué)工具

信息技術(shù)的運用具備多功能、靈活輕便等優(yōu)點，不但能產(chǎn)生很多的新型教學(xué)工具，還能突破傳統(tǒng)教學(xué)的種種限制，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。如：Glicke是一種課堂實時交互教學(xué)工具，其成本低廉，具有簡單易用、性能可靠等優(yōu)勢，是一種基于無線局域網(wǎng)技術(shù)、低成本的實時交互教學(xué)系統(tǒng)。在課堂上，首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，由教師進行提問，然后學(xué)生通過手持式Glicke應(yīng)答設(shè)備，對教師提出的一系列問題進行回答，并把情況統(tǒng)計下來，實時反映在教師端，使教師很容易就了解了學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。由此可見，以Glicke為基礎(chǔ)，這種結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在診斷評估性教學(xué)中得到了有效應(yīng)用，不但適用于新課教學(xué)，同時通過精心設(shè)計和安排一系列問題，還明顯地提升了學(xué)習(xí)效果。

由此可見，信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合有力地推動了面向?qū)W科專用教學(xué)工具的創(chuàng)新發(fā)展，為傳統(tǒng)教學(xué)工具提供了信息化解決方案，切實提升了教學(xué)效果。

4.信息技術(shù)豐富了已有的教學(xué)內(nèi)容，營造了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，受信息技術(shù)的持續(xù)影響，當(dāng)代教學(xué)拓寬了已有的教學(xué)內(nèi)容。如：美國的“P21”聯(lián)盟倡議的“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”充分地揭示了當(dāng)代教學(xué)內(nèi)容的變化。事實上，隨著信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深入融合，信息、媒體和技術(shù)技能在當(dāng)代社會中已經(jīng)被獨立列入“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”中。面對日益加劇的全球競爭，針對學(xué)生的教育技術(shù)和信息素養(yǎng)，世界上不少國家的教育管理和實施部門以信息技術(shù)為驅(qū)動力，出臺了教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)。如：美國國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）將信息技術(shù)加入到了教學(xué)內(nèi)容體系中，面向新一代學(xué)生，發(fā)布了國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS·S），對學(xué)生提出了創(chuàng)造與革新、掌控信息、技術(shù)操作等六大方面教育技術(shù)能力的要求。由此可見，信息技術(shù)融入教育教學(xué)的過程中，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不但增添了其新的內(nèi)涵，還營造了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了已有的教學(xué)內(nèi)容。在很大程度上，以互聯(lián)網(wǎng)、電腦等為代表的信息技術(shù)，從根本上營造出了前所未有的全新學(xué)習(xí)環(huán)境，打破了時空地域的界限，如：為了使生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境融為一體，不斷涌現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)等，形成了一種高度智能的信息化學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)形態(tài)。如：為了降低教育成本，實現(xiàn)教育水平的提升，2011年，新加坡部署建設(shè)下一代教育云計算數(shù)據(jù)中心。而最近我國加快了云計算技術(shù)的普及和提升速度，開始大力推動云教育發(fā)展。

二、信息技術(shù)與當(dāng)代教育深度融合的有效路徑

為了實現(xiàn)信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合，必須做出前瞻性的規(guī)劃，站在全局戰(zhàn)略高度上，只有這樣，才能實現(xiàn)我國教育跨越式的發(fā)展。

1.加強思想觀念上的引導(dǎo)，深刻認識課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的內(nèi)容

在我國，很多人對信息技術(shù)與教育的結(jié)合持消極態(tài)度。為了解放、轉(zhuǎn)變教師、家長的觀念和思想，要加強思想觀念上的引導(dǎo)，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，將信息技術(shù)與當(dāng)代教育有機融合的觀念普及到全社會，以達到預(yù)期的效果。并且要引導(dǎo)教師深刻認識課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的內(nèi)容，使教師從課堂教學(xué)的主宰和知識的灌輸者成為學(xué)生良好情操的培育者及建構(gòu)意義的促進者和幫助者，進而變成課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者。另外，為了使學(xué)生成為情感體驗和培育的主體，教學(xué)媒體要轉(zhuǎn)變成促進學(xué)生自主“學(xué)”的認知工具，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，由輔助教師突破重點、難點的形象化教學(xué)工具，使學(xué)生由知識灌輸?shù)膶ο蟆⒈粍咏邮苷咦兂芍R意義的主動建構(gòu)者，轉(zhuǎn)變成情感體驗、內(nèi)化的工具和協(xié)作交流的工具。如：傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)教學(xué)內(nèi)容涉及“課程、教材和教學(xué)資源”三個方面，主要依賴一本教材。而為了實現(xiàn)信息技術(shù)和教育的深度融合，教學(xué)內(nèi)容與豐富的信息化教學(xué)資源要相互配合，做到以教材為主，這樣就能夠滿足學(xué)生身心健康成長的需求。

2.建立規(guī)范嚴(yán)格的制度，積極穩(wěn)妥地借鑒他國經(jīng)驗得失，保障其持續(xù)、有效地發(fā)展

利用信息技術(shù)的目的是為有效實現(xiàn)育人，信息技術(shù)是為教育服務(wù)的。而建立規(guī)范嚴(yán)格的制度是促進新技術(shù)的有力手段，也是技術(shù)創(chuàng)新的先決條件。在教育發(fā)展中，為了最大限度發(fā)揮信息技術(shù)的作用，必須要對制度進行創(chuàng)新。一方面，在當(dāng)代教育中，為了在信息技術(shù)之上建立容納、支持的學(xué)習(xí)模式，就必須與時俱進，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，只有擁有適應(yīng)的教育制度，才能創(chuàng)新改革辦學(xué)方式，才能建立規(guī)范嚴(yán)格的制度。如：辦學(xué)制度、學(xué)位制度、考試制度等。另一方面，為了盡可能規(guī)避信息技術(shù)與教育融合過程中出現(xiàn)的負面問題，也必須從一開始就建立規(guī)范嚴(yán)格的制度。一旦制度上不能未雨綢繆，就可能變成少數(shù)人牟利的渠道，甚至出現(xiàn)工具凌駕于目的之上的問題。

目前，在信息技術(shù)和教育融合過程中，我國當(dāng)代教育必須實行對外開放，積極穩(wěn)妥地借鑒國外的得失，保障信息技術(shù)與教育融合持續(xù)、有效的發(fā)展，從而在全球化時代中獲得競爭優(yōu)勢。首先，在政策與資金上，國外有關(guān)機構(gòu)和部門為整體推進信息技術(shù)與教育的深入融合提供指南，不但給予信息化技術(shù)和教育大力支持，還定時發(fā)布一些大型前瞻性的報告。如：國際教育信息技術(shù)發(fā)展趨勢的權(quán)威信息來源之一——美國每年一度信息技術(shù)應(yīng)用于教育發(fā)展趨勢的預(yù)測。從2004年開始，美國新媒體聯(lián)盟為了統(tǒng)計分析在教育領(lǐng)域中最有可能應(yīng)用的信息技術(shù)，每年都邀請全世界400多個研究機構(gòu)進行統(tǒng)計分析，并且發(fā)布《地平線報告》進行中短期預(yù)測。在現(xiàn)在和未來的時期中，《地平線報告》預(yù)測信息技術(shù)的應(yīng)用不但集中在云計算、社交網(wǎng)絡(luò)、電子書等方面，還匯集了在移動學(xué)習(xí)、開放內(nèi)容等課題。但是信息技術(shù)融入教育教學(xué)的過程是多種技術(shù)手段和方案整合應(yīng)用的過程，涉及到深刻的應(yīng)用模式創(chuàng)新。因此，為了達到教育持續(xù)發(fā)展的目的，為教育發(fā)展提供支撐，要不斷地整合應(yīng)用新的信息技術(shù)發(fā)展成果，從而促進當(dāng)代教育的發(fā)展。

3.在學(xué)科之上建立協(xié)同創(chuàng)新研究的支持，促進信息技術(shù)與教育的深入融合

信息技術(shù)與教育融合涉及到了多學(xué)科領(lǐng)域，如：教育學(xué)、社會學(xué)、信息技術(shù)學(xué)、心理學(xué)等等，因此，在學(xué)科融合之上，集合國內(nèi)相關(guān)學(xué)科的研究資源，達到為信息技術(shù)與教育深度融合提供整體支持的目的，建立協(xié)同創(chuàng)新研究的支持，建立國家級系統(tǒng)創(chuàng)新中心具有重要的戰(zhàn)略意義。首先，為了豐富信息技術(shù)與我國教育融合的理論和實踐，匯集國家跨學(xué)科多領(lǐng)域的優(yōu)勢力量，通過多課題的共同推進，展開多層次、多方法的攻關(guān)研究與實地考證，能夠使協(xié)同創(chuàng)新中心具備綜合性的特征。其次，追蹤國際上有關(guān)信息技術(shù)與教育融合的前沿性課題和前言性方法，在對我國教育信息化進行前瞻性把握的基礎(chǔ)上，積極參與黨政機關(guān)的有關(guān)改革與發(fā)展規(guī)劃，能夠借鑒與推廣國際上先進的研究成果，為我國的教育信息化戰(zhàn)略建設(shè)獻計獻策，使協(xié)同創(chuàng)新中心具備前瞻性的特征。再次，我國傳統(tǒng)教育具有一定的特殊性，協(xié)同創(chuàng)新中心的建立能夠密切關(guān)注我國教育發(fā)展的文化背景，關(guān)注其專有命題和邏輯體系，同時能夠形成富有特色的中國信息技術(shù)的理論，形成教育融合發(fā)展的框架。最后，將信息技術(shù)與教育融合的理論運用于我國的現(xiàn)實中，建立協(xié)同創(chuàng)新中心，能夠牢牢把握我國教育信息化的脈搏，同時，將信息技術(shù)與教育融合的方法運用于我國的現(xiàn)實中，理論聯(lián)系實際，能夠深入探究和探討我國教育信息化進程中的實際問題和理論，推廣和示范信息技術(shù)與教育融合中形成的新方法、新理念、新技術(shù)和新模式，定期發(fā)布指導(dǎo)性報告。同時，為了惠助中國教育現(xiàn)代化的進程，中國教育信息化建設(shè)能夠?qū)嵺`和產(chǎn)生的重大影響理論進行前瞻性的論證。

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[作者：黃家琴（1979-），女，貴州遵義人，貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。]

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