新課標(biāo)理念下高中語文閱讀教學(xué)策略

朱玉祥

摘 要 以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)， 結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)研究的有關(guān)前沿理論， 通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者提出作為高中語文教師要積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)中教師角色、探索新的教學(xué)方式，最終實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)的突破和飛躍。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；教學(xué)理念；教學(xué)方式；教師角色

新頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新課標(biāo)）積極引用最新的教育理念，以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”、“對話理論”和“后現(xiàn)代課程理論”為基礎(chǔ)， 全新地描述和界定了高中語文閱讀教學(xué)，將改變高中生的語文閱讀方式， 也改變高中語文教師教學(xué)方式。在高中語文閱讀多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者對高中語文的閱讀教學(xué)理念、閱讀教學(xué)中教師角色， 以及閱讀教學(xué)方式進(jìn)行了初步探索。

1 建立新的閱讀教學(xué)理念

建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在一定的情境中自我進(jìn)行建構(gòu)獲得知識(shí)，而不是通過教師講授來獲得的。所以閱讀教學(xué)理念首先要從重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到重學(xué)生在實(shí)踐中語言綜合運(yùn)用。由此，在閱讀教學(xué)中教師的權(quán)威主導(dǎo)作用必須轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鲩喿x教學(xué)的對象之主體地位，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精髓，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的理念。

其次，過去習(xí)慣于在語文閱讀教學(xué)中給出學(xué)生確定無疑的結(jié)論或答案， 現(xiàn)在要必須改變成引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體對文本解讀過程的創(chuàng)新體驗(yàn)。同時(shí)避免出現(xiàn)過去那種面向全班同學(xué)的一刀切模式，關(guān)照個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)差異和個(gè)性發(fā)展。此外，要改變重高中語文的教書功能這一陋習(xí)， 更注重培養(yǎng)學(xué)生美好的情感和積極向上的人生態(tài)度，即，強(qiáng)調(diào)語文閱讀教學(xué)的工具性的同時(shí)， 更注重人文性的開發(fā)，樹立大語文觀， 落實(shí)新課標(biāo)的“三維”目標(biāo)， 從而提高高中生整體語文素養(yǎng)。

2 轉(zhuǎn)變教師自身的角色

高中語文教師要以出類拔萃的人格魅力為動(dòng)力和前提來塑造自我角色。人格魅力的主要內(nèi)涵包括愛心人格、探究人格和美學(xué)人格，是高中語文教師職業(yè)道德成熟的標(biāo)志。愛心人格是基礎(chǔ)， 探究人格是保證， 而美學(xué)人格則是力量，此三種人格的三位一體， 使語文閱讀教學(xué)由表層走向肌理、由外化趨于內(nèi)化、由死板變得鮮活。從日常教學(xué)中我們不難疏理出，高中語文教師角色的轉(zhuǎn)變主要包括如下三個(gè)方面：（1）由知識(shí)刻板的傳輸者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者、幫助者和激勵(lì)者；（2）由文本解讀的裁判者，轉(zhuǎn)變成與學(xué)生一道閱讀賞析的參與者、組織者和對話者；（3）從閱讀教學(xué)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的自主、合作和探究性學(xué)習(xí)的開發(fā)者、示范者和指導(dǎo)者。

3 設(shè)計(jì)“自主、合作和探究性”的學(xué)習(xí)方式

高中階段的學(xué)生的生理和心理日趨成熟，具備一定的自主、合作和探究的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，教師要善于通過彰顯其主體地位、強(qiáng)化其探索過程， 讓學(xué)生品嘗到創(chuàng)造的成就感， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為此， 筆者在高中語文閱讀教學(xué)中大膽組織“合作性學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”， 摒棄了過去的 “一言堂”的死板方式， 實(shí)施民主、平等的對話策略，讓課堂閱讀教學(xué)別具一格。

3.1 激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣

充分調(diào)動(dòng)高中生合作學(xué)習(xí)的積極性， 因?yàn)楣P者知道，“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者”。筆者千方百計(jì)地為他們創(chuàng)設(shè)氛圍和情境，為他們搭建合作學(xué)習(xí)需要的認(rèn)知和心理平臺(tái)，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的興趣，為深入有效的閱讀奠定良好的心理基礎(chǔ)。

3.2 捕捉并利用合作學(xué)習(xí)的契機(jī)

教師要利用職業(yè)性敏感，捕捉并抓住讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的最佳契機(jī)。比如在文言文的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)遇到諸如詞類活用、通假字等棘手的難點(diǎn)問題以及古今異義詞、特殊句式等盲區(qū)，筆者審時(shí)度勢引導(dǎo)他們通過查閱資料、相互辯論交流、相互啟發(fā)借鑒等方式，激蕩碰撞思想， 在合作學(xué)習(xí)中，有步驟、有重點(diǎn)地教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立歸納和綜合、學(xué)會(huì)分享和吸收、學(xué)會(huì)分散或整合、學(xué)好領(lǐng)悟并掌握問題的核心，常常使他們在閱讀中如醍醐灌頂、驚喜不斷，收獲多多。筆者帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過兩個(gè)古文單元的閱讀教學(xué)實(shí)踐的摸索和優(yōu)化， 基本上掌握了合作學(xué)習(xí)的要義和程序。

3.3 創(chuàng)立合作學(xué)習(xí)的 “規(guī)矩”

“無規(guī)矩， 不成方圓” ，在學(xué)習(xí)中，規(guī)矩就是各種規(guī)則的俗稱。合作學(xué)習(xí)規(guī)則是有效展開合作學(xué)習(xí)的制度保證。比如，筆者在對司馬遷的《鴻門宴》一文教學(xué)時(shí)，制定一系列“規(guī)矩”，從分組， 到明確任務(wù)， 到安排程序，最后從知人論世、文化學(xué)、民俗學(xué)、接受美學(xué)等不同角度介入，廣泛而又有序深刻地進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生感受到大語文的大氣磅礴和包容深邃。

3.4 設(shè)置合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元化標(biāo)準(zhǔn)

為了鼓勵(lì)高中生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣， 針對不同學(xué)生、不同小組、不同結(jié)果， 教師避免用“一刀切”的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。使定量和定性結(jié)合、過程和結(jié)果等價(jià)；對學(xué)生多鼓勵(lì)、少批評(píng)， 使合作學(xué)習(xí)有始有終，讓每個(gè)學(xué)生都擁有各自的閱讀成就感。

3.5 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探究性地學(xué)習(xí)

新課標(biāo)注重自主體驗(yàn)， 鼓勵(lì)高中生探究性地學(xué)習(xí)。比如，筆者在上《鴻門宴》一文中， 一名學(xué)生提出“那劉邦逃走后， 項(xiàng)羽為什么不立即乘勢揮軍窮追敵手反而坐失良機(jī)養(yǎng)虎遺患呢？” 筆者靈感驟起， 引導(dǎo)學(xué)生以此為探究的方向，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究歷史人物項(xiàng)羽悲劇性格的熱情，在探究中深化對作品理解。

3.6 設(shè)置探究性學(xué)習(xí)的情境

閱讀教學(xué)的高級(jí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，提高高中生對閱讀材料的思考和評(píng)判能力， 發(fā)現(xiàn)并確定具有探究意義的深層次東西。在上小說《藥》一文時(shí)， 筆者首先引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)華小栓、夏瑜兩人之死的原因： 前者死于封建迷信， 后者殞命于封建專制。這就為他們探索作家為華夏兩家悲劇開的一劑靈丹妙藥—科學(xué)和民主—設(shè)置了情境，從而引發(fā)了高中生對中國現(xiàn)代文學(xué)先驅(qū)者魯迅的探究熱。

總之， 筆者在高中語文閱讀教學(xué)中深切地感受到， 作為一名高中語文教師，就應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)理念的指引下，積極轉(zhuǎn)變觀念、敢于探索、敢于實(shí)施課堂教改試驗(yàn)，我們的高中語文閱讀教學(xué)就一定會(huì)把過去那種閱讀教學(xué)沉悶氛圍一掃而光，使我們的閱讀教學(xué)在充滿歡愉和求知意趣的氛圍中， 取得最佳效果。

參考文獻(xiàn)

[1]潘洪剛.新課標(biāo)下的教育理念[R].語文報(bào)（高中版），2011-11-18.

[2]潘文富.新理念新教法新角色[J].語文教學(xué)與研究，2004（04）.

作者單位

安徽省廬江縣第二中學(xué) 安徽省廬江縣 231500