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    大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)問卷的編制及信效度檢驗(yàn)

    2015-12-24 10:19:58井賢嚴(yán)王鑫強(qiáng)
    心理技術(shù)與應(yīng)用 2015年12期
    關(guān)鍵詞:信效度大學(xué)生

    井賢嚴(yán)?王鑫強(qiáng)

    摘 要 目的:編制大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)問卷并進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。方法:對(duì)466名大學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)初始量表的施測(cè),分析問卷的區(qū)分度,采用探索性因素分析(n=236)和驗(yàn)證性因素分析(n=230)檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度,并對(duì)效標(biāo)效度、內(nèi)部一致性信度進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果:經(jīng)探索性因素分析,共抽取特征值大于1的因子3個(gè),分別命名為社會(huì)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展、情感抒發(fā),3個(gè)因子可以解釋總變異的50.87%,共保留16道題目,題目的因子負(fù)荷在0.54 ~ 0.79之間;驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示三因子模型的擬合指數(shù)符合心理測(cè)量學(xué)的要求(χ 2/df=1.74<5,CFI=0.96<0.90,IFI=0.96<0.90,GFI=0.91<0.90,NNFI=0.96<0.90,RMSEA=0.06<0.08);閱讀動(dòng)機(jī)與查閱資料頻率、閱讀時(shí)間等效標(biāo)呈顯著正相關(guān),r在0.24 ~ 0.32之間;Cronbachs α系數(shù)在0.75 ~ 0.86之間。結(jié)論:大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)問卷具有良好的信效度,能夠用于測(cè)量大學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

    關(guān)鍵詞 大學(xué)生;閱讀動(dòng)機(jī);信效度

    分類號(hào) B841.7

    閱讀對(duì)個(gè)人和國家的發(fā)展具有重要意義。閱讀是個(gè)人獲取信息的重要方式,閱讀水平高低影響個(gè)體的學(xué)業(yè)成就水平,國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)已將閱讀素養(yǎng)作為重要評(píng)估內(nèi)容(王晞,黃慧娟,許明,2003)。閱讀也是提升一個(gè)人精神修養(yǎng)的重要途徑,一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史(朱永新,2014)。閱讀還是預(yù)防和治療心理問題的重要方法(王鑫強(qiáng),2009),實(shí)證研究表明閱讀療法能有效降低壓力和抑郁(Ramona,Oana, & Daniel,2013)。一個(gè)國家人民的閱讀水平很大程度上決定了一個(gè)民族的基本素質(zhì)、創(chuàng)造能力和發(fā)展?jié)摿?,全民閱讀有利于提高國家的“軟實(shí)力”,增強(qiáng)綜合國力(郝振省,陳威,2010)?!?015年政府工作報(bào)告》中提出要“倡導(dǎo)全民閱讀,形成書香社會(huì)”。除了要有豐富的圖書資源外,公民的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣是形成書香社會(huì)必不可少的條件。閱讀動(dòng)機(jī)是激發(fā)閱讀行為的重要心理因素,是激起和引導(dǎo)個(gè)體行為朝向閱讀目標(biāo)的內(nèi)在心理過程,它對(duì)閱讀具有指向、激發(fā)和維持作用(柳長友,2007)。已有的實(shí)證研究表明,閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)閱讀技能、閱讀速度有顯著的預(yù)測(cè)作用,并且閱讀動(dòng)機(jī)是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要條件,閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀成績、閱讀素養(yǎng)具有顯著的相關(guān)關(guān)系(Sarah,Lynne,Yvonne, & Sue,2015;宋鳳寧, 宋歌, 佘賢君, 張必隱, 2000; Mucherah & Yoder, 2008; 高軍, 鄧輝, 2013; Wigfield & McCann, 1995)。研究閱讀動(dòng)機(jī),了解當(dāng)前大學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀,針對(duì)不同的動(dòng)機(jī)類型提出相對(duì)應(yīng)的增進(jìn)方法,有助于高校圖書館有針對(duì)性地提供閱讀服務(wù),并為高校開展閱讀教育和指導(dǎo)提供參考。

    問卷法是當(dāng)前對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)進(jìn)行心理學(xué)研究的主要方法之一,國際上主要以兒童為對(duì)象研究閱讀動(dòng)機(jī),因此開發(fā)出許多青少年及兒童問卷,例如閱讀動(dòng)機(jī)問卷(Motivation for Reading Questionnaire,簡稱MRQ)、閱讀動(dòng)機(jī)剖面圖(Motivation to Read Profiles,簡稱MRP)以及早期閱讀動(dòng)機(jī)和態(tài)度量表(Emergent Reading Motivation and Attitudes Scale,簡稱ERMA)。國內(nèi)則有柳長友編制的中學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)問卷(Gambrell,Palmer,Codling,Marie, & Mazzoni , 1996;Sperling,Sherwood, & Hood,2013;柳長友,2007)。但是隨著年齡的增長,生活方式、人生目標(biāo)的變化,個(gè)人的閱讀方式、閱讀動(dòng)機(jī)也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。與兒童的閱讀動(dòng)機(jī)有所不同,成人的閱讀動(dòng)機(jī)更多受到內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自我調(diào)節(jié)的影響。隨著閱讀社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的增長,個(gè)體將閱讀納入到內(nèi)在價(jià)值和自我系統(tǒng)當(dāng)中,有學(xué)者據(jù)此編制了成人閱讀動(dòng)機(jī)量表(Schutte & Malouff,2007)。但是目前面對(duì)成年人特別是大學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)研究進(jìn)展還是相當(dāng)緩慢,有研究還指出不同文化中閱讀動(dòng)機(jī)存在差異(Mucherah & Ambrose-Stahl,2014),那么根據(jù)我國國情開發(fā)大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)測(cè)量工具就顯得較為重要。另外有效的測(cè)評(píng)工具應(yīng)當(dāng)經(jīng)過信效度檢驗(yàn),以保證問卷的質(zhì)量,但是國內(nèi)目前可查到的只有陳曉莉(2010)編制的大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)問卷進(jìn)行了信效度檢驗(yàn),但該問卷有兩個(gè)維度含義不清,結(jié)構(gòu)效度有待驗(yàn)證。研究者結(jié)合國內(nèi)大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的特點(diǎn),以心理測(cè)量學(xué)理論為基礎(chǔ)編制大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)問卷,以期能夠提供一個(gè)有效評(píng)定大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)特點(diǎn)的問卷。

    1 研究方法

    1.1 研究工具

    閱讀動(dòng)機(jī)問卷的初步形成:采用開放式問卷,參考他人研究結(jié)合個(gè)別訪談,并經(jīng)過專家審定程序,初步形成閱讀動(dòng)機(jī)問卷。

    采用開放式問卷調(diào)查28名大學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀,開放式問卷問題包括:你閱讀的主要目的是什么?你覺得閱讀的意義和價(jià)值體現(xiàn)在哪里?什么因素會(huì)促使你主動(dòng)去閱讀?對(duì)開放式調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行匯總。

    參考陳曉莉(2010)、柳長友(2007)、Schutte和Malouff(2007)等的研究,結(jié)合個(gè)別大學(xué)生的訪談以及開放式問卷調(diào)查的結(jié)果,初步確定閱讀動(dòng)機(jī)的維度,形成閱讀動(dòng)機(jī)初始問卷,包含題項(xiàng)45個(gè)。

    請(qǐng)圖書館領(lǐng)域?qū)<?名、心理學(xué)與教育學(xué)研究者各2名對(duì)問卷的內(nèi)容效度進(jìn)行評(píng)價(jià),刪除不適合的題項(xiàng),修改有歧義的題項(xiàng),最后確定33個(gè)原始問卷題項(xiàng),形成閱讀動(dòng)機(jī)問卷理論構(gòu)想,閱讀動(dòng)機(jī)一般涉及情感抒發(fā)、閱讀體驗(yàn)、社會(huì)認(rèn)同、社會(huì)交往、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展。采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分,“非常不符合”記1分,“比較不符合”記2分,中間狀態(tài)記3分,“比較符合”記4分,“非常符合”記5分。得分越高,表明受測(cè)者在這一方面的符合程度越高。

    1.2 對(duì)象

    樣本1:從某高校抽取28名大學(xué)生進(jìn)行開放式問卷調(diào)查,結(jié)果用于編制初始問卷。

    樣本2:以班級(jí)為單位采用整群抽樣法從某高校抽取大一至大三500名學(xué)生,施測(cè)大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)問卷,獲取有效問卷466份,問卷有效率93.20%。其中,男生183人,女生283人;文科192人,理科274人;大一171人,大二197人,大三98人;城鎮(zhèn)234人,農(nóng)村232人。

    《心理技術(shù)與應(yīng)用》 2015年第12期 (總第28期)井賢嚴(yán) 王鑫強(qiáng) 大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)問卷的編制及信效度檢驗(yàn)1.3 數(shù)據(jù)采集

    本問卷采用團(tuán)體施測(cè)的方式,以班級(jí)為單位,利用上課時(shí)間或者課余施測(cè),采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語。對(duì)收回的問卷進(jìn)行有效性判斷,剔除無效的問卷。

    1.4 統(tǒng)計(jì)處理

    使用SPSS 17.0和Lisrel 8.7進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。首先,對(duì)所有466份有效問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析,以考察項(xiàng)目的區(qū)分度。其次,將樣本2的被試數(shù)據(jù)隨機(jī)分成兩部分,其中236份數(shù)據(jù)結(jié)果用于探索性因素分析,另外230份數(shù)據(jù)結(jié)果用于驗(yàn)證性因素分析。再次,將最終形成的閱讀動(dòng)機(jī)問卷用于測(cè)量閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀時(shí)間和圖書館查閱資料頻率兩閱讀行為指標(biāo)的相關(guān)關(guān)系, 考察效標(biāo)效度。

    2 結(jié)果分析

    2.1 項(xiàng)目分析

    本研究使用兩種方法來考察項(xiàng)目的區(qū)分度。(1)臨界比值法。把數(shù)據(jù)按照總分從高到低排列,分別取被試總數(shù)的前、后27%作為高、低分組。對(duì)兩組被試在各個(gè)題項(xiàng)上得分的平均數(shù)差異進(jìn)行檢驗(yàn),如果某題項(xiàng)高低分組間的平均數(shù)差異不顯著或者t值小于3.00說明區(qū)分度不好,則需要剔除該題項(xiàng)。結(jié)果表明所有題目臨界比值在4.59~ 17.71(p< 0.001)之間。(2)題目得分與總分相關(guān)法。如果相關(guān)系數(shù)不顯著或者相關(guān)系數(shù)小于0.4,則說明區(qū)分度較低。結(jié)果表明,有兩題題總相關(guān)為0.37和0.27,其他題目均符合要求。刪除這兩題后,最終剩余31道題目,其題總相關(guān)為0.41~ 0.66。

    2.2 結(jié)構(gòu)效度

    2.2.1 探索性因素分析

    首先,對(duì)樣本是否適合做探索性因素分析進(jìn)行判斷。初次進(jìn)行探索性因素分析時(shí)KMO值為0.92,bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果達(dá)到顯著(χ 2=2828.49,df=465,p=0.000),取樣均符合因素分析所要求的標(biāo)準(zhǔn)(吳明隆,2010),說明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索性因素分析。

    其次,采用主成分分析法進(jìn)行因子抽取,采用最大變異法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。在因子數(shù)確定上,采取特征值大于1的標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合碎石圖和已有的理論構(gòu)想、題目語義,最終確定因子數(shù)量。刪除題項(xiàng)綜合考慮:(1)在任何一個(gè)因子上的載荷量都小于0.40;(2)在多個(gè)因子上的載荷量相近,差值小于2;(3)與維度的含義不符。采用刪除一題就重新探索一次的方式,逐步探索出穩(wěn)定的因子結(jié)構(gòu)。共刪除17道題目,剩余16道題目,提取特征值大于1的因子3個(gè),共同度在0.42~ 0.64之間,累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為50.87%,說明三個(gè)公因子可以解釋16道題目變異的50.87%。因子負(fù)荷如表1所示。因子1(6道題目)涉及大學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)是為了與人交流、提高團(tuán)體中的地位、獲得他人認(rèn)同等,命名為社會(huì)動(dòng)機(jī);因子2(5道題目)涉及大學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)是為了提高專業(yè)素質(zhì)、就業(yè)技能等,命名為學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī);因子3(5道題目)涉及大學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)是為了排解孤獨(dú)、空虛,命名為情感抒發(fā)。表1 大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)問卷探索性因素分析結(jié)果

    2.2.2 驗(yàn)證性因素分析

    根據(jù)探索性因素分析結(jié)果對(duì)三因素模型進(jìn)行檢驗(yàn),結(jié)果如表2所示。表2 整體模型適配度的評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)果

    df χ 2 χ 2/df RFI CFI IFI GFI NNFI RMSEA

    三因素模型 101 176.07 1.74 0.90 0.96 0.96 0.91 0.96 0.06(0.04~ 0.07)

    從表2可知,χ 2/df< 5,RFI、CFI、IFI、GFI、NNFI> 0.9,RMSEA< 0.8,表明問卷的三因素模型各項(xiàng)適配度指標(biāo)均表現(xiàn)良好,問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。各題目的標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)荷量在0.53~ 0.68之間。

    2.3 效標(biāo)效度

    本研究使用圖書閱讀時(shí)間及圖書館查閱資料頻率兩行為指標(biāo)作為效標(biāo),考察閱讀動(dòng)機(jī)問卷調(diào)查的效標(biāo)效度。結(jié)果顯示,量表總分與每周閱讀時(shí)間、圖書館查閱資料頻率存在顯著正相關(guān)(p< 0.01),情感抒發(fā)、學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展、社會(huì)動(dòng)機(jī)三個(gè)因子與每周閱讀時(shí)間、每周圖書館查閱資料頻率存在顯著正相關(guān)(p< 0.01)。表3 閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀時(shí)間、圖書館借書頻率的相關(guān)關(guān)系

    注:

    2.4 內(nèi)部一致性信度

    總問卷及各因子的Cronbachs α系數(shù)分別為0.86、0.77、0.76和0.75,內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.7以上,說明問卷的內(nèi)部一致性信度較好,達(dá)到心理測(cè)量學(xué)要求。

    3 討論

    探索性因素分析共抽取了特征值大于1的因子3個(gè),分別命名為社會(huì)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展、情感抒發(fā)。各項(xiàng)目的因子載荷量均在0.5以上,而跨因素負(fù)荷在0.4以下,3個(gè)因子的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為50.87%,共16個(gè)題目。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明三因子模型的擬合指標(biāo)均符合擬合標(biāo)準(zhǔn)(黃芳銘,2005),且各題目的標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)荷量在0.5以上,問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

    本研究結(jié)果表明閱讀動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)包含情感抒發(fā)、社會(huì)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展三個(gè)維度,這與大學(xué)生的現(xiàn)狀較為符合。根據(jù)埃里克森的自我發(fā)展理論,大學(xué)生正處于自我同一性的整合階段,親密與孤獨(dú)是成年早期面臨的主要問題,閱讀動(dòng)機(jī)中的情感抒發(fā)和社會(huì)動(dòng)機(jī)與自我聯(lián)系緊密,閱讀是獲得心理安慰、排除孤獨(dú)寂寞的重要途徑,通過閱讀可以獲得自我同一性(瓦爾·西蒙諾維茲, 彼得·皮爾斯,2006)。在大學(xué)階段,人際適應(yīng)是大學(xué)生新環(huán)境適應(yīng)的核心內(nèi)容(梁紅,黃希庭,2010),通過閱讀進(jìn)行社會(huì)交往、獲得群體認(rèn)同,因此閱讀是發(fā)展人際關(guān)系、獲得親密的重要手段。大學(xué)生處于個(gè)體通往成年的過渡期,完成學(xué)業(yè)和為職業(yè)做準(zhǔn)備是大學(xué)生面臨的兩大任務(wù)(黛安娜·帕帕拉, 薩莉·奧爾茨著, 露絲·費(fèi)爾德曼,2013)。大學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅為了好奇求知,而是利用所學(xué)為以后職業(yè)發(fā)展而準(zhǔn)備(Laul & John,2008),并且在中國儒家文化強(qiáng)調(diào)成就、社會(huì)環(huán)境強(qiáng)調(diào)競爭的影響下,通過閱讀獲取信息、提高專業(yè)素養(yǎng),獲得潛在的職業(yè)發(fā)展能力,是大學(xué)生必然存在的閱讀動(dòng)機(jī)之一。Lau(2009)認(rèn)為閱讀動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、閱讀效能感和社會(huì)性動(dòng)機(jī)。Schutte和Malouff(2007)的成人閱讀動(dòng)機(jī)問卷劃分為自我成分、認(rèn)同、閱讀效能和其他成就四個(gè)維度。本研究中的情感抒發(fā)屬于自我、內(nèi)部動(dòng)機(jī),學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展屬于成就、外部動(dòng)機(jī),社會(huì)動(dòng)機(jī)則是與認(rèn)同、社會(huì)性動(dòng)機(jī)相符。本研究中未有閱讀效能這個(gè)維度,這是因?yàn)閷?duì)大學(xué)生來說閱讀效能并不是決定其閱讀行為的主要心理變量,通過大學(xué)入學(xué)考試的學(xué)生均有良好的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn),閱讀水平、閱讀能力并不會(huì)有太大差異,當(dāng)然,這一觀點(diǎn)還需要后續(xù)研究進(jìn)一步驗(yàn)證。

    效標(biāo)效度的檢驗(yàn)結(jié)果表明問卷及各維度與每周閱讀時(shí)間、圖書館查閱頻率間存在顯著正相關(guān),這與宋鳳寧等(2007)的研究結(jié)果相似,并且情感抒發(fā)與閱讀時(shí)間、圖書館查閱頻率的相關(guān)系數(shù)大于其他兩個(gè)因子與閱讀時(shí)間、圖書館查閱頻率的相關(guān)系數(shù),這一定程度上說明了大學(xué)生的情感抒發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)閱讀行為的影響要強(qiáng)于其他兩個(gè)閱讀動(dòng)機(jī)的影響。通過信度檢驗(yàn)表明,總問卷的Cronbachs α系數(shù)為0.86,3個(gè)因子的Cronbachs α系數(shù)分別為0.77、0.76和0.75,符合信度良好的問卷標(biāo)準(zhǔn)(吳明隆,2010)。

    4 結(jié)語

    閱讀是人類獲得信息的重要手段,高等教育更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),而閱讀是大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要過程。掌握大學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀,既能夠了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),有利于高校做學(xué)情分析,又能夠有效幫助高校圖書館針對(duì)不同的閱讀動(dòng)機(jī)的學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀服務(wù),提高高校圖書館的服務(wù)質(zhì)量。良好的閱讀動(dòng)機(jī)問卷是有效測(cè)量大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ),但是從目前已有研究來看,大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)問卷較少進(jìn)行信效度檢驗(yàn),測(cè)評(píng)工具質(zhì)量的好壞將影響調(diào)查結(jié)果的有效性和一致性。本研究在前人研究基礎(chǔ)之上編制大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)問卷,并進(jìn)行信效度檢驗(yàn),研究結(jié)果表明最終形成的閱讀動(dòng)機(jī)問卷具有良好的信效度,能夠作為測(cè)評(píng)大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的有效工具。

    閱讀動(dòng)機(jī)是一個(gè)復(fù)雜的心理過程,其結(jié)構(gòu)在已有的實(shí)證研究當(dāng)中也存在差異,本閱讀動(dòng)機(jī)問卷的結(jié)構(gòu)是否具有普遍性還需在后續(xù)的研究當(dāng)中進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)。

    參考文獻(xiàn)

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    黛安娜·帕帕拉, 薩莉·奧爾茨著, 露絲·費(fèi)爾德曼(2013). 發(fā)展心理學(xué):從成年早期到老年期下冊(cè)(申繼亮 李西營 冀巧玲 譯). 北京:人民郵電出版社.

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