數(shù)學課堂中對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)教學

譚柏占

摘要：知行合一是我國教育觀念當中所歷來提倡的一點，從王陽明的“心學”再到陶行知先生的“行是知之始，知是行之成”無一不體現(xiàn)著對實踐應(yīng)用能力的重視。新課改之后，現(xiàn)代教育提出綜合素質(zhì)能力的理念，加大了對學生學習知識過程中實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)教學，本文便以此為寫作的核心內(nèi)容，擇取了小學高段數(shù)學階段的教學為例，對培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用能力的過程作如下論述。

關(guān)鍵詞：小學高段數(shù)學 應(yīng)用能力 課堂教學

眾所周知，數(shù)學是一門應(yīng)用很強的學科，這一學科的誕生便是來自于人們?nèi)粘Ｉ钪性诮鉀Q各種實際問題的過程當中，由此可見，學習數(shù)學知識和培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用能力之間的密切聯(lián)系，以及培養(yǎng)學生對數(shù)學知識良好的實踐應(yīng)用能力的重要性。對于學生數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我們可以同時從這一階段學生的身心發(fā)展規(guī)律以及數(shù)學知識體系所固有的特征兩方面分析作為切入點，進而據(jù)此對課堂的教學展開設(shè)置。

1、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生應(yīng)用意識

上述內(nèi)容提到，數(shù)學其實是來源于生活當中的，同時，數(shù)學知識的學習又同樣會最終被應(yīng)用于生活當中。這一相輔相成的關(guān)系啟發(fā)我們，對于學生數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng)必須要聯(lián)系生活實際作為依托進行數(shù)學知識的教學，進而以此打開學生們應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的思維意識。從而以此為前提，促使課堂進一步的教學能夠得以順利的開展。

例如：在教學“數(shù)字的用處”一節(jié)相關(guān)內(nèi)容時，我便通過利用聯(lián)系生活實際的方式在課堂中對學生應(yīng)用意識的培養(yǎng)展開了教學。如：在教學中，我以數(shù)字編碼在城市生活小區(qū)當中的應(yīng)用作為范例對數(shù)字的應(yīng)用進行了講解。如：15-2-2201這一串數(shù)字編碼，則代表的意義便是某小區(qū)15號樓2單元22層01號門，我們可以了解了這些便可以輕易的記住并找到這一地點。在此之余，我則啟發(fā)學生們回憶，生活中還有哪些對數(shù)字的應(yīng)用案例呢？學生們則回憶電話號碼、機動車牌號、音樂符號、身份證號等的應(yīng)用。這一系列的生活案例，極大地啟發(fā)了學生們應(yīng)用數(shù)字解決實際問題的意識，從而為課堂數(shù)學應(yīng)用能力的進一步教學作出了良好的鋪墊。

2、利用問題導入，引導學生實踐應(yīng)用

問題導入是一種培養(yǎng)學生動手實踐最為行之有效的方法之一，故基于此，我們應(yīng)當積極結(jié)合數(shù)學知識內(nèi)容，將其進行巧妙的設(shè)置以問題的形式呈現(xiàn)在課堂當中。而學生們在這一問題的驅(qū)使下，一方面學習思維能夠得到有效的引導而變得更加明確，另一方面，這一時期的小學生們正處在思維極為活躍的階段，因此好奇心十分強烈，通過問題的引導，學生們勢必會產(chǎn)生較強的動手解決問題的欲望，從而有效提升學生的應(yīng)用實踐能力。

例如：我們?nèi)匀灰浴皵?shù)字的用處”這一節(jié)內(nèi)容的教學為例，在成功打開學生對數(shù)字的應(yīng)用意識之余，我們可以繼續(xù)以問題作為導引，一步一步對學生們學習應(yīng)用數(shù)字解決實際問題的能力進行培養(yǎng)。如：我在課堂中提出，平時如果要求某位學生在課堂中回答問題時，常用的是點名字的形式，而如果老師不點名字，還可以用其他什么方法代替呢？這一問題的提出能夠?qū)W生起到很好的其實作用。當學生們提出可以用數(shù)字編號代替名字后，我們則可以順勢提出，學校有這么多的學生，如何進行編號才能不至于重復呢？在一步一步的問題引導下，逐漸將可以把入學年份+班級號+座位號的解決方法引出，從而大大的提升學生們對數(shù)字實踐應(yīng)用這一知識點能力的提升，確保課堂的教學效率。

3、利用任務(wù)驅(qū)動，增強學生應(yīng)用能力

利用任務(wù)驅(qū)動展開對學生數(shù)學實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)教學，是相對于這一時期學生較為薄弱的學習意識和自我約束力而言的。通過任務(wù)驅(qū)動法的實施，一者可以有效彌補學生身心發(fā)展規(guī)律方面的不足，二者，在任務(wù)驅(qū)動的模式下，學生們對數(shù)學知識的應(yīng)用則會完全處在一個自主的行為之下，在鍛煉學生熟練應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的前提下，還能有效提升學生的自主創(chuàng)新性，從而使得課堂的教學能夠達到一舉兩得的效果。

例如：在教學“復式折線統(tǒng)計圖”這一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，我便依據(jù)本節(jié)知識點的內(nèi)容教學向?qū)W生們進行了可與任務(wù)的布置。如：利用互聯(lián)網(wǎng)查找、搜集近5年內(nèi)我國小學生視力變化的數(shù)據(jù)，并進行“復式折線統(tǒng)計圖”的制作，使其能夠明確表明近5年內(nèi)小學生視力變化向著上升或下降的哪一個趨勢在發(fā)展，以及5年內(nèi)那一年的視力上升或下降度數(shù)最大？如此種種，經(jīng)過任務(wù)的布置，學生們會在心理上產(chǎn)生一種迫切完成任務(wù)的心理傾向，從而能夠以積極地心態(tài)進行實踐。同時，在自主獨立制作的過程中也極大地鍛煉了學生的自主學習和創(chuàng)新能力，從而極大的促進了學生們應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的自主意識，增強了學生的數(shù)學實踐應(yīng)用能力。

總而言之，在現(xiàn)代化的課堂中，對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)是必然的趨勢，也是當下和未來時代的要求。而我們在實際的教學中，除了要對這一點擁有深刻地認知之外，還應(yīng)不斷提升個人的專業(yè)素養(yǎng)，并對課堂的教學模式進行時時的優(yōu)化，以便能為學生們持續(xù)不斷的創(chuàng)設(shè)出更加合理和高效的學習平臺。

參考文獻

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