淺談應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

張立成

摘要：隨著現(xiàn)階段社會(huì)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的重要作用。在未來(lái)社會(huì)中，數(shù)學(xué)的應(yīng)用具有它巨大的價(jià)值，而它的實(shí)際應(yīng)用情況也越來(lái)越受到人們的重視。新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)綱領(lǐng)和要求教學(xué)的開(kāi)展中，學(xué)生們可以掌握靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去解決日常生活中所遇到的問(wèn)題，在數(shù)學(xué)問(wèn)題處理中增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)意識(shí)。本文主要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際情況，探究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用意識(shí) 培養(yǎng)

引言

數(shù)學(xué)本身是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的課程，在生活中具有廣泛的作用。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中可以做到生活聯(lián)系在一起，學(xué)以致用。老師在日常教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生們自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力和運(yùn)算能力，使得小學(xué)生在小學(xué)階段就打好數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的扎實(shí)基礎(chǔ)，確保日后數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)的學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)態(tài)度，還是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)方面的掌握來(lái)看，相對(duì)來(lái)說(shuō)都是不錯(cuò)的，但是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，相對(duì)來(lái)說(shuō)較差。因此本文主要以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)為主，探究在日常教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)的方式和方法。

1、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，讓學(xué)生們生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生們自身體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義。老師可以在課程開(kāi)展中將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活廣泛聯(lián)系在一起，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，教學(xué)生們?nèi)绾卧趯?shí)際生活中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如老師在教學(xué)生們“小數(shù)點(diǎn)”和“小數(shù)”的意義的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，開(kāi)展教學(xué)。可能很多學(xué)生第一眼看到小數(shù)點(diǎn)的時(shí)候會(huì)覺(jué)得這是簡(jiǎn)單的數(shù)字，但是卻不能體會(huì)它實(shí)際的意義。老師可以讓學(xué)生們分別以擊掌的方式來(lái)設(shè)置一秒和一點(diǎn)幾秒之間的長(zhǎng)短，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)于身邊的一些事件的舉例，來(lái)了解小數(shù)的應(yīng)用和小數(shù)的意義。

當(dāng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)課程“圓柱和圓錐”的知識(shí)中，老師可以結(jié)合學(xué)生們所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，然后讓學(xué)生們聯(lián)系生活中所見(jiàn)到的事物的場(chǎng)景，來(lái)讓學(xué)生們胖多什么造型是圓柱？什么樣的造型是圓錐？可以結(jié)合學(xué)校的花壇，或者是學(xué)生的水杯的樣子，讓學(xué)生們了解圓柱和圓規(guī)，同時(shí)讓學(xué)生自發(fā)測(cè)量生活中用品的長(zhǎng)寬高，了解圓柱和圓規(guī)的計(jì)算方式，培養(yǎng)學(xué)生們解決實(shí)際生活中存在的問(wèn)題。

2、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生們體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

現(xiàn)實(shí)生活中很多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信息和我們的生活息息相關(guān)，無(wú)論是對(duì)于我們?nèi)粘Ｉ钪械奶鞖獠?bào)、市場(chǎng)調(diào)查、工程設(shè)計(jì)、質(zhì)量監(jiān)測(cè)等多個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)小學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在我們生活中的方方面面，老師的教學(xué)開(kāi)展中首先要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生們自主的將現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，才能讓學(xué)生們切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用。例如可以讓學(xué)生們跟自己的父母去買(mǎi)菜，通過(guò)加、減、乘除等方式讓學(xué)生們來(lái)計(jì)算買(mǎi)菜的價(jià)格，教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾螌?shù)學(xué)知識(shí)和自己的生活相互聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

3、改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，擴(kuò)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的范圍

為了引導(dǎo)學(xué)生們可以真正的將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際的生活相互聯(lián)系，老師可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)多種多樣的空間，讓學(xué)生們自己將課堂和課內(nèi)外掌握的知識(shí)有效的結(jié)合在一起。首先老師可以改變自身的布置作業(yè)的規(guī)律和規(guī)范，將課程練習(xí)改為調(diào)查研究，確保學(xué)生們可以在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中了解數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。比如說(shuō)當(dāng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)課程《圓柱的表面積》-節(jié)的時(shí)候，老師可以給學(xué)生們布置課后作業(yè)，讓學(xué)生們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，問(wèn)學(xué)生們現(xiàn)實(shí)生活中有哪些地方運(yùn)用到了圓柱的表面積，讓學(xué)生們結(jié)合現(xiàn)實(shí)選擇家中一個(gè)圓柱造型的物品，通過(guò)測(cè)量計(jì)算物品的表面積。例如老師可以讓學(xué)生們用水杯或者是易拉罐等物品，測(cè)量物品的長(zhǎng)寬高，結(jié)合現(xiàn)有的學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生們?cè)谏钪薪鉀Q實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題

4、適時(shí)的開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

老師在日常教學(xué)中適時(shí)的開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅僅可以提高課堂自身的趣味性，還可以通過(guò)對(duì)于學(xué)生們動(dòng)手能力的鍛煉和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾戊`活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。老師可以根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)。例如當(dāng)老師在教學(xué)生們學(xué)習(xí)“測(cè)量”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)候，老師可以組織學(xué)生們對(duì)于教室內(nèi)的一些物體進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)量。讓每一個(gè)學(xué)生在課前都帶好直尺，測(cè)量自己的鉛筆、鋼筆或者文具盒的具體數(shù)據(jù)。讓學(xué)生們對(duì)于物品的長(zhǎng)、寬、高分別進(jìn)行測(cè)量。組織學(xué)生們通過(guò)具體實(shí)踐活動(dòng)，理解書(shū)本知識(shí)上的相關(guān)概念。結(jié)合學(xué)生們所測(cè)量的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生們求物品的面積。通過(guò)測(cè)量的這一實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們針對(duì)自己所測(cè)量的相關(guān)數(shù)據(jù)，計(jì)算物品的面積。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)新的知識(shí)同時(shí)，老師也可以結(jié)合學(xué)生們所測(cè)量的數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)新的知識(shí)的時(shí)候，鞏固舊的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們思考物體面積的計(jì)算方式和方法。同時(shí)老師還可以引導(dǎo)學(xué)生們測(cè)量不同物品的面積，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生們自身的思維能力。

5、開(kāi)展系統(tǒng)化的教學(xué)模式，增強(qiáng)知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)

系統(tǒng)化的教學(xué)，可以幫助學(xué)生們構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)習(xí)知識(shí)的脈絡(luò)。老師可以提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，解決生活中實(shí)際的問(wèn)題。例如當(dāng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體》這一課的時(shí)候，老師可以結(jié)合之前課堂上所講的長(zhǎng)方形和正方形，讓學(xué)生們找出自己生活中所見(jiàn)到的，什么物品是長(zhǎng)方體和正方體？引導(dǎo)學(xué)生們將學(xué)習(xí)的知識(shí)和生活相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生們找到知識(shí)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。利用實(shí)踐活動(dòng)，可以通過(guò)測(cè)量得到數(shù)據(jù)計(jì)算相關(guān)的知識(shí)。又比如說(shuō)老師在之前所講的《角的度量》一節(jié)中為了幫助學(xué)生們了解三角形不同的內(nèi)角、直角和鈍角的度數(shù)，讓學(xué)生們親自驗(yàn)證三角形的兩邊之和大于第三邊的知識(shí)定理，培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生們提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程開(kāi)設(shè)的目標(biāo)就是基礎(chǔ)性的知識(shí)學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)具有一定的實(shí)際應(yīng)用性，在教學(xué)過(guò)程中重在培養(yǎng)學(xué)生們的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)，鞏固學(xué)生們目前所學(xué)習(xí)的情況。針對(duì)學(xué)生們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合算術(shù)能力和邏輯思維能力，提高學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]喻宗貞關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考[J]讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2012（311.

[2]李吉學(xué).論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)[J].課程教育研究，2011（30）.