中學(xué)信息信息技術(shù)課堂高效評價策略應(yīng)用研究

王剛

摘要：教學(xué)的最終效果雖然體現(xiàn)在終結(jié)性評價上，但保證最終效果的關(guān)鍵卻是過程性評價。本文簡要探討，作為一門新興學(xué)科，信息技術(shù)課如何選擇有效的評價策略，并切實(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù) 課堂評價 現(xiàn)狀 策略

學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、綜合能力的培養(yǎng)是信息技術(shù)課的重要教學(xué)目標(biāo)。但是目前，大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)課每周都只安排了一課時，在時間少任務(wù)重的情況下，怎樣才能提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量？怎樣使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到最大程度的提高？我認(rèn)為恰當(dāng)?shù)摹⒂行У恼n堂評價是一種有效途徑。

一、初中信息技術(shù)的課堂評價現(xiàn)狀

信息技術(shù)課的學(xué)生評價是信息技術(shù)課教學(xué)全過程中的一個重要組成部分。近幾年信息技術(shù)教育雖然發(fā)展很快，但是評價形式相對單一，多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的筆試或上機(jī)考試的方式，進(jìn)階段性或終結(jié)性評價。這種方式往往比較注重結(jié)果，而忽視了教學(xué)過程中評價。沒有好的學(xué)習(xí)過程，怎么會有好的結(jié)果呢？大多數(shù)教師在信息課堂對學(xué)生的評價主要是通過提問和回答的方式進(jìn)行的。在一些公開課、甚至優(yōu)質(zhì)展示課的課堂，教師提出的問題質(zhì)量不高，學(xué)生的回答沒有多少實(shí)際意義。而面對幾乎直白的提問，學(xué)生簡單回答后，得到的評價仍是一個字“好”。好在哪里？整個課堂，學(xué)生真正懂了多少，學(xué)生參與的多少，學(xué)習(xí)效果怎樣，并沒有得到足夠關(guān)注。一些課堂教學(xué)評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)。因此在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效果，更談不上信息素養(yǎng)的提高。

二、初中信息技術(shù)的課堂評價策略

（一）用評價強(qiáng)化學(xué)生的主體意識

信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)也就是信息技術(shù)課教學(xué)的目標(biāo)。評價的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化他們的課堂主體意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地理解和運(yùn)用學(xué)到的知識和技能，解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自己的積極努力才能習(xí)得，整個評價活動信息技術(shù)教師要考慮到學(xué)生的主體地位，通過教學(xué)評價激發(fā)學(xué)生的主體意識，提高他們的主動參與性。在評價過程中， 教師要尊重每一位學(xué)生，發(fā)揚(yáng)師生平等，教學(xué)民主，評價民主，在教學(xué)過程中提倡師生合作，學(xué)生與學(xué)生合作，營造寬松、民主的課堂氣氛，讓每位學(xué)生都敢于發(fā)表自己的見解，能大膽地與同學(xué)和老師進(jìn)行交流。教師在設(shè)計(jì)層次不同的問題與實(shí)踐內(nèi)容時，要注意讓不同能力的學(xué)生都有參與感。對于水平不高的答案或毫無意義的回答不能有蔑視或歧視的態(tài)度。讓每一位同學(xué)最能感受到老師的關(guān)注和鼓勵，最終在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的快樂。

（二）多方評價互補(bǔ)，提高學(xué)生反思及合作能力

信息技術(shù)課實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價，是根據(jù)信息技術(shù)課教學(xué)本身的特征決定的。操作成功與否，答案正確與否，學(xué)生自己容易判斷。其次信息技術(shù)課學(xué)生操作的結(jié)果是顯示在計(jì)算機(jī)屏幕上的，所以學(xué)生操作的結(jié)果不但清楚明了而且公開，也易于周圍的同學(xué)進(jìn)行判斷、監(jiān)督、評價。但如果在實(shí)踐過程出現(xiàn)一個小的失誤，學(xué)生自己往往查不出問題的癥結(jié)所在。這時，組內(nèi)成員互助無疑是潤物無聲的春雨。信息技術(shù)課教學(xué)這些特征為實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價與同學(xué)評價，創(chuàng)造了其他學(xué)科所不能比擬的條件。信息技術(shù)教師在課堂評價時要多鼓勵學(xué)生互助，尤其是組內(nèi)成員互助。讓他們明白：只有在各負(fù)其責(zé)的基礎(chǔ)上多交流、多合作，才能充分發(fā)揮每個人的特長，才能更好地發(fā)揮小組集體的智慧。多表揚(yáng)在課堂上表現(xiàn)突出的學(xué)生，提倡正確的評價導(dǎo)向。教師司以從是否主動幫助別人，是否主動地與老師、同學(xué)進(jìn)行交流、是否公正地地評價別人等方面評價學(xué)生。這樣讓學(xué)生在積極的、和諧的課堂氛圍愉悅地接受多方評價，學(xué)會和別人交流、合作，正確地認(rèn)識自己，不斷地進(jìn)步。

（三）采用有效的課堂評價提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中央教研所張家全教授說“評價的主要目的是在于改善過程”，“評價要與人為善，立足一個‘幫字”。教師在每一節(jié)課中認(rèn)真評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真上好每一節(jié)課不可缺少的教學(xué)手段。信息技術(shù)作為一種技能、手段、重視操作實(shí)踐過程的課程，對初中生來說，由于接觸相對較少、操作時間有限、信息技術(shù)基礎(chǔ)差異、各方面重視不夠等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程經(jīng)常會碰到各種不同的問題或困難，犯這樣或那樣的錯誤。現(xiàn)用的課本，采用“任務(wù)”驅(qū)動的方式，讓學(xué)生通過完成任務(wù)去掌握教學(xué)內(nèi)容。一些同學(xué)面對課本任務(wù)，的確是望而卻步。畏難情緒代替了學(xué)習(xí)熱情，更談不上學(xué)習(xí)興趣。如果我們信息教師能將課本學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分解為一個個小任務(wù)，再根據(jù)小任務(wù)進(jìn)行分時段的學(xué)習(xí)過程評價。最后用“大任務(wù)”完成情況作為小組間競賽。這樣，才能使課堂評價落到實(shí)處。有效的課堂評價既有利于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)習(xí)興趣。

（四）利用單元綜合實(shí)踐課評價，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

利用單元綜合實(shí)踐形成的作品進(jìn)行評價，為學(xué)生提供展示自我，彰顯個性的平臺。一單元知識學(xué)完后，系統(tǒng)的知識體系已在大腦形成，這為綜合練習(xí)課作品的形成提供了前提和技術(shù)保障。信息教師可利用網(wǎng)絡(luò)共享優(yōu)秀的作品，以供師生共同評價與欣賞。如評價一個完整的演示文稿、一個簡單的網(wǎng)站。 信息教師在設(shè)計(jì)評價時，要注意到哪些學(xué)生用到很多過去所學(xué)知識？哪些學(xué)生對新知識的接受和應(yīng)用靈活自如？誰的作品更精致？誰的作品更獨(dú)具匠心？誰的作品更能突出個性？準(zhǔn)的作品能與時俱進(jìn)？這樣，課堂評價更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識。這樣，課堂成了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)園地。總之，“評價的核心目的為改善過程”。有效的課堂評價可以讓讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的激情。可以使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力?？梢宰屝畔⒄n堂充滿積極、和諧的氛圍。最終學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神才能得到更大的提高。