讀寫結(jié)合，以讀促寫

謝婷

【摘要】閱讀和寫作是相輔相成的，在語文教學(xué)中，可以把二者結(jié)合在一起，達(dá)到共同提高。閱讀為寫作積累了素材和技法，寫作促使學(xué)生更深層次的閱讀?！白x寫結(jié)合，以讀促寫”這一提法旨在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀并及時進(jìn)行寫作素材、技巧的積累，將所學(xué)的知識運用于寫作，從而提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】閱讀；寫作；讀寫結(jié)合；以讀促寫

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在當(dāng)今這樣一個知識爆炸、全球開放的時代，利用閱讀獲取信息量與通過寫作表達(dá)交流顯得尤為重要。然而在實際的教學(xué)中，這二者的教學(xué)效果卻總不樂觀。一方面，是閱讀的低效性與盲目性。即學(xué)生缺乏正確有效的閱讀技能，導(dǎo)致閱讀的效果差；同時閱讀鑒賞能力差，不會選擇真正有益的書籍去閱讀，且閱讀量的增加不能帶來寫作水平的提升。另一方面，是寫作上學(xué)生閉門造車的痛苦與老師指導(dǎo)的低效，學(xué)生的作品大都是苦思冥想、閉門造車之作，令學(xué)生無比厭煩痛苦。盡管老師在寫作指導(dǎo)課上講了不少的理論、技巧，學(xué)生操練起來不得法，效果總不明顯。究其原因，我認(rèn)為根源在于人們對語文的閱讀取向與寫作取向以及兩者之間究竟是什么樣的關(guān)系等問題認(rèn)識不清，使得閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)成了兩個“各自為營”的“獨立”領(lǐng)域，在閱讀教學(xué)中忽略了寫作是閱讀重要的落點，而在寫作教學(xué)中又忽略了閱讀是寫作的基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為，改變這種局面最好的辦法就是讀寫結(jié)合，以讀促寫，寫中助讀。讓閱讀和寫作成為彼此相互關(guān)聯(lián)、相互依賴、互相促進(jìn)、共同發(fā)展的統(tǒng)一體。這是因為：學(xué)生寫作的寬度和寫作的厚度分別由他們的閱讀量的多少和閱讀質(zhì)的區(qū)別所決定。而學(xué)生寫作后，才能知困而奮發(fā)，根據(jù)寫作所需不斷地去閱讀去積累。

具體來說，可以從以下四個方面來操作。

一、教給學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

常見的閱讀方法有精讀和泛讀，課內(nèi)文章大多采用精讀的方式，其目的在于從語言內(nèi)容到語言形式上的透徹理解。精讀的方法又可以細(xì)分為感受性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀、比較性閱讀等。而課外書籍則基本采取泛讀的方式，目的則是擴大知識面，提高閱讀能力。泛讀中又包括掠讀、掃讀、猜讀、悟讀等。我們在閱讀教學(xué)時，要把這些閱讀方法告訴學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生不時地去練習(xí)，以便形成一種閱讀習(xí)慣。同時，教師還應(yīng)該告訴學(xué)生閱讀方法的選擇應(yīng)取決于閱讀材料的性質(zhì)和閱讀目的，有時對一篇文章或一本書可以采用幾種閱讀方法交換使用。其次，在閱讀習(xí)慣上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“精力集中，認(rèn)真細(xì)心去讀”“開動腦筋，帶著問題去讀”“帶上筆，圈點勾畫、做做筆記”的好習(xí)慣。

二、增加學(xué)生的課外閱讀量，在閱讀中進(jìn)行廣泛的積累

新課標(biāo)要求7-9年級學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。可現(xiàn)實中學(xué)生課外閱讀的狀況卻令人擔(dān)憂，究其原因主要是閱讀時間、閱讀書籍、閱讀興趣的缺乏。因此，教師要讓學(xué)生擴大閱讀量，首先是要給學(xué)生“減負(fù)”——少做或者不做那些機械低效的作業(yè)，保證學(xué)生有時間進(jìn)行大量的課外閱讀。其次，要與家長進(jìn)行良好的溝通，讓家長們充分意識到課外閱讀的重要性，繼而能給孩子購買、借閱大量書籍的物質(zhì)保證。再次，教師要做個高明的引路人，充分利用課內(nèi)課外一切時機，調(diào)動、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的胃口，營造濃郁的閱讀氛圍。

同時，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行廣泛的積累。“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！鼻叭嗽谧x書寫作實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗，給我們指明了一條正確的讀書、寫作大道，那就是要在閱讀中進(jìn)行廣泛的積累。讓學(xué)生廣泛的積累的方法有很多，在看書的過程中做摘抄就是其中最重要的一種方法，可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀種類及寫作所需，分門別類地進(jìn)行摘抄。對于摘抄到的重要內(nèi)容，還建議學(xué)生不時去背誦；對于摘抄下的寫作知識，鼓勵學(xué)生在平時習(xí)作中運用進(jìn)去。

三、在閱讀中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心和掌握適當(dāng)?shù)膶懽骷寄?/p>

大量的閱讀，必然會在一定程度上激發(fā)學(xué)生寫作的沖動。這時教師就要及時抓住這個時機，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。從閱讀到寫作的方法有對范文進(jìn)行仿寫、改寫、補寫直至自己獨立創(chuàng)作等方式。如學(xué)習(xí)了《羚羊木雕》，可以讓學(xué)生模仿文章的寫作思路和寫作技巧，從生活中選材寫一篇類似的文章。也可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行改寫：設(shè)想如果“我”堅決不肯向萬芳要回羚羊木雕，接下來又會發(fā)生什么事?；蛘哐a寫故事：“我”向萬芳要回羚羊木雕后，“我”和萬芳以后的友情會變得怎么樣，以及“我”和父母的關(guān)系又會變得怎樣。也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立創(chuàng)作：生活中自己有沒遇過類似的情況，這件事是怎么發(fā)生的，自己又是怎么處理的，最后自己的感受體會是什么。這樣的讀寫結(jié)合，既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又樹立學(xué)生的寫作自信心，同時打通了閱讀與寫作的聯(lián)系，讓閱讀更好地為寫作服務(wù)，讓寫作促進(jìn)學(xué)生更深層次的閱讀。

四、增加寫作訓(xùn)練量，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中習(xí)得的寫作技能運用到寫作實踐中

我們都知道“紙上談兵”的故事，現(xiàn)實生活中也有不少的學(xué)生閱讀了大量的書籍，積累了大量的素材，了解了一定的寫作技巧，然而在寫作時，依然寫不出優(yōu)秀的作文。究其原因，主要是缺少實戰(zhàn)的經(jīng)驗，眼高手低。所以古人云：“讀十篇不如做一篇。蓋常做則機關(guān)熟，題雖甚難，為之亦易；不常做，則理路生，題雖甚易，為之則難……”，說明只有平時經(jīng)過大量的實踐，才能熟悉文章之“機關(guān)”，才能“為之易”。因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中習(xí)得的寫作技能運用到寫作實踐中來，同時加大寫作訓(xùn)練量，讓學(xué)生在大量的寫作實踐中，熟練運用寫作技巧。

總之，大量的閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是對寫作的一種驅(qū)動，它開闊著學(xué)生的視野，豐富著學(xué)生的情感體驗、激勵著學(xué)生寫作的興趣，并為學(xué)生寫作提供著“源頭活水”。我堅信：讀寫結(jié)合，以讀促寫，是一條提高閱讀效率，讓寫作走出困境的最好道路。

（編輯：龍賢東）