高中作文教學(xué)中如何做到有效快速評(píng)改

黃燕珍

【摘要】隨著教育的不斷發(fā)展，作文在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來(lái)越重要，尤其是在高考語(yǔ)文試卷中，作文分?jǐn)?shù)占據(jù)著全卷很大的比

重。培養(yǎng)良好的寫(xiě)作水平不僅有利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，也有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。就目前的高中作文教學(xué)評(píng)改來(lái)看，很多教師沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的評(píng)改模式，這是制約學(xué)生作文水平的關(guān)鍵因素。本文從高中作文教學(xué)評(píng)改的現(xiàn)狀出發(fā)，分析當(dāng)前高中作文評(píng)改中出現(xiàn)的問(wèn)題，并探討如何做到有效快速地評(píng)改作文。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；作文評(píng)改；自評(píng)互評(píng)；有效快速

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、高中作文教學(xué)評(píng)改的現(xiàn)狀

新課改下強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著引導(dǎo)的作用。作文評(píng)改作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其教學(xué)成果的好壞直接關(guān)系到作文水平和學(xué)生的語(yǔ)言組織能力能否提高。當(dāng)前很多高中語(yǔ)文教師沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的高中作文評(píng)改方式，仍采用“學(xué)生寫(xiě)作，老師評(píng)改”的方法，這種方法難以讓學(xué)生實(shí)際了解自身的作文水平，籠統(tǒng)的評(píng)改方式還會(huì)降低學(xué)生的寫(xiě)作熱情。當(dāng)前高中作文教學(xué)評(píng)改中出現(xiàn)了以下幾個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題：

（一）作文教學(xué)評(píng)改方式落后

當(dāng)前很多教師沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)高中作文教學(xué)評(píng)改方式的束縛，仍采用“學(xué)生寫(xiě)作、教師評(píng)改”的方法，在這種教學(xué)方式中，教師占據(jù)了教學(xué)過(guò)程中的主體地位。一方面，教師布置完一次作文任務(wù)之后，要對(duì)所有學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)工作量很大的任務(wù)，需要一段時(shí)間去完成，因此作文反饋的時(shí)間較慢，學(xué)生通常不能夠及時(shí)地得到作文反饋。另一方面，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改，掌握著充分的話語(yǔ)霸權(quán)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，很多教師都是依據(jù)自身的喜好來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批改，其評(píng)價(jià)面具有一定的局限性。

此外，在作文評(píng)改過(guò)程中，教師僅僅給個(gè)分?jǐn)?shù)，或在作文結(jié)尾處對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏教師與寫(xiě)作主體關(guān)于作文內(nèi)容的深入交流，這制約了學(xué)生作文水平的提高。

（二）忽略了學(xué)生的寫(xiě)作主體地位

在當(dāng)前的高中作文教學(xué)評(píng)改過(guò)程中，很多教師都忽略了學(xué)生的寫(xiě)作主體地位，而只是將作文作為一項(xiàng)任務(wù)分配給學(xué)生，教師只是這項(xiàng)任務(wù)的檢查者。由于高中生正處于身心發(fā)展的快速階段，具有思維靈活、想象力豐富等特點(diǎn)，教師忽略學(xué)生的寫(xiě)作主體地位，會(huì)束縛學(xué)生思維創(chuàng)造力的發(fā)展。在作文評(píng)改中，教師如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致忽視學(xué)生寫(xiě)作思維的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的發(fā)展的出現(xiàn)。

（三）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)過(guò)分推崇精批細(xì)改

就學(xué)校、家長(zhǎng)而言，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)過(guò)分推崇精批細(xì)改，也影響了教師作文評(píng)改的速度。葉圣陶先生曾說(shuō)：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)相信精批細(xì)改，家長(zhǎng)也迷信，這實(shí)在是有損害于學(xué)生的事，學(xué)生的主動(dòng)性減弱了，這是最大的損害”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他的主動(dòng)性減弱了，就會(huì)影響到他的學(xué)習(xí)興趣。

（四）后期對(duì)學(xué)生修改后的作文檢查、反饋不到位

很多教師，在講評(píng)完作文之后，基本是完事，沒(méi)有在后期對(duì)學(xué)生修改后做作文檢查、反饋工作。講評(píng)完作文之后，到底學(xué)生聽(tīng)懂了沒(méi)有，有沒(méi)有真正掌握并運(yùn)用教師課堂上講的知識(shí)來(lái)修改作文，教師都不得知。

二、高中作文教學(xué)有效快速評(píng)改的做法措施

針對(duì)以上的情況，要想在高中作文教學(xué)中，做到有效快速的評(píng)改，讓學(xué)生進(jìn)行自改、互改作文，就顯得非常必要，這體現(xiàn)了“快速”的要求。同時(shí)，這樣做也突出了學(xué)生主體地位?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“評(píng)價(jià)建議·寫(xiě)作”中指出：“不僅要注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！睂W(xué)生自改、互改后，教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生修改后的作文進(jìn)行檢查、反饋，就能達(dá)到“有效”的目的。

為了達(dá)到以上所講的“快速”“有效”的要求，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

（一）加強(qiáng)學(xué)生的作文評(píng)改能力

1.讓學(xué)生盡快熟悉高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

要想在高中作文教學(xué)中對(duì)作文進(jìn)行有效、快速的評(píng)改，首先需要加強(qiáng)學(xué)生的作文評(píng)改能力。相信很多教師都要求學(xué)生做過(guò)自改、互改，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生有隨便改的行為，取得的成效不明顯。究其原因，是學(xué)生不熟悉高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不了解作文評(píng)分要求，作文評(píng)改能力不高。因此，讓學(xué)生盡快熟悉高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，顯得非常重要。比如：高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分4個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)的分?jǐn)?shù)是多少，每一等級(jí)的要求是什么。而不同的文體，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，具體要求又是不一樣的，如對(duì)“內(nèi)容”這一塊的具體要求是“內(nèi)容充實(shí)”。體現(xiàn)在議論文中是材料豐富，選材多角度；散文的要求是材料廣泛，有豐富的聯(lián)想。這些不同體裁的評(píng)分具體要求，都要讓學(xué)生盡快地掌握，才能加強(qiáng)作文評(píng)改能力，進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。

2.教師應(yīng)在作文評(píng)改方法方面做好示范與指導(dǎo)

有了作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，還需要有方法與指導(dǎo)。因此教師應(yīng)該根據(jù)訓(xùn)練要求的不同，在作文教學(xué)課堂上進(jìn)行示范性作文評(píng)改法的講授，讓學(xué)生們了解基本的作文評(píng)改方法。例如是完整一篇作文的，評(píng)的方面就復(fù)雜點(diǎn)，根據(jù)文體的不同進(jìn)行評(píng)改。譬如是議論文，看有沒(méi)有觀點(diǎn)，觀點(diǎn)是不是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，觀點(diǎn)是不是很鮮明、突出，論據(jù)（材料）是不是充分，能否論證觀點(diǎn)的成立，是否運(yùn)用了多種論證方法進(jìn)行論證講道理等等。也可以把作文的訓(xùn)練目標(biāo)分解成多個(gè)板塊，這次的作文訓(xùn)練目標(biāo)是什么，專(zhuān)門(mén)就著這一點(diǎn)要求評(píng)改，而不要面面俱到。學(xué)生掌握了各種評(píng)改的方法后，拿到文章，他就可以有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)改了，達(dá)到了有效的目的。

（二）寫(xiě)作主體的自我評(píng)改

當(dāng)學(xué)生掌握一定的作文評(píng)改方法之后，可以首先對(duì)自己的作文進(jìn)行自我評(píng)改。在寫(xiě)作主體進(jìn)行自我評(píng)改之前，教師應(yīng)該依據(jù)高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行等級(jí)打分，在作文的評(píng)改上可以分別從題意、文體要求、感情思想、內(nèi)容中心、結(jié)構(gòu)等方面去評(píng)改。由于學(xué)生自身作為寫(xiě)作主體，對(duì)于作文內(nèi)容具有一定的熟悉性，在評(píng)改上自然得心應(yīng)手。除此之外，由于高中學(xué)生的作文一般是在課堂的有限時(shí)間內(nèi)完成的，其在語(yǔ)言組織和思想內(nèi)容上存在著一定的不完善，學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)改，能夠?qū)φ魑膬?nèi)容進(jìn)行升華和完善，有利于加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

（三）建立作文評(píng)改小組

除了寫(xiě)作主體進(jìn)行作文自我評(píng)改以外，教師還可以通過(guò)建立作文評(píng)改小組，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互的作文評(píng)改。由于學(xué)生進(jìn)行作文自我評(píng)改時(shí)受一定的主觀影響，對(duì)自己作文中存在的問(wèn)題不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，因此需要建立作文評(píng)改小組來(lái)進(jìn)行相互的評(píng)改，這樣有利于加強(qiáng)作文評(píng)改的客觀性。在作文評(píng)改小組的建立中，首先應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分為若干個(gè)小組，采取民主集中制的方法由小組成員推選出一名學(xué)生作為組長(zhǎng)，在有限的時(shí)間內(nèi)小組成員進(jìn)行相互的作文評(píng)改，在作文評(píng)改完成之后進(jìn)行小組討論。在小組討論的過(guò)程中，組員們可以暢所欲言，充分發(fā)表自己對(duì)他人作文的看法，幫助其他學(xué)生意識(shí)到自身作文中存在的不足。最后，由小組長(zhǎng)針對(duì)本組的實(shí)際討論情況進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。由于是小組內(nèi)評(píng)改，可能是一對(duì)一或是一對(duì)幾，所評(píng)的量不多，在評(píng)語(yǔ)上可以有橫批、眉批，能充分地指出優(yōu)點(diǎn)與不足，最后的評(píng)語(yǔ)也會(huì)寫(xiě)得比較充分合理。在這個(gè)過(guò)程中不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生的作文評(píng)改能力，提升其自身的作文水平，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作精神。

（四）教師總結(jié)作文情況

在自評(píng)與互評(píng)結(jié)束后，根據(jù)分?jǐn)?shù)的不同，按照作文等級(jí)把學(xué)生的作文分成幾個(gè)組。有了這兩評(píng)，教師就能夠根據(jù)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)與分?jǐn)?shù)，很快地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行總結(jié)，然后針對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講

評(píng)，還可以通過(guò)展示同學(xué)們的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣。

（五）重視評(píng)改反饋

無(wú)論是教師評(píng)改、自我評(píng)改還是小組評(píng)改，都要重視評(píng)改反饋環(huán)節(jié)，這是高中作文教學(xué)過(guò)程中最重要的部分。評(píng)改反饋指的是學(xué)生對(duì)已經(jīng)進(jìn)行評(píng)改的作文進(jìn)行二次創(chuàng)作，是對(duì)自身作文認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步提高，在評(píng)改反饋的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)已經(jīng)評(píng)改后的作文出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)出現(xiàn)的典型問(wèn)題進(jìn)行修改，這個(gè)修改的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)能力逐漸拔高的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生對(duì)作文問(wèn)題的修改，使一篇優(yōu)秀的作文得以呈現(xiàn)。

三、總結(jié)

我們主張學(xué)生互評(píng)與自評(píng)，不但能減少教師的勞動(dòng)量，加速作文流通的速度，還可以欣賞到作文中精彩優(yōu)秀的句子，學(xué)習(xí)到別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)作文中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改正，加深對(duì)問(wèn)題的印象，防止在自己的作文中出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。學(xué)生對(duì)作文評(píng)改方法的學(xué)習(xí)在一定程度上能夠提升自身的寫(xiě)作水平。這一做法，一舉幾得，真正達(dá)到了“有效”“快速”。

隨著教育改革的不斷深化，對(duì)高中作文進(jìn)行有效快速的評(píng)改是提升高中作文教學(xué)效率的重要途徑。在高中作文教學(xué)中，教師要全面把握當(dāng)前的高中作文教學(xué)評(píng)改現(xiàn)狀，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)癥下藥，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的作文評(píng)改能力，進(jìn)行寫(xiě)作主體的自我評(píng)改，小組評(píng)改，教師總結(jié)，重視評(píng)改反饋等方式來(lái)對(duì)高中作文進(jìn)行有效快速的評(píng)改，在激發(fā)高中學(xué)生課堂興趣的同時(shí)提高學(xué)生的作文水平，最終實(shí)現(xiàn)高中作文的教學(xué)目的。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）