淺析初中語文情境化教學實施方法

曹策

【摘要】隨著時代的發(fā)展，人們對教師的教學質量的重視程度日益提高，作為一名合格的初中教師，必須掌握切實有效的教學方式。語文包含了中國上千年的文化精髓，與我們的生活息息相關，它既能提高人的語言能力，又能提升人的人文素質。對于學生來說，這是一門重中之重的學科。所以，探尋一個切實有效的教學模式，是每一個語文教育工作者必須解決的問題。而“情境化教學”正是這樣一種有效的教學手段。它能極大地激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的學習動力，讓學生在快樂中更好地學習語文。

【關鍵詞】情境化教學；教學效果；情境創(chuàng)設

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

中華文化博大精深，語文作為專門傳授中華文化的學科，愈發(fā)受到人們的重視。作為一名語文教育工作者，需要不斷創(chuàng)新教學方式，提高自身教學水平。其中，“情境化教學”應運而生。

所謂“情境化教學”，即指以直觀生動的方式再現(xiàn)課文所描述的場景和意境，讓學生能通過多種感官更加全面地理解知識和把握中心思想。這樣的教學方式摒除了傳統(tǒng)填鴨式教學的弊端，使學生擺脫死記硬背的枷鎖，輕松快樂地掌握知識，提高學習語文的熱情。我結合自己多年的教學經(jīng)驗，將以本文淺談對情境化教學的認識。

一、情境化教學的優(yōu)點

情境化教學，是以課文內容還原情境為手段引導學生進行自主探究性學習的教學模式，其以提高學生對實際問題的分析和解決能力為目的。同時，情境化教學符合新課程標準的要求，不僅能全面提高學生的語文素養(yǎng)、形成學生自主、探究、合作的學習氛圍，還能開展開放、極具活力的語文課堂。此外，情境化教學對學生學習熱情的激發(fā)作用，使學習由負擔轉變?yōu)橐环N快樂，可以讓學生充分學到滿足生活所需的語文素養(yǎng)。這與傳統(tǒng)的填鴨式教學有極大區(qū)別，情境化教學關注重點在于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，學生通過多種感官協(xié)同的直接感受，更加深刻地掌握知識，教師也能更好地達到新課程的教學要求。

二、情境化教學的實施方法

（一）創(chuàng)設畫面，引入情境

課程初始，可以通過創(chuàng)建適合的情境引出將要學習的內容，讓學生在期待中進入新課程的學習。初始情境的創(chuàng)建應該與學生的生活相接近，才能讓學生更具體地感受其氛圍，才能讓學生感受到知識對于生活的重要性。初步情境的創(chuàng)建是為最終的教學目的所服務的。所以，這決定了創(chuàng)建初步情境不能漫無目的、脫離課本，它是有針對性的。同時，創(chuàng)建的初步情境還應具備形象性，因為其是為了幫助學生拓展形象性思維，讓學生不再僅用抽象思維學習，讓兩種思維相互交織，共同發(fā)展。

多媒體設備可以很好地幫助創(chuàng)建更生動的情境，教師應熟練掌握。例如：在學習《濟南的冬天》時，教師利用多媒體設備，播放關于北方與南方的雪的視頻與圖片，讓學生切實地明白文中作者所描述的雪的樣子與不同，同時，還能讓學生更好地體會作者當時的心境和把握文章主旨。在此節(jié)課中，利用多媒體巧妙地創(chuàng)建出學生周圍的生活情境，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，從而達到預期目的。又比如：在《看云識天氣》這節(jié)課里，教師事先在互聯(lián)網(wǎng)上查詢多種云圖片，然后在課堂上利用多媒體進行放映，讓學生清楚地了解到文中所描述的云的樣子、云的美麗，通過形象的圖片，學生能最大限度地感受到大自然的多樣性和其無與倫比的魅力。在課堂的最后，教師可以提出與云和天氣的關系的相關問題，經(jīng)過一節(jié)課的調動，學生自然思考積極、發(fā)言踴躍。這樣，在堂課里，學生注意力高度集中，學習積極性得到充分調動，其學習效果是遠超傳統(tǒng)課堂所的。

（二）深入情境，發(fā)掘主旨

創(chuàng)建了初步情境，學生已經(jīng)逐漸進入到學習正軌中，此時應趁勢拓展情境的深度和廣度，讓學生更深刻地了解文章感情、更全面地掌握文章主旨。利用多媒體圖文并茂的教學方式向學生展示文章所蘊含的意境，激起學生的想象思維，使學生切實、形象地學習文中知識，而不再需要死記硬背，既改善了學習氛圍，又提高了學生的學習熱情，最關鍵的是提高了教學質量。

如在學習說明文時，隨著課文講解的深入，及時地展示相關圖片等資料，幫助學生理解所描述事物的具體形象，加深對課文的理解，提高學生的學習熱情。

（三）再現(xiàn)情境，深化主旨

有了之前兩個部分的鋪墊，學生已經(jīng)掌握了較為完整的情境，這時教師要繼續(xù)對情境進行升華，使之上升到更高的層面，還要真誠地代入自己的感情，引領學生更深入地領會文章主旨。

比如：在《最后一課》最后的講解中，我與學生討論道：“或許有的人認為小弗郎士能在命運重要轉折的當頭，明白學習是與侵略者做斗爭的有力武器。然而有的人卻認為如果早知如此，又何必當初呢？一定要等到亡國的這一天，才明白這個道理，這又還能有什么用呢！”學生聽后感觸頗多，爭相發(fā)表自己的見解。這樣，學生既加深了對課文的理解，又進一步拓寬了自己的思維，一舉兩得，讓情境教學的作用發(fā)揮得淋漓盡致，教師真正達到教學目標。

三、結語

時代在發(fā)展，教學內容在改變，然而，語文教學的本質不會變，即語文教師應能淋漓盡致地將課文知識、作者感情、文章主旨有效地傳授給學生。在我多年的經(jīng)驗和對比中，我認為，情境教學是最有效的教學方式之一。為了更好地讓學生熱愛語文、學習語文，讓我自身的教學質量得到提高、教學成效達到目標，我將繼續(xù)學習情境教學法的運用，爭取最大限度地挖掘出每一位學生的潛能，使其更好地掌握語文知識。

參考文獻

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[2]周成平.名師教學100條建議[M].北京：中國科學技術出版社，2005.

（編輯：龍賢東）