淺議語文教學(xué)與生活的結(jié)合

俞露

【摘要】“語文就是生活”，生活處處用到語文。讓語文走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)語文，給學(xué)生提供一個開放的、多元化的學(xué)習(xí)平臺，他們的語文綜合素養(yǎng)就會不斷地提高，而語文也會因為其強(qiáng)大的生命力而魅力無窮。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；生活；教學(xué)理念

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著課程改革的不斷變化發(fā)展，很多新的教學(xué)理念也非常的成熟，運(yùn)用在課堂上都有很大的幫助。在基礎(chǔ)教學(xué)中，小學(xué)語文更是這樣。在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)時，我采用了語文教學(xué)與生活相結(jié)合，讓語文與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，達(dá)到了一定的效果。

一位教育家指出：“語文的外延與生活的外延相等”因為語文有三個很顯著的特點(diǎn)。

1.人文的語文。語文教學(xué)是如何加入人文的色彩的呢？人文的語文，就是要關(guān)注和挖掘課程中蘊(yùn)涵的美好人性，喚醒和培植學(xué)生心中的美好人性。只有成功地喚醒學(xué)生心靈的源泉和動力，才能實(shí)現(xiàn)育人的價值。在學(xué)生心中，原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗，教師的責(zé)任，就是在語文教學(xué)過程中不斷地去喚醒這種沉睡的人性，不斷地去培植這種柔弱的人性，使之慢慢地滋生起來、強(qiáng)壯起來、挺立起來。在我們生活中處處都洋溢著這種語文的氣息。人文的語文，就是要自覺地將生活資源開發(fā)成人文課程資源。

2.生活的語文。眾所周知，生活中處處都洋溢著語文的氣息。生活的語文，就是要從學(xué)生的生活體驗出發(fā)來生成語文課程。從一定程度上說，生活的語文，就是兒童的語文，就是基于兒童生活體驗的語文。兒童在語文實(shí)踐過程中，不但是課程意義的接受者，更是課程內(nèi)涵和外延的主動感受者和構(gòu)建者。因為學(xué)生是以自己對生活的理解和體驗去理解課程體會生活的。所以，一個成功的教師一定懂得如何去引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活理解課程。

3.對話的語文。在課堂這個特定的情境中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間的真誠交談、平等溝通、民主協(xié)商。對話的語文，不局限于單純的語言形式，同時也是雙方精神、情感、內(nèi)心的對話，是相互信賴氛圍下的共鳴，交流之后的賞識和收獲。一位名師曾說過：“沒有對話的語文課便如一潭死水”。是的，無論教師講得再好，終究只是一場獨(dú)角戲，沒有活力，也沒有趣味。

那么，如何讓語文教學(xué)融入生活呢？

首先，我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的文字，才能使其變成生活的再現(xiàn)。只有激活，才能更深地理解、才能超越、才能有尊重原始文本之后的創(chuàng)新。而課程的意義在學(xué)生的創(chuàng)新和超越中得到了重新發(fā)掘。這一發(fā)掘，融入了學(xué)生的情感、智慧和悟性。學(xué)生的生命價值，正是在這一次次的創(chuàng)新和超越中得到了激活與噴發(fā)。當(dāng)每篇課文學(xué)完以后，教師都該選擇合適的文章供學(xué)生閱讀。在本班每天開展的“今天你讀了嗎？”的課外讀書活動，告訴學(xué)生讀有關(guān)這篇課文的文章，并收集關(guān)于描寫這篇文章的好詞好句，以及和此篇文章相關(guān)的知識，當(dāng)然更主要的是培養(yǎng)學(xué)生積累好詞語習(xí)慣，也還可以將這些漂亮詞語寫出來，并貼在班級的“我學(xué)會”墻報上，再由學(xué)生教同學(xué)們在讀詞的時候認(rèn)識更多的字，達(dá)到了事半功倍的效果。

其次，教學(xué)時，教師不但要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，還要讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗，去體驗生活，去感悟生活，加深感受。教學(xué)時，如果教師僅限于從文字中引導(dǎo)學(xué)生去感悟，學(xué)生可能浮于表面，感受不深。為此，在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容之后，如果有可能的話，教師可以帶學(xué)生去實(shí)踐感受一下生活。具體來說筆者認(rèn)為有以下幾個方面可以供大家參考：

一、聯(lián)系學(xué)校生活，學(xué)習(xí)語文

學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。例如：開學(xué)初，我班一名學(xué)生經(jīng)常主動幫助隔壁村老大爺挑水；班里成績好的同學(xué)每天幫后進(jìn)生復(fù)習(xí)輔導(dǎo)功課；五年級的同學(xué)一年四季打掃廁所非常干凈等等，這些都是活生生的例子，都可以讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去感受，去學(xué)習(xí)。這些都是學(xué)生身邊的事，他們都非常熟悉并樂意去尋找去發(fā)現(xiàn)。而這對于四年級的習(xí)作《勝似親人》將會有很大的幫助。

二、聯(lián)系社會生活，學(xué)習(xí)語文

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會?！鄙鐣且坏缽V闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文的一片天地。例如：針對當(dāng)今社會上一些時髦的廣告詞，如“衣衣不舍”“清新一天，從齒開始”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學(xué)生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學(xué)生掌握了一定的語言文字的知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習(xí)慣，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力，說服他人的能力。

學(xué)生由學(xué)校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實(shí)現(xiàn)，首先是教師悉心安排的有利于學(xué)生自主的活動，如學(xué)了《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等課文后，可以讓學(xué)生做個小觀察員，回去向家長、朋友介紹觀察到的動植物特點(diǎn)；又如學(xué)習(xí)了《幸福是什么》讓學(xué)生課外做一些社會調(diào)查，開展這類社會實(shí)踐活動等，借此培養(yǎng)他們的采訪溝通能力。相信他們對語文會有更深層次的理解。其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學(xué)校開展手拉手活動等。

另外，只要能留心，就會發(fā)現(xiàn)校內(nèi)外的教育資源是十分豐富的。如我們家鄉(xiāng)的豐溪河、銅鈸山、博山寺、廣豐縣境內(nèi)的“三巖”等，就是一種很好的傳統(tǒng)文化的教育資源，又如到村里去出黑板報、幫老師布置班級文化墻等都是一些很好的語文實(shí)踐活動。

三、聯(lián)系家庭生活，學(xué)習(xí)語文

家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學(xué)生家庭的特點(diǎn)巧妙設(shè)計語文教學(xué)。例如：有的學(xué)生家長是賣電器的，則可以讓他設(shè)計一下電器廣告；有的學(xué)生家長是開超市的，則可以讓他寫一寫介紹超市主要經(jīng)營產(chǎn)品方面的文章等等。這樣一來，學(xué)生的積極性高漲，家長更是倍加贊許。

“語文就是生活”，生活處處用到語文。讓語文走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)語文，給學(xué)生提供一個開放的、多元化的學(xué)習(xí)平臺，他們的語文綜合素養(yǎng)就會不斷地提高，而語文也會因為其強(qiáng)大的生命力而魅力無窮。

（編輯：龍賢東）endprint