構(gòu)建主義下高職工程監(jiān)理課程設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐

彭子茂

摘要：在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，以知識(shí)灌輸為主要手段的教育模式已經(jīng)讓位構(gòu)建主義教育模式。構(gòu)建主義教育理念，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)者看作是學(xué)習(xí)的主體，即在學(xué)習(xí)過程中，教師不再是直接傳授知識(shí)，而是積極創(chuàng)設(shè)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。鑒于高職工程監(jiān)理課程的特點(diǎn)，以構(gòu)建主義進(jìn)行高職工程監(jiān)理課程設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐探索，更加具備實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義;高職工程監(jiān)理課程設(shè)計(jì);改革與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0230-02

在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，以知識(shí)灌輸為主要手段的教育模式已經(jīng)讓位強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的教育模式，即構(gòu)建主義教育模式。在構(gòu)建主義教育理念指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)者看作是“信息加工主體”，即在學(xué)習(xí)過程中，教師不再是直接傳授知識(shí)，而是積極創(chuàng)設(shè)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。鑒于高職工程監(jiān)理課程的特點(diǎn)，以構(gòu)建主義進(jìn)行高職工程監(jiān)理課程設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐探索，更加具備實(shí)踐意義。

一、概念的界定

高職教學(xué)的目標(biāo)，是培養(yǎng)能夠適應(yīng)工作崗位的實(shí)踐需要，適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)與管理服務(wù)第一線工作要求的技術(shù)應(yīng)用型人才，即重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。工程建設(shè)監(jiān)理專業(yè)人才，定位于工程施工階段的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理，兼顧工程施工管理與招標(biāo)管理，即監(jiān)控工程建設(shè)的事前事中事后，責(zé)任重大。在當(dāng)今“一路一帶”宏觀戰(zhàn)略方針指導(dǎo)下，培養(yǎng)優(yōu)秀的工程監(jiān)理專業(yè)人才，是工程建設(shè)新形勢(shì)下的迫切需求，因而對(duì)高職工程監(jiān)理專業(yè)的實(shí)踐性教育，提出了更高的要求。實(shí)踐性教育，是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)策略，“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”，作為一種新型的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，并不是將知識(shí)像搬磚一樣的直接轉(zhuǎn)移“堆砌”到學(xué)生的大腦中，而是引導(dǎo)學(xué)生以原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，“一磚一瓦”地建構(gòu)堅(jiān)實(shí)的自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而將知識(shí)化為自我認(rèn)知的一部分。實(shí)踐證明，當(dāng)知識(shí)真正成為自我認(rèn)知的時(shí)候，其運(yùn)用才可以得心應(yīng)手，而不是死搬教條，缺乏靈活性。所以，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)，尤其是著重于實(shí)踐的高職工程監(jiān)理課程的學(xué)習(xí)，賦予了新的意義。

二、高職工程監(jiān)理課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

目前，高職工程監(jiān)理課程設(shè)計(jì)，仍大量沿襲了傳統(tǒng)教學(xué)模式的痕跡，即在教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的“中心”，講解、板書，對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備的利用往往只限于展示與呈現(xiàn)，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受而已。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，就像散置的建材，東一堆，西一堆，不僅沒有構(gòu)建成知識(shí)的大廈，還容易丟失。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)模式為：教師作為教學(xué)過程中的指導(dǎo)者、組織者與促進(jìn)者，始終以學(xué)生為中心，樹立學(xué)生的主體地位，利用情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作探究，從而實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的有效建構(gòu)，并進(jìn)一步提高高職工程監(jiān)理專業(yè)的學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。因此，教師在高職工程監(jiān)理課程設(shè)計(jì)上的改革與探索意義重大。

三、高職工程監(jiān)理課程設(shè)計(jì)的改革措施與實(shí)踐探索

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，就是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，即在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過與外界的互動(dòng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)生成“信息儲(chǔ)存”，并能夠在實(shí)踐中得以靈活運(yùn)用的過程。心理學(xué)家指出，建構(gòu)，包括兩個(gè)過程：第一步是自動(dòng)發(fā)生的，是“內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)”受到“外部事件”刺激后的自發(fā)意識(shí)，只是信息的粗略轉(zhuǎn)換與儲(chǔ)存;第二步是有意識(shí)的控制下發(fā)生的，是對(duì)外來信息的進(jìn)一步加工與建構(gòu)，這一過程受到個(gè)體意圖的影響較大，換而言之，也就是說，建構(gòu)過程與學(xué)生的主觀能動(dòng)性有更大的關(guān)聯(lián)。鑒于此，教師在高職工程監(jiān)理課程設(shè)計(jì)的改革與實(shí)踐過程中，可以采取下列策略。

1.實(shí)施“支架式”教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)缺乏針對(duì)性，只是根據(jù)教材要求照本宣科，卻不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一定程度地影響了教學(xué)效率。對(duì)此，教師在教學(xué)中，依據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行了改革，即從學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”入手，設(shè)計(jì)高職工程監(jiān)理課程。如果借用建筑工程中常用的工具來比喻，那就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭起“腳手架”。教師在高職工程監(jiān)理課程的教學(xué)過程中，按照五個(gè)步驟開展。

第一步：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，按同學(xué)們的“最鄰近發(fā)展區(qū)”建立概念框架（搭建“腳手架”）;

第二步：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課內(nèi)容（利用“腳手架”）;

第三步：適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立分析與思考（在“腳手架”上攀爬）;

第四步：組織同學(xué)們協(xié)作學(xué)習(xí)與討論（依靠集體的力量繼續(xù)攀升）;

第五步：作最終點(diǎn)評(píng)（協(xié)助同學(xué)們最終完成“腳手架”攀爬任務(wù)）。

比如，教師在講授“建設(shè)工程監(jiān)理招標(biāo)方式與程序”這一內(nèi)容時(shí)，可以先為同學(xué)們講一個(gè)生活化的例子：“同學(xué)們，你們畢業(yè)之后，是不是男大當(dāng)婚，女大當(dāng)嫁??？假如有一個(gè)男生到了結(jié)婚年齡，仍然沒有女朋友，家人是不是要操心？……他的家人會(huì)通過什么方式為他找對(duì)象？……同學(xué)們說得好，一種方式可能是花一些廣告費(fèi)在報(bào)刊上登征婚廣告，花費(fèi)要高一些;還有一種方式是通過周圍的親戚朋友介紹與相親，這樣范圍要小一些，費(fèi)用也省一些……再下一步，男女雙方，從相親到結(jié)婚還是要經(jīng)過相處與了解的，當(dāng)雙方同意結(jié)婚了，就可以到民政局拿結(jié)婚證，走向婚禮的殿堂了，是不是？……”然后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“建設(shè)工程的監(jiān)理招標(biāo)的過程是這樣的：招標(biāo)的準(zhǔn)備;發(fā)出招標(biāo)的公告或投標(biāo)邀請(qǐng)書;組織資格審查;編制和發(fā)售招標(biāo)文件;組織現(xiàn)場(chǎng)踏勘;召開投票預(yù)備會(huì);編制和遞交投標(biāo)文件;開標(biāo)、評(píng)標(biāo)和定標(biāo);簽訂建設(shè)工程監(jiān)理合同等程序?，F(xiàn)在，我們來做個(gè)‘小游戲，把建設(shè)工程的監(jiān)理招標(biāo)程序與婚齡青年從相親到結(jié)婚的環(huán)節(jié)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，誰來做一做？”在教師巧妙設(shè)計(jì)的教學(xué)情境下，學(xué)生在課堂上的情緒很高漲，通過同學(xué)們的積極思考和熱烈討論，得出這樣有趣的“對(duì)應(yīng)關(guān)系”：建設(shè)工程的監(jiān)理招標(biāo)——征婚;組織資格審查——見面之前初選;編制和發(fā)售招標(biāo)文件——單方發(fā)出邀約;組織現(xiàn)場(chǎng)踏勘——男女雙方相互了解;召開投票預(yù)備會(huì)——發(fā)出求婚信號(hào);編制和遞交投標(biāo)文件——求婚;開標(biāo)、評(píng)標(biāo)和定標(biāo)——定婚;簽訂建設(shè)工程監(jiān)理合同等程序——拿結(jié)婚證。

從上述授課內(nèi)容可以看出，教師先從同學(xué)們?nèi)粘Ｋ私獾降纳畛ＷR(shí)說起，也就是從同學(xué)們的“最鄰近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，巧妙地搭建了充滿情趣的“腳手架”，讓學(xué)生興致勃勃地投入到教學(xué)活動(dòng)過程，并自然而然地順著教師的教學(xué)思路，從“最鄰近發(fā)展區(qū)”攀爬到預(yù)定地點(diǎn)，從而將所學(xué)到的知識(shí)完成了完美的建構(gòu)。實(shí)踐證明，教師采用建構(gòu)主義理念開展教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生的自主性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)地將獲取的新知識(shí)順利地建構(gòu)了自我知識(shí)框架，從而真正達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

2.實(shí)施“拋錨式”教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師是課堂的主宰，教師在上面滔滔不絕，學(xué)生在下面“混混噩噩”，即所謂的“填鴨式灌輸”法。在構(gòu)建主義教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師開展“拋錨式”教學(xué)，所謂“拋錨式”教學(xué)，即教師在高職工程監(jiān)理課程教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)主題，拋出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，如拋錨的輪船般，要求學(xué)生在教師設(shè)定的問題上進(jìn)行思考與分析，并分組交流與討論，從而讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，得到相應(yīng)的答案。也就是說，讓學(xué)生直接通過自主探索去“得到”結(jié)果，而不是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，被動(dòng)地從教師的“灌輸”下“知道”結(jié)果。比如，教師在講帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“建設(shè)工程監(jiān)理規(guī)范與收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)”這一內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生提出下列問題，讓學(xué)生從教材中找出答案：建設(shè)工程監(jiān)理有哪些相關(guān)法律行政法規(guī)？建設(shè)單位具備哪些條件才可以領(lǐng)取施工許可證？施工許可證有效期多長(zhǎng)時(shí)間？《建筑法》對(duì)工程發(fā)包與承包有什么規(guī)定？《招標(biāo)投標(biāo)法》對(duì)投標(biāo)文件有哪些規(guī)定？招標(biāo)方式有哪些？對(duì)開標(biāo)招標(biāo)評(píng)標(biāo)有什么規(guī)定？《合同法》總則有哪些？何謂“要約”與“承約”？何謂無效合同？何謂可撤銷可變更合同？解除合同有哪些規(guī)定？對(duì)建設(shè)合同有哪些規(guī)定？對(duì)委托合同有哪些規(guī)定？《建設(shè)工程質(zhì)量管理?xiàng)l例》中，各方主體質(zhì)量責(zé)任與義務(wù)有哪些？各類工程最低保修期是多長(zhǎng)？《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例》中各方主體各有哪些安全責(zé)任？應(yīng)急救援與調(diào)查處理有哪些規(guī)定？《生產(chǎn)安全事故報(bào)告和調(diào)查處理?xiàng)l例》中事故等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)是什么？對(duì)事故報(bào)告與調(diào)查處理有什么規(guī)定？《招標(biāo)投標(biāo)法實(shí)施條例》對(duì)招標(biāo)、投標(biāo)、開標(biāo)、評(píng)標(biāo)、中標(biāo)的規(guī)定是什么？關(guān)于投訴與處理的規(guī)定是什么？《規(guī)范》GB/T50319—2013有哪些內(nèi)容？項(xiàng)目監(jiān)理機(jī)構(gòu)人員的任職條件是什么？工程項(xiàng)目目標(biāo)控制及安全生產(chǎn)管理的監(jiān)理工作內(nèi)容有哪些？《建設(shè)工程監(jiān)理與相關(guān)服務(wù)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)》中服務(wù)計(jì)費(fèi)方式有哪些？費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)是什么？

教師運(yùn)用多媒體將這些問題呈現(xiàn)后，組織同學(xué)們分組討論，得出答案。當(dāng)然，教師也不能放散羊一樣的放任自流，而是在確定學(xué)習(xí)主題之后，為學(xué)生提供找出答案的方法與源頭，鼓勵(lì)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，并組織同學(xué)們分工合作，相互對(duì)照，提高效率，加深記憶;最后，對(duì)于同學(xué)們給出答案的正確性與完成任務(wù)的時(shí)間性做出評(píng)價(jià)，以確保同學(xué)們自主學(xué)習(xí)效率。

上述教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師在構(gòu)建主義教學(xué)理念下對(duì)于高職工程監(jiān)理課程的新穎設(shè)計(jì)與大膽改革，實(shí)踐證明，學(xué)生通過自主尋找所得到的答案，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比被動(dòng)聽來的結(jié)果，更加饒有興趣且記憶深刻，從而使書本知識(shí)順利成為學(xué)生自身知識(shí)架構(gòu)的一部分。

建構(gòu)主義理論著力于內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系，即內(nèi)因是根本，外因是重要條件的理論開展教學(xué)探索與改革，在高職工程監(jiān)理課程教學(xué)中，積極促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，相互合作，共同進(jìn)步，并采取行之有效的教學(xué)策略，巧妙架構(gòu)同學(xué)們的自有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的橋梁，誘導(dǎo)學(xué)生通過自身的努力探索，在原有的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自我架構(gòu)，并成長(zhǎng)為一種學(xué)習(xí)能力，從而為日后走上工作崗位之后能夠更好地工作與學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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