詞匯形式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的運(yùn)用研究

陳滿娥　沈雨瑤

[提 要]詞匯形式教學(xué)（lexical focus on form）是指在以意義和交際為中心的課堂里，在對(duì)篇章內(nèi)容進(jìn)行理解的過(guò)程中，可以將學(xué)習(xí)者的注意力暫時(shí)轉(zhuǎn)移到某些較難詞匯的外在“形式”和內(nèi)在意義上。把有關(guān)第二語(yǔ)言教學(xué)的focus on form的理論引入到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中去，是一次大膽的教學(xué)嘗試，順應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)改革發(fā)展的潮流和趨勢(shì)；同時(shí)通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐可以更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理論和方法從而提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)效果和學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。

[關(guān)鍵詞]（重）形式教學(xué)；詞匯形式教學(xué)；聽(tīng)說(shuō)課；聽(tīng)力能力

[作者簡(jiǎn)介]陳滿娥（1970—），女，井岡山大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究；沈雨瑤（1993—），女，井岡山大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)12級(jí)在讀學(xué)生。（江西吉安 343009）

[基金項(xiàng)目]吉安市2014年社科規(guī)劃課題“詞匯形式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的運(yùn)用研究”（14GH068）及2014年井岡山大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目研究成果。

一、基本概念的厘清

1.（重）形式教學(xué)理論

在我國(guó)長(zhǎng)期的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂中最常用的是“語(yǔ)法一翻譯法”。但由于其過(guò)多地關(guān)注語(yǔ)言形式而非意義的弊端日顯，研究者試圖尋求可以替代它的方法。因而在上世紀(jì)70年代，以意義為中心（focus- on -meaning）的交際教學(xué)法便應(yīng)運(yùn)而生。交際教學(xué)法一味單純地強(qiáng)調(diào)交際和意義的傳達(dá)，而忽視學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法錯(cuò)誤，使其得不到注意和糾正，語(yǔ)言錯(cuò)誤逐漸石化，這樣學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)、筆語(yǔ)的準(zhǔn)確性不強(qiáng)，表達(dá)方式不地道，輸出的句子支離破碎，最終中介語(yǔ)的發(fā)展還是停滯不前。其實(shí)各種教學(xué)法都存在其優(yōu)缺點(diǎn)，我們對(duì)它們的態(tài)度是不應(yīng)該互相排斥而需要互相補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短。為此，20世紀(jì)90年代初，Long（1991）提出了focus- on -form這一理念，并把它定義為“在以意義或交際為中心的課堂中，隨著語(yǔ)言形式的偶然出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的注意力被明顯地吸引到這些語(yǔ)言形式上去”。也就是說(shuō)，在以意義和交際為中心的課堂中，當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)于某個(gè)語(yǔ)言形式的理解或表達(dá)出現(xiàn)困難時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)者的注意力轉(zhuǎn)移到該語(yǔ)言形式上。要更好地理解這一理念，我們必須區(qū)分兩個(gè)概念——focus on forms（純形式教學(xué)）和focus on form（形式教學(xué)或重形式教學(xué)）。它們主要有以下的不同：（1）教學(xué)大綱不同，純形式教學(xué)也就是傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方法，它的教學(xué)大綱是語(yǔ)言形式；（2）課堂設(shè)計(jì)的組織原則不同，純形式教學(xué)是以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主，課堂教學(xué)中以孤立的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主要目的；而（重）形式教學(xué)的前提是課堂中師生的主要精力在交際意義上，只是必要時(shí)偶爾注意有關(guān)語(yǔ)言形式，是“教學(xué)干預(yù)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)加工融為不可分割的一體”（Doughty，2001）。所以從某種程度來(lái)看（重）形式教學(xué)是純形式教學(xué)和純意義教學(xué)的結(jié)合。

2.詞匯形式教學(xué)

國(guó)外的形式教學(xué)和純形式教學(xué)已經(jīng)擴(kuò)展到了詞匯教學(xué)領(lǐng)域。在以意義交流為首要目的的交際課堂里的詞匯形式教學(xué)，那就是教師在課堂教學(xué)交際過(guò)程中，適當(dāng)、適時(shí)地將學(xué)習(xí)者的注意力自然地轉(zhuǎn)移到一些重要詞匯上，因?yàn)檫@些詞匯對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不可或缺的，因此被叫做目標(biāo)詞匯。按照Elliset al.（2001：419）的解釋：詞匯形式教學(xué)中的形式既指詞匯的發(fā)音和拼寫這些外在形式，也包括它的意義以及這些“形式”與意義之間的結(jié)合。從中我們可以看出，詞匯形式教學(xué)中，對(duì)形式的關(guān)注與詞匯本身的外在“形式”概念不同，不但涵蓋了詞匯的外在“形式”和意義，更超越了其外在的“形式”。具體點(diǎn)說(shuō)，所謂的將形式教學(xué)應(yīng)用于詞匯教學(xué)---詞匯形式教學(xué)（lexical focus on form），是指在以意義和交際為中心的課堂里，在對(duì)篇章內(nèi)容進(jìn)行理解的過(guò)程中，可以將學(xué)習(xí)者的注意力暫時(shí)轉(zhuǎn)移到某些較難詞匯的外在“形式”和內(nèi)在意義上，比如它們的拼寫、發(fā)音、語(yǔ)義和句法結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)上。

二、聽(tīng)說(shuō)課中使用“詞匯形式教學(xué)”的依據(jù)

1.詞匯對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的影響

聽(tīng)說(shuō)尤其是聽(tīng)力，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最基本最重要的技能。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)技能中，聽(tīng)說(shuō)是直接獲取語(yǔ)言和感受語(yǔ)言的途徑，也是提高其他英語(yǔ)技能的必要條件。在各類英語(yǔ)等級(jí)考試中，聽(tīng)力理解題目在測(cè)試中所占的比例相當(dāng)大，如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中，聽(tīng)力理解占35%，英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中，聽(tīng)力理解占30%?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力；然而，聽(tīng)力理解一直是中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。研究表明影響學(xué)生聽(tīng)力的因素很多，而詞匯量小是影響學(xué)生聽(tīng)力的一個(gè)重要因素，過(guò)去的研究重點(diǎn)更多是有關(guān)選擇何種詞匯教學(xué)方法來(lái)擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。

2.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)現(xiàn)狀

目前的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的教學(xué)方法主要有兩類。因?yàn)樵~匯量對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的提高至關(guān)重要，因此出現(xiàn)了第一類以形式為中心（focus on forms）的教學(xué)方法，它的特點(diǎn)是：在課堂中教師過(guò)分關(guān)注語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言形式的講解，并且在講解的過(guò)程中往往把它們割裂成一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)，而忽略其語(yǔ)言意義的存在。因此在聽(tīng)說(shuō)課中，常常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)這樣的模式：在給學(xué)生布置完成一段聽(tīng)力任務(wù)前，教師會(huì)花上十至十五分鐘的時(shí)間大量講解任務(wù)中將會(huì)出現(xiàn)的詞、詞組等。而第二類“聚焦意義”（focus on meaning）教學(xué)方法，是因?yàn)榘崖?tīng)力的概念等同于聽(tīng)力理解。基于這樣的理念，師生普遍認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)課的目的就是理解聽(tīng)力的內(nèi)容；既然聽(tīng)力教學(xué)的目的達(dá)到了，因此在課堂上，對(duì)完答案聽(tīng)力活動(dòng)也就終止，沒(méi)有必要再進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式。在這種方法指導(dǎo)下，教師更多的把注意力集中在如何提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平和聽(tīng)力理解策略上；至于如何來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的習(xí)得及輸出往往被忽略。以上這兩種方法不是完全極端，但卻是各有自身的局限性。因此在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中采用何種方法來(lái)有效提高教學(xué)效果，這是迫在眉睫要解決的問(wèn)題。

目前，國(guó)外已有一些研究針對(duì)形式詞匯教學(xué)和純形式詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的影響進(jìn)行了比較，其中的一些研究結(jié)果表明形式詞匯教學(xué)（lexical focus on form）的效果要好于純形式詞匯教學(xué)（lexical focus on forms）（de la Fluente，2006； Mason &Krashen，2004），而另一些研究結(jié)果是純形式詞匯教學(xué)的效果要比形式詞匯教學(xué)（Laufer，2005）好。迄今為止，在國(guó)內(nèi)，有關(guān)形式詞匯教學(xué)實(shí)證研究也有，但他們大多探究的是有關(guān)形式詞匯教學(xué)在詞匯教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響。而至于在聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中如何運(yùn)用形式詞匯教學(xué)目前基本為零。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課是以交際為中心的課堂，這點(diǎn)符合形式教學(xué)實(shí)施的條件。

三、在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中實(shí)施詞匯形式教學(xué)的意義

形式教學(xué)（focus on form）是上世紀(jì)90年代初的新興理論，僅經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展，如今已成為第二語(yǔ)言習(xí)得與教學(xué)關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。隨著越來(lái)越多的學(xué)習(xí)過(guò)第二語(yǔ)言習(xí)得理論并受過(guò)相關(guān)研究方法訓(xùn)練的研究者對(duì)語(yǔ)言形式教學(xué)產(chǎn)生興趣，有關(guān)語(yǔ)言形式教學(xué)的實(shí)證研究及觀點(diǎn)也越來(lái)越多。陳方（2006）認(rèn)為，以形式為中心、把形式和意義結(jié)合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)比單一關(guān)注形式或單一關(guān)注意義的教學(xué)方法都更為有效，能促使學(xué)生把更多新的結(jié)構(gòu)融入他們的語(yǔ)言系統(tǒng)并加以運(yùn)用，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生使用二語(yǔ)的流利性，還能提高其準(zhǔn)確度和復(fù)雜度。因此把有關(guān)第二語(yǔ)言教學(xué)的focus on form的理論引入到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中去，是一次大膽的教學(xué)嘗試，順應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)改革發(fā)展的潮流和趨勢(shì)；同時(shí)通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐可以更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理論和方法從而提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)效果和學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳方.以形式為中心的二語(yǔ)教學(xué)研究述評(píng)[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2006，（1）.

[2]高強(qiáng)，李艷.國(guó)外語(yǔ)言形式教學(xué)新近研究進(jìn)展述評(píng)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2006，（5）.

[3]何蓮珍，王敏.交際課堂中的形式教學(xué)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004，（1）.

[4]胡建偉.語(yǔ)法形式教學(xué)對(duì)大學(xué)生語(yǔ)法能力影響研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（7）.

[5]馬舒.語(yǔ)言形式教學(xué)在英語(yǔ)交際型課堂中的教學(xué)探討[J].科技信息，2008，（12）.

[6]田麗麗形式教學(xué)對(duì)二語(yǔ)接受型詞匯成績(jī)的影響[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2011，（2）.

[7]楊奕，傅萍大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的語(yǔ)言形式教學(xué)[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（3）.

[8]張明志.交際課堂中英語(yǔ)課文形式教學(xué)初探[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（1）.

[9]張香存.中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)“Focus-on-Forms”和“Focus-on-Form”教學(xué)方法的認(rèn)知[J].外語(yǔ)教學(xué)，2005，（3）.

[10]趙永平，彭潔.形式教學(xué)視域中的御用教學(xué)實(shí)證研究[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究，2013，（10）.

[責(zé)任編輯：程文燕]