大數(shù)據(jù)時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂在外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

寧雅南

摘 要：伴隨大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，新理念和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程的整合也日漸深化，與之相適應(yīng)的教學(xué)改革也呼之欲出。翻轉(zhuǎn)課堂作為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展拓展了新的教學(xué)思路。本文將在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，探究翻轉(zhuǎn)課堂在外語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用意義及建議，以期為我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；翻轉(zhuǎn)課堂；外語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

1 大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)

大數(shù)據(jù)（big data）這一詞匯在進(jìn)入2012年后越來(lái)越多地被提及，人們用它來(lái)描述和定義信息爆炸時(shí)代產(chǎn)生的海量的數(shù)據(jù)。當(dāng)今社會(huì)，各類數(shù)據(jù)正在迅速膨脹并不斷變大，越來(lái)越多地引起關(guān)注，隨著時(shí)間的推移，人們也越來(lái)越多地意識(shí)到數(shù)據(jù)對(duì)人類生活的重要性。哈佛大學(xué)社會(huì)學(xué)教授加里·金說(shuō)：“龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個(gè)領(lǐng)域開始了量化進(jìn)程，無(wú)論學(xué)術(shù)界、商界還是政府，所有領(lǐng)域都將開始這種進(jìn)程”。

麥肯錫是全球知名咨詢公司，也是最早提出“大數(shù)據(jù)”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)的機(jī)構(gòu)。麥肯錫在一份名為《大數(shù)據(jù)，是下一輪創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和生產(chǎn)力的前沿》的專題研究報(bào)告中指出，數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到每一個(gè)行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，逐漸成為重要的生產(chǎn)因素。正如2012年2月《紐約時(shí)報(bào)》的一篇專欄中所稱，“大數(shù)據(jù)”時(shí)代已經(jīng)降臨，在商業(yè)、經(jīng)濟(jì)及其他領(lǐng)域中，決策將日益基于數(shù)據(jù)和分析而做出，而并非基于經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)。“大數(shù)據(jù)”可能帶來(lái)的巨大價(jià)值正漸漸被人們認(rèn)可，它通過(guò)技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展，以及數(shù)據(jù)的全面感知、收集、分享，為人們提供了一種全新的看待世界的方法。從各種各樣類型的數(shù)據(jù)中，快速獲得有價(jià)值信息的能力，就是大數(shù)據(jù)技術(shù)，大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)人類的數(shù)據(jù)駕馭能力提出了新的挑戰(zhàn)，也為人們獲得更為深刻、全面的洞察能力提供了前所未有的空間與潛力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的概述

大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，伴隨著新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程的整合也日漸深化，與之相適應(yīng)的教學(xué)改革也呼之欲出。當(dāng)下，翻轉(zhuǎn)課堂成為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展拓展了新的教學(xué)思路。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）起源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sam，是由于他們將實(shí)時(shí)講解和PPT演示相結(jié)合的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起世人的關(guān)注。2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在 TED大會(huì)上的演講報(bào)告—“用視頻重新創(chuàng)造教育”中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（Khan Academy）的教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題時(shí)則向老師和同學(xué)請(qǐng)教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，被命名為“翻轉(zhuǎn)課堂”。薩爾曼·汗（Salman khan）和其創(chuàng)立的漢學(xué)院（Khan Academy）的里程碑式推動(dòng)作用，使翻轉(zhuǎn)課堂成為眾多教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，并一躍成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式，在加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》上被評(píng)為 2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，也為外語(yǔ)教學(xué)提供了一種新的教學(xué)方法。

翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，學(xué)生在上課前完成教師提供的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和作業(yè)，在課堂上由師生共同完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，其優(yōu)勢(shì)在于將學(xué)習(xí)者置于一個(gè)以問(wèn)題為主要線索的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂不以教學(xué)視頻為核心，而是將探究性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)帶來(lái)的自主學(xué)習(xí)，以及對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆和“以學(xué)生為本”理念作為真正的意義所在。

3 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐應(yīng)用的意義

大學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于中小學(xué)生，具有更多的課外學(xué)習(xí)時(shí)間和更靈活的時(shí)間安排。大學(xué)生既有自主性又具有探索性，大學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)生不適合填鴨式教學(xué)方法，應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在研討式教學(xué)中獲得良好的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂恰恰符合這種教學(xué)理念，從根本上改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用可以讓學(xué)習(xí)者自己掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏。授課前，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況，利用教學(xué)視頻來(lái)合理安排和掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)習(xí)者可以在完全輕松的氛圍中完成這種課外或在家觀看教學(xué)視頻的過(guò)程。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用可以重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了老師在課堂上講課，學(xué)生在下聽課，課后完成教師布置的作業(yè)的傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)，教師能夠提前了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到困難，并在課堂上給予有效地輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)者之間相互交流也更有助于促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化，從而達(dá)到更好的教育效果。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用全面提升了外語(yǔ)課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)。課堂的互動(dòng)具體體現(xiàn)在外語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者之間。教師角色的轉(zhuǎn)變是提升課堂互動(dòng)的主要原因之一，外語(yǔ)教師由原來(lái)的內(nèi)容呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，使教師有更多的時(shí)間與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流、溝通和答疑。

當(dāng)教師真正的不再僅僅是內(nèi)容的傳遞者時(shí)，也就有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)觀察到學(xué)習(xí)者間的互動(dòng)。學(xué)生們會(huì)在自動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自己的外語(yǔ)協(xié)作小組，彼此學(xué)習(xí)、彼此借鑒和彼此幫助，而不是單純地依靠教師。教師也逐漸不再成為知識(shí)的唯一傳播者，這種改變是值得敬畏的。隨著各自身份的轉(zhuǎn)變，更加縮短了師生之間的距離，教師起到的作用是在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，而不是單純地發(fā)出指令；學(xué)習(xí)者的任務(wù)則是探究學(xué)習(xí)，也不是單純地接受指令。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐應(yīng)用于外語(yǔ)課堂教學(xué)之中，不論是對(duì)教師、對(duì)學(xué)生，還是對(duì)校方都是一種挑戰(zhàn)，都需要做好充分的準(zhǔn)備，才能使翻轉(zhuǎn)課堂起到預(yù)期的效果。

1、思想觀念的轉(zhuǎn)變

首先要求教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，要實(shí)現(xiàn)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育模式更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和傳承，而如今的教育應(yīng)更加重視學(xué)者自主能力的培養(yǎng)，自我探索能力的挖掘。還要求學(xué)生思想觀念的改變，要實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式。讓每個(gè)學(xué)習(xí)者去感悟知識(shí)，讓知識(shí)就變?yōu)橹腔?，即?chuàng)造力。

2、信息技術(shù)的支持

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，需要校方信息技術(shù)的大力支持。網(wǎng)絡(luò)速度慢將直接制約開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從教學(xué)視頻的制作到學(xué)生網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻也都需要校方計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。對(duì)于缺乏硬件條件的學(xué)生，學(xué)校還需提供相應(yīng)的設(shè)備支持，這些都是校方要解決的問(wèn)題。

3、外語(yǔ)教師能力的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂能否高效地應(yīng)用在外語(yǔ)教學(xué)之中，外語(yǔ)教師占據(jù)了著重要的地位。實(shí)施過(guò)程中，除了技術(shù)能力的提升外，課前、課堂和課后的準(zhǔn)備工作同樣不可忽視。外語(yǔ)教學(xué)不同于其他學(xué)科，外語(yǔ)本身不是母語(yǔ)，對(duì)于外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)更是一個(gè)挑戰(zhàn)，因此需要外語(yǔ)教師更多地研究和學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的語(yǔ)言水平的同時(shí)了解外國(guó)人思維方式、處事方法及國(guó)外社會(huì)文化等等知識(shí)。外語(yǔ)教師還要隨時(shí)把國(guó)外先進(jìn)的思想和理念帶入課堂，更新更快地讓學(xué)生了解各國(guó)家異文化的特征，使學(xué)生的思想也與時(shí)俱進(jìn)，達(dá)到精神上升華的目的。

5 結(jié)束語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)校方、教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑都是一種對(duì)傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)。但更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)是，外語(yǔ)教師和學(xué)生是否能夠改變思想觀念；外語(yǔ)教師是否已為翻轉(zhuǎn)課堂做好充分準(zhǔn)備、是否具備實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的能力；校方是否能夠給予翻轉(zhuǎn)課堂堅(jiān)強(qiáng)的技術(shù)后盾，這些才是制約翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)鍵因素。

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