幼兒品德教育存在的問題及改進(jìn)策略

盛 麗 杜秀娟

(鞍山師范學(xué)院，遼寧 鞍山114007)

幼兒期是一個人道德品質(zhì)和個性心理形成的關(guān)鍵時期。品德教育作為幼兒教育的有機(jī)組成部分，對幼兒身心的健康成長有著十分重要的意義和作用。所謂幼兒品德教育，就是指對幼兒道德品質(zhì)方面的教育，它是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，由教育者依據(jù)社會主義道德教育的要求，培養(yǎng)幼兒掌握具體的淺顯的道德要求并形成良好的道德行為習(xí)慣，為未來道德品質(zhì)的形成打下基礎(chǔ)［1］。隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，我國的幼兒品德教育取得了一定的成果，同時也存在著一些問題。

一、當(dāng)前幼兒品德教育存在的問題

(一)教育理念失之偏頗

近些年，我國幼兒教育的地位和作用受到了社會各界的廣泛認(rèn)同。但仍有部分家長，甚至幼兒教師依舊秉持著“重智育輕德育”的傳統(tǒng)教育理念，把幼兒的智育放在第一位，在日常的活動和游戲中過分注重幼兒的智力開發(fā)和知識學(xué)習(xí)，忽略甚至無視幼兒的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的養(yǎng)成。

(二)教育教學(xué)形式單一

很多幼兒園在進(jìn)行品德教育時，大多只是采用講述、說教的方式。比如給幼兒講一個德育小故事，在故事中告訴幼兒應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做，而沒有配合生動、直觀的演示或游戲活動。這種枯燥的教育形式不能引起幼兒的興趣，也無法讓幼兒更有效地掌握德育知識。

(三)忽視幼兒個體差異

由于年齡階段、智力水平、家庭環(huán)境等因素的影響，同一班級內(nèi)的幼兒其品德發(fā)展階段也會有所不同，每個階段都有其不同特點(diǎn)。而許多幼兒教師在開展品德教育時，只是一味地強(qiáng)調(diào)社會共性需求，并未注意到幼兒之間的個體差異和個體需求，更沒有進(jìn)行因材施教。

(四)教育主體整合不足

幼兒品德教育應(yīng)是家庭、幼兒園、社會三方面共同實(shí)施的系統(tǒng)教育。家庭是幼兒良好品德、行為習(xí)慣形成的第一課堂，家長的行為舉止起到了“言傳身教”的主導(dǎo)作用;幼兒園是幼兒品德教育的主要陣地，園內(nèi)的德育課程起到了系統(tǒng)培養(yǎng)的作用;社會則是承載幼兒園和家庭的大環(huán)境，整個社會的價值取向也會對幼兒品德的形成起到不可忽視的作用。而現(xiàn)階段，我國的幼兒品德教育還沒有把這三種教育主體有機(jī)地結(jié)合起來，幼兒園教育與家庭教育相脫節(jié)，社會上的不良風(fēng)氣也在干擾著幼兒品德教育的實(shí)效性。

二、幼兒品德教育存在問題的成因分析

(一)社會原因

1．社會意識淡漠，不重視幼兒品德教育

目前，還有很多人意識不到社會環(huán)境對于幼兒品德形成的重要性，他們認(rèn)為幼兒園和家庭才是幼兒品德培養(yǎng)的主力軍。另一方面，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍有部分人認(rèn)為學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、學(xué)到更多的知識才是幼兒應(yīng)該做到的事情，而幼兒良好品行的養(yǎng)成沒有那么重要。

2．社會行為失范，不利于培養(yǎng)幼兒品德

由于對幼兒品德教育的忽視，有些人在幼兒面前做出許多不文明的行為，如撒謊、嘲諷他人、罵人、打架等等。這些失范行為很容易被幼兒模仿、學(xué)習(xí)，并內(nèi)化成自己的行為。同時，這些不良行為也會使幼兒分不清是非對錯，模糊良好品行的界定，從而阻礙其品德的培養(yǎng)。

(二)家庭原因

1．家長溺愛縱容，形成了幼兒不良品行

隨著生活水平的不斷提高，很多家長只會一味地滿足幼兒的物質(zhì)要求，遷就、縱容幼兒的過分行為，而忽視了他們心理發(fā)展的需要，更沒有對幼兒開展適當(dāng)?shù)钠返陆逃?，使幼兒逐漸形成了嬌生慣養(yǎng)、唯我獨(dú)尊、自我中心等不良品質(zhì)和行為習(xí)慣。

2．家庭教育失重，阻礙了幼兒全面發(fā)展

大部分家長只關(guān)注對幼兒的知識教育和特長培養(yǎng)，而對幼兒的品德教育不予重視，認(rèn)為品德教育沒有價值。這種“重智力、輕品德”的教育方式嚴(yán)重影響了幼兒的身心健康，阻礙了幼兒的全面發(fā)展，難以養(yǎng)成幼兒與人合作、為集體服務(wù)的親社會行為。

(三)幼兒園原因

1．德育成效偏低，影響了幼兒品德發(fā)展

目前，我國幼兒園品德教育教學(xué)中普遍存在著教育場合過分集中于課堂、教育方式過分集中于說教、教師在幼兒德育方面花費(fèi)時間不夠、德育工作必要環(huán)節(jié)的缺失以及德育過程缺乏針對性等問題［2］，造成了幼兒園品德教育成果不顯著、實(shí)效性差，進(jìn)而影響了幼兒自身品德的發(fā)展。

2．獎懲方式不當(dāng)，教育起到了負(fù)面效果

在日常品德教育中，部分教師只關(guān)注教育的結(jié)果，而不關(guān)注幼兒自身的努力，對幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步不能夠給予及時、恰當(dāng)?shù)墓膭睿g接打消了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。還有的教師以罰站、嘲笑、侮辱、打罵等方式來懲罰幼兒，嚴(yán)重傷害了幼兒的自尊心，使幼兒產(chǎn)生逆反心理，反而對品德教育起到負(fù)面的效果。

三、加強(qiáng)幼兒品德教育的策略

(一)社會層面的策略

盡管幼兒園和家庭是培養(yǎng)幼兒良好道德品質(zhì)的主力軍，但社會在幼兒品德教育中也有其不可推卸的責(zé)任，應(yīng)作為幼兒品德教育的重要支撐。從社會層面加強(qiáng)幼兒品德教育可以從以下兩個方面入手:

一方面，政府部門應(yīng)頒布與幼兒品德教育相關(guān)的指導(dǎo)性文件，進(jìn)一步規(guī)范幼兒園品德教育的目標(biāo)和內(nèi)容。教育行政部門的指導(dǎo)性文件可以提高公眾對幼兒品德教育的認(rèn)知度，提升幼兒品德教育的社會地位，明確幼兒品德教育的具體目標(biāo)和實(shí)施細(xì)則，有利于創(chuàng)造和諧、文明的社會環(huán)境。

另一方面，媒體應(yīng)加強(qiáng)幼兒品德教育的社會宣傳力度，為幼兒品德養(yǎng)成營造良好的道德氛圍。運(yùn)用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒介開展一定數(shù)量的道德公益廣告和宣傳欄目，形成全方位的影響，使幼兒懂得辨別是非、美丑、善惡，創(chuàng)造一個有利于幼兒健康成長的社會環(huán)境。

(二)家庭層面的策略

第一，家長要摒棄“重智育輕德育”的傳統(tǒng)觀念，要培養(yǎng)正確科學(xué)的教育觀和社會公德意識。不能寵溺幼兒，也不能任由幼兒自由發(fā)展，而是要在恰當(dāng)?shù)臅r候給予幼兒正確的示范與指導(dǎo)，促進(jìn)他們良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

第二，家長要改變傳統(tǒng)的德育方式，變“說服教育”為“言傳身教”，使幼兒在家長的言行舉止中直接模仿，潛移默化地接受品德教育，并形成良好的行為習(xí)慣，如禮貌用語、自己穿衣吃飯、做力所能及的家務(wù)等。

第三，家長要成為幼兒各方面的啟蒙老師，尤其要在幼兒德育過程中肩負(fù)更多的責(zé)任。在與幼兒朝夕相處的過程中，家長要清楚了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，開展良好的家庭教育，使幼兒品德教育能夠起到事半功倍的效果。

(三)幼兒園層面的策略

第一，幼兒園要積極創(chuàng)建良好的德育環(huán)境。和諧融洽、充滿愛意的環(huán)境能夠潛移默化地影響幼兒的情感體驗(yàn)和道德品質(zhì)，“以境育人”也會使幼兒更好更快地形成良好的品行。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)建中，可根據(jù)各班幼兒的年齡階段、發(fā)展水平以及品德教育需要，由教師和幼兒共同商討、共同動手布置教室和園內(nèi)環(huán)境。

第二，幼兒教師要注重自我修養(yǎng)的提升。在日常教學(xué)活動中，教師要時刻注意自己的行為舉止，說話文雅、態(tài)度和藹、微笑待人，給幼兒樹立模仿和學(xué)習(xí)的榜樣。幼兒園在選拔教師時，應(yīng)把教師的品德放在第一位。同時也要通過培訓(xùn)、講座等形式加強(qiáng)在職幼兒教師的品德教育，從而提升幼兒教師的整體修養(yǎng)。

第三，教師要善于利用游戲活動開展品德教育，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)。如“剛才不小心摔倒了”“玩具被小朋友弄破了”等角色游戲，可以讓幼兒在角色互換中體驗(yàn)他人的處境及想法，感受他人的情感，站在他人立場上考慮問題，從而踐行成人的道德意識和道德情感。在游戲過程中或游戲結(jié)束時，教師要對幼兒的行為進(jìn)行評價和鼓勵，給予肯定贊賞，使幼兒對道德行為產(chǎn)生羨慕、向往、自豪、愉快的體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)做好事的動機(jī)。

第四，幼兒園要充分利用社會和自然資源，把幼兒品德教育從課堂搬到幼兒的實(shí)際生活中去?？梢詭ьI(lǐng)幼兒到幼兒園周圍的社區(qū)開展義務(wù)服務(wù)和義務(wù)勞動，組織幼兒進(jìn)行撿垃圾、清除小廣告等活動，不僅可以使幼兒認(rèn)識到愛護(hù)環(huán)境的重要性，還可以把德育教育融入幼兒的社會生活。此外，還可以組織幼兒與社區(qū)中的爺爺奶奶互動，帶領(lǐng)幼兒到養(yǎng)老院、孤兒院聯(lián)歡，對幼兒開展尊老愛幼、團(tuán)結(jié)互助的教育。

總之，幼兒品德教育是學(xué)前教育的重要內(nèi)容，關(guān)系到幼兒的健康成長，關(guān)系到國民整體道德素質(zhì)的提升［3］。社會、家庭、幼兒園在幼兒品德教育中都承擔(dān)著重要的作用。因此，要提高幼兒品德教育的實(shí)效性必須處理好社會教育、幼兒園教育和家庭教育這三者之間的關(guān)系。在社會大背景下，家庭和幼兒園應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系和溝通，形成合力，努力構(gòu)建以家庭教育為基礎(chǔ)、幼兒園教育為主體、社會道德教育為依托的幼兒品德教育體系，推動幼兒教育的健康發(fā)展。

［1］曹能秀．關(guān)于幼兒德育的若干理論思考［J］．幼兒教學(xué)研究，2007(11):34－36．

［2］高偉．幼兒園品德教育的低效性問題研究［D］．上海:華東師范大學(xué)，2006．

［3］王迎蘭．發(fā)揮政府對幼兒品德教育的干預(yù)作用［J］．教育導(dǎo)刊，2011(6):59－62．