澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)師范生在鞍山教育實習(xí)的跨文化實踐

澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)師范生在鞍山教育實習(xí)的跨文化實踐

金愛晶

(澳大利亞聯(lián)邦大學(xué) 教育與人文學(xué)院，澳大利亞 維多利亞 巴拉瑞特 3353)

摘要本研究以案例形式(Case study)呈現(xiàn)了四名澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)教師教育專業(yè)大四學(xué)生2014年 4 月在鞍山為期三周教育實習(xí)的經(jīng)歷和感受，以及中方指導(dǎo)教師及中方學(xué)生與外籍實習(xí)教師一起工作學(xué)習(xí)的感想和對他們的評價。研究數(shù)據(jù)顯示這是一次中澳雙方都一致認(rèn)同并受益的跨文化教師教育交流的實踐，并探析了雙方不同的社會結(jié)構(gòu)和文化背景所導(dǎo)致的教育理念和教學(xué)方法上的巨大差異。

關(guān)鍵詞中國;澳大利亞；跨文化；教師教育；師范生；教育實習(xí)

中圖分類號G64

收稿日期2015-04-21

作者簡介金愛晶(1962-)，女，遼寧鞍山人，澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)教育與人文學(xué)院教師，博士。

本課題是對2014年4月在鞍山進(jìn)行了為期三周教育實習(xí)的四位聯(lián)邦大學(xué)大四學(xué)生的案例研究。研究者作為澳方實習(xí)指導(dǎo)教師組織并參與了學(xué)生們在中國的實習(xí)，感受到他們的成長和進(jìn)步。希望本研究能對這一國際合作項目的未來發(fā)展提供有價值的參考依據(jù)。

一、研究對象

此項研究涉及對象包括：

1.四名澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)教育系教師教育專業(yè)大四的學(xué)生。其中兩名男生Daniel和Tim分別是27 和28 歲，兩名女生Laura和Amanda分別是26 和23 歲。他們都是出生在澳大利亞的白人后裔，之前對中國了解甚少，是在自愿報名的基礎(chǔ)上由教育學(xué)院實習(xí)指導(dǎo)委員會從所有報名學(xué)生中篩選出來的。臨行前中文水平幾乎為零，只限于會說不標(biāo)準(zhǔn)的“你好”“謝謝” 和“再見”。

2.四名中方指導(dǎo)教師。他們都是學(xué)校英語教學(xué)的骨干，有著超過十年的豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗，且都是第一次指導(dǎo)外籍實習(xí)生。

3.四位指導(dǎo)教師班級的大多數(shù)學(xué)生也參加了本研究。他們是來自鞍山兩所重點初中的七年級學(xué)生。

二、研究主要數(shù)據(jù)來源

學(xué)生們的實習(xí)日記、在中國期間的交談及看課記錄、返校后的實習(xí)總結(jié)及對他們的訪談記錄構(gòu)成本研究的研究數(shù)據(jù)。其它數(shù)據(jù)包括對中方指導(dǎo)教師的訪談錄音，中方指導(dǎo)教師的指導(dǎo)日志和對中方學(xué)生們的問卷調(diào)查結(jié)果。

三、主要研究問題

1.澳大利亞實習(xí)生對中國實習(xí)的體會和感受，包括怎樣看待中國的學(xué)校教育，中國的學(xué)生和老師，中國的教學(xué)理念和教學(xué)方法及這一經(jīng)歷會以怎樣的方式影響他們未來的教師生涯。

2.中方指導(dǎo)教師怎樣看待和評價澳方實習(xí)生的工作，包括他們的專業(yè)知識、專業(yè)技能、工作熱情、合作能力及澳實習(xí)生與其指導(dǎo)過的中國師范院校實習(xí)生的異同。

3.中國初中生對外籍實習(xí)教師的看法和感受。

四、研究方法

本文采用在西方教育科學(xué)研究中常用的案例法(case study)，將澳方實習(xí)生、中方指導(dǎo)教師和中方學(xué)生分別進(jìn)行個案研究。Casestudy 的實質(zhì)是研究者通過與被研究者的談話、提問、書面調(diào)查等來獲取第一手材料以了解他們的所思、所想、所經(jīng)歷、所體驗。這一研究方法的特點是它可以探尋不同被研究者的獨特的、敘述性的、內(nèi)心深處的感受，從而達(dá)到理解領(lǐng)悟被研究者的內(nèi)心世界中正在發(fā)生著或曾經(jīng)發(fā)生過什么的目的[1，2]。

五、研究結(jié)果

筆者將研究結(jié)果分成三大部分，即外籍實習(xí)生部分、中方指導(dǎo)教師部分及中方學(xué)生部分。

(一)澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)實習(xí)生在中國的實習(xí)感受

1.時刻感受中國人的熱情好客

Amanda在實習(xí)日記中是這樣描述的：剛到中國時面對完全陌生的環(huán)境我非常緊張，內(nèi)心很忐忑。但這種緊張情緒很快被指導(dǎo)教師和孩子們的友善、禮貌及熱情所驅(qū)散。來中國前我對中國和中國學(xué)校教育沒有什么概念，真的沒想到會受到如此的禮遇，讓我很快就有了在家一樣的感覺，也沒有在異國他鄉(xiāng)的孤獨和寂寞感……

Tim在訪談中風(fēng)趣地說：我很吃驚作為一名外國實習(xí)老師會在中國的學(xué)校感覺如此快樂，師生們都非常友好，無論能否用英文交流，他們的表情和肢體語言都在向我傳遞著歡迎和友善的信息……

Daniel的實習(xí)總結(jié)是這樣開頭的：我十分珍惜在中國做實習(xí)老師的寶貴經(jīng)歷，中國人是我目前接觸到的最友好的人群之一。他們的好客和友善另我感動。中國的孩子們勤奮，努力，刻苦用功，讓我體會到當(dāng)老師的快樂……

Laura是這樣表述的：中國學(xué)生對我的尊重是我在澳洲四年所有實習(xí)過的學(xué)校中從未經(jīng)歷過的。我非常喜歡中國的孩子們，也給予了孩子們比同齡澳洲孩子更多的關(guān)注和尊重，或者說我給予了中國學(xué)生比他們年齡大得多的尊重和信任……

從以上實習(xí)生們的真情實感不難看出他們對中國文化中的尊師及有朋至遠(yuǎn)方來不亦樂乎的極大認(rèn)同。

2.思辯兩國教育理念和教學(xué)方法的異同

Amanda在實習(xí)日記中寫道：中國學(xué)校文化的氛圍及班級人數(shù)之多是我沒有預(yù)想到的。孩子們對學(xué)習(xí)的用功程度包括他們聰明的天資是我在澳洲中小學(xué)實習(xí)時不多見到的……在我的四年教師教育課程學(xué)習(xí)中，所有的老師都在強(qiáng)調(diào)并要求我們樹立以學(xué)生為中心的教育理念并學(xué)會在教學(xué)中使用相應(yīng)的教學(xué)方法，包括鼓勵法、啟發(fā)法、 引導(dǎo)法等，讓學(xué)生們帶著問題去學(xué)習(xí)，教師在一旁指導(dǎo)幫助學(xué)生以他們自己的方式探尋問題的答案。這些似乎與中國目前的教育理念和教學(xué)方法大相徑庭……

Laura是這樣說的：中國學(xué)校教育的高密度課程及激烈的競爭意識令我吃驚。社會現(xiàn)狀和教育結(jié)構(gòu)使孩子們必須在學(xué)?？炭鄬W(xué)習(xí)以取得好成績。在我看來這一切給只有十幾歲的正在成長發(fā)育階段的孩子們以巨大的精神和身體壓力。他們表現(xiàn)出與年齡不相符的成熟和對學(xué)習(xí)的執(zhí)著……

Daniel在實習(xí)日記中寫道：顯然，中國的整體教育理念和教學(xué)方法與我在澳大利亞從小學(xué)到大學(xué)所經(jīng)歷的完全不同。但我常常思考為什么它們在中國適用。人數(shù)超多的大班型，頻繁的正式和非正式的考試和測驗，加上教學(xué)內(nèi)容的巨大量，使得死記硬背成為可以理解的主要教學(xué)方式……

Tim說：我的教育理念是每個學(xué)生都可以以適合自己的不同方式達(dá)到學(xué)習(xí)目的。中國的教育好象只給出一種衡量成功的參數(shù)，那就是考試的分?jǐn)?shù)。孩子們從早上8 點開始上課一直到晚上5 點。一天9 個多小時在學(xué)校努力讀書，我能感到他們很累很疲勞。但他們好像已經(jīng)習(xí)慣了這樣的作息時間……

從實習(xí)生們的感受中我們可以發(fā)現(xiàn)中澳教學(xué)理念的不同，盡管有些看法可能片面或過于表面化，但都是他們真情實感的自然流露。

3.學(xué)生實習(xí)后的反思

Laura在實習(xí)總結(jié)中是這樣反思的：中國實習(xí)經(jīng)歷讓我反思澳大利亞的學(xué)校教育。看到中國孩子們在學(xué)習(xí)上付出的巨大努力和大量時間，我感到作為老師我應(yīng)該給我未來的澳洲學(xué)生提出高一些的要求，同時也對自己提出高一些的要求。我越來越對中國文化感興趣了…中國學(xué)生和老師們的友好，熱情，善良是我終生難忘的……

Amanda說：中國實習(xí)的整個過程讓我倍感親切，師生們的真誠和友善深深打動了我。這是我四年師范生實習(xí)經(jīng)歷中最快樂的一次。環(huán)境、文化、教學(xué)形式的改變也在一定意義上改變了我……中國實習(xí)在我看來是一次對社會文化、語言、特別是課程、教材、教法都不熟悉情況下的特殊教師技能培訓(xùn)。我非常享受這一過程，對將來成為一名優(yōu)秀教師充滿信心……

Daniel是這樣說的：我實習(xí)的中國學(xué)校很棒，我慶幸自己被分配到這所學(xué)校與那些聰明、可愛、好學(xué)的孩子們相識、相知、相互了解?！@是我終生難忘的一次人生體驗。中國的教學(xué)經(jīng)歷使我難以置信的萌生出做教師的幸福感，除了了解到中澳教育之間的不同外，也體驗了中國文化中的基本元素……

Tim認(rèn)為：中國實習(xí)我學(xué)會嘗試用不同方法包括肢體語言去解釋學(xué)生沒有理解的東西，盡管在中國因為語言障礙這顯得更為重要，但對我以后的教學(xué)絕對有幫助。短短三周受益匪淺，職業(yè)成長伴隨個人成長。我開始認(rèn)真考慮畢業(yè)后到海外教書的職業(yè)選擇…….

從以上實習(xí)生們的反思和感受中可以看出中國實習(xí)對他們的意義。他們在這樣的跨文化教學(xué)實踐中豐富人生，體驗成長，自信心倍增，對未來的教師生涯充滿信心。

(二)中方指導(dǎo)教師的體會

總體上講，中方指導(dǎo)教師對澳實習(xí)生的工作給予了充分的肯定。

他們認(rèn)為：澳實習(xí)生很勇敢，很自信，善于激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，他們思路靈活、能力較強(qiáng)、悟性較好。教學(xué)中能引進(jìn)西方元素，并能借助肢體語言、思維導(dǎo)圖(mind map)等達(dá)到教學(xué)效果最大化……但兩種文化差異太大……他們的合作精神是我們所欠缺的，也是我特別欣賞的……他們帶給我們一些未曾領(lǐng)略的東西……他們設(shè)計的公開課融進(jìn)了很多西方元素，以人為本，求拓展，有反饋，有實效性，雖有瑕疵，但瑕不掩玉……

(三)中國學(xué)生對澳實習(xí)教師的評價

超過百分之九十以上的學(xué)生對澳實習(xí)教師給予了正面和肯定的評價。當(dāng)被問到你喜不喜歡他/她的課時，孩子們的回答質(zhì)樸真誠：

我喜歡他的課因為他上課生動有趣，內(nèi)容豐富，語言幽默，使我們眼前為之一新……她的課堂上經(jīng)常有互動，不死氣沉沉，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使我更容易融入學(xué)習(xí)中……她思維活躍平易近人，和她在一起時很快樂，她讓我對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣……我喜歡他的課和他的教學(xué)方式，因為課堂氣氛輕松活躍，他的誠實，熱情，開朗使我在外國人面前不再羞澀……

當(dāng)問到他/她給我們帶來了什么及相處期間什么給你留下深刻印象時，孩子們的回答有些相似：

他給我們帶來了不一樣的課堂氣氛和不同的地域文化，帶來了澳大利亞人的淳樸、 率真和善良，帶給我們無限的歡樂。他積極樂觀，自信開朗的性格令我難忘…… 讓我們感到學(xué)英語是一件很快樂的事情……(很多孩子都提到這一點)

很明顯，這是一次雙方都認(rèn)同并受益的跨文化教師教育交流的實踐。四名澳大利亞實習(xí)生以普通實習(xí)教師的身份真誠坦率地表達(dá)他們對陌生的中國學(xué)校教育的感受，很客觀很中肯。雙方教育理念、教學(xué)方法的差異有些是教育本身所無法涵蓋的，與中澳不同的歷史文化、社會結(jié)構(gòu)、人口狀況、發(fā)達(dá)程度等密切相關(guān)，應(yīng)該在更大的社會文化范疇內(nèi)加以討論。研究數(shù)據(jù)也不同程度上體現(xiàn)出兩種不同文化對教育的塑造和影響，及兩種不同的國情所帶來的民族性格上的差異。但有一點是無疑的，這種教育文化交流實踐給彼此提供了相互學(xué)習(xí)各自反思的難得機(jī)會，同時也把中華文化傳播出去，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] Yin，R.K.Case Study Research:Design and Methods[M].Thousand Oaks，London，New Delhi，Sage Publication，2003.

[2] Gillham，B.Case Study Research Methods[M].London，New York:Paston PrePress Ltd，Beccles，Suffolk，2000.

A cross-cultural practice of federation university Australian pre-service

teachers’ placement in Anshan，Liaoning，China

JIN Aijing

(SchoolofEducationandArts，F(xiàn)ederationUniversityAustralia，BallaratVictoria3353,Australia)

AbstractThis paper presents a case study of the experiences and reflections of four fourth year pre-service teachers from Federation University Australia who completed their three-week teaching placement in Anshan，Liaoning，China，in April，2014.The study also presents the perspectives and evaluations of the Chinese mentor teachers and Chinese students towards the Australian pre-service teachers.Research data shows that it was of mutual benefit to understand cross-cultural teacher education professional experiences for both parties.The teaching placement process revealed huge differences in educational philosophy and teaching strategies between the two because of the very different social and cultural contexts.

Key wordsChina;Australia;cross-cultural;teacher education;pre-service teacher;teaching placement

(責(zé)任編輯：劉士義)