小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與有效教學(xué)的探析

譚天良

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與有效教學(xué)是老師常常談?wù)摰脑掝}，對于一個從事多年數(shù)學(xué)教學(xué)的教師來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與有效教學(xué)的內(nèi)涵既有聯(lián)系又有質(zhì)的區(qū)別。有效教學(xué)即效率高、效果好，要遵循教育規(guī)律，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在最短時間內(nèi)獲得更多的發(fā)展，達(dá)成三維目標(biāo)。教學(xué)中教師應(yīng)講究教學(xué)策略，不斷反思、總結(jié)、提高。在課堂教學(xué)中的有效性既考慮教師教的有效行為，又考慮學(xué)生學(xué)的有效行為，建立和諧、生動、高效的課堂教學(xué)行為。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；內(nèi)涵；意義；原因；策略；反思

一、教學(xué)的內(nèi)涵及來歷

1.教學(xué)的內(nèi)涵：廣義：教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動。狹義：教學(xué)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的有效教學(xué)的活動過程。

2.有效教學(xué)的內(nèi)涵：教師在遵循教育規(guī)律，特別是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在最短時間內(nèi)獲得更多的發(fā)展，達(dá)成三維目標(biāo)的過程。

3.有效教學(xué)的基本觀念：（1）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，減負(fù)提質(zhì)，這是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)；（2）激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這是有效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)；（3）提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，是“實施有效教學(xué)的關(guān)鍵”。

4.考查有效教學(xué)的三個方面：教學(xué)效果、效益和效率三者是緊密聯(lián)系的，教學(xué)效果是有效教學(xué)的最終指向，而教學(xué)效益和教學(xué)效率又分別從預(yù)設(shè)生成關(guān)系、投入產(chǎn)出關(guān)系的角度進(jìn)一步刻畫了教學(xué)效果。

教學(xué)的來歷：自有教學(xué)以來，人們便進(jìn)行著有效教學(xué)的實踐探索?？鬃犹岢虿氖┙蹋鲝垖嵭袉l(fā)式教學(xué)，“舉一反三”“聞一知十”。《學(xué)記》樂正克重視啟發(fā)式教學(xué)：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”；重視循序漸進(jìn)：“不陵節(jié)而教之謂孫”。

二、有效教學(xué)的意義

1.“新課程改革”的迫切需要，實施素質(zhì)教育和課程改革迫切需要“減負(fù)提質(zhì)”，提高課堂教學(xué)實效。

2.現(xiàn)實困境的呼喚，需要改變目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中過于依賴教材，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械操練等低效、無效的現(xiàn)象，改變單純以課堂、課本、教師為中心的模式。

3.“學(xué)生作為全人的發(fā)展”的訴求，需要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，忽視學(xué)生創(chuàng)新實踐能力發(fā)展的現(xiàn)狀。

三、低效教學(xué)的表現(xiàn)及原因

1.課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題：對課標(biāo)、教材缺乏深入的理解，無法有效利用學(xué)生的已有基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)藝術(shù)中存在的問題：情境創(chuàng)設(shè)華而不實；課堂提問質(zhì)量不高；滿堂問，問題細(xì)小瑣碎、生成性不足、難易度不當(dāng)、答案封閉內(nèi)聚；自主學(xué)習(xí)形式化，導(dǎo)致“放羊式”教學(xué)；缺乏教師引導(dǎo)、目的不明確；教師淡化出場、學(xué)生忙碌無實效；信息技術(shù)濫用誤用；主題內(nèi)容不突出；多媒體濫用，成了變相的黑板，與其他教學(xué)手段的配合不足。

3.課堂教學(xué)活動中存在的問題：課堂教學(xué)滿堂灌；填鴨式教學(xué)，教師講得多、學(xué)生學(xué)得累，消化不良，學(xué)習(xí)效果不好。師生互動表面淺層；教師居高臨下，學(xué)生難以平等交流，教師單向提問，學(xué)生被動發(fā)言，學(xué)生反饋殘缺，不能體現(xiàn)交流本質(zhì)。小組合作流于形式，“合座”而不“合作”；無目的無引導(dǎo)、無節(jié)制無分工，時間不充足；忽視獨立思考。探究活動浮于表面，探究方向模糊；事事探究、時時探究；只重過程，不重結(jié)果；不重課內(nèi)，只重課外。習(xí)題作業(yè)重量不重質(zhì)；課堂練習(xí)多，課后作業(yè)重；不注重解題技巧，忽視方法、思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.教學(xué)課堂評價中存在的問題：片面追求分?jǐn)?shù)，只強(qiáng)調(diào)評價的甄別功能；評價形式單一；評價內(nèi)容片面。

5.課堂教學(xué)反思中存在的問題：缺乏反思意識與習(xí)慣；反思深度不夠；對有效教學(xué)的認(rèn)識不清；“唯分?jǐn)?shù)論”價值取向的影響；傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響；教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理；教學(xué)能力不強(qiáng)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略

有效教學(xué)策略是教師在課堂教學(xué)中，遵循教育規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，成功激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得盡可能多的發(fā)展，并達(dá)成三維目標(biāo)的教學(xué)策略。它體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.有效課堂教學(xué)設(shè)計——理解課標(biāo)、熟悉教材、把握實際、有效設(shè)計。

2.有效課堂教學(xué)藝術(shù)——激發(fā)興趣、主動學(xué)習(xí)、減負(fù)提質(zhì)、創(chuàng)設(shè)情景。

3.有效課堂教學(xué)活動——師生互動、合作探究、深化理解、精講精練。

4.有效教學(xué)課堂評價——貫穿始終、三維發(fā)展、自信激勵、找到差距

5.有效課堂教學(xué)的反思——教學(xué)反思的角度、教學(xué)反思的形式。

而教學(xué)策略的內(nèi)涵，是指教師在教學(xué)過程中為實現(xiàn)某一特定的目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)，所采用的一系列相對系統(tǒng)的教學(xué)方法體系形成教學(xué)行為程序。

五、有效課堂教學(xué)的總結(jié)與反思

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)的目的在于，總結(jié)教師的教學(xué)經(jīng)驗，反思教學(xué)的不足，以便更有效地改進(jìn)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的過程也是教師進(jìn)行教學(xué)反思、開展教學(xué)研究、自我發(fā)展的過程。評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的以下幾點：（1）教學(xué)環(huán)境：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，教師是否鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生是否敢于質(zhì)疑、大膽嘗試、樂于交流與合作；（2）學(xué)習(xí)興趣：教師能否充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動、有效地投入到數(shù)學(xué)活動之中；學(xué)生是否對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲；（3）自信心：教師能否讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中建立自信心。

編輯 張珍珍