運(yùn)用教學(xué)創(chuàng)意，構(gòu)建有效課堂

【摘 要】教師要通過富有個(gè)性的教學(xué)創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。語文教學(xué)要在角度上創(chuàng)新，不宜老生常談;要重視激活學(xué)生思維，使課堂靈動而有活力;要簡化頭緒，抓住根本，以簡求豐，實(shí)現(xiàn)高效;務(wù)實(shí)的語文教學(xué)離不開對全文的扎實(shí)閱讀。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);教學(xué)創(chuàng)意;有效課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）42-0026-02

【作者簡介】任健，江蘇省寶應(yīng)縣小官莊鎮(zhèn)中心初級中學(xué)（江蘇寶應(yīng)，225816）教師。

余映潮老師在談到教學(xué)創(chuàng)意時(shí)說道：“教學(xué)創(chuàng)意與教學(xué)設(shè)計(jì)是兩碼事，創(chuàng)意側(cè)重構(gòu)想，設(shè)計(jì)則是創(chuàng)意的鋪展?！币簿褪钦f，教學(xué)創(chuàng)意應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的先行，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)創(chuàng)意的細(xì)化，教學(xué)創(chuàng)意富有藝術(shù)性，能夠使教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐效果更好。華東師范大學(xué)崔允漷教授指出，“有效教學(xué)的關(guān)鍵和核心，對學(xué)生而言指向具體的進(jìn)步和發(fā)展，對教師而言則指向教學(xué)效益”。那么，怎樣的教學(xué)創(chuàng)意更能使語文教與學(xué)的實(shí)踐效果更好呢？

一、語文教學(xué)有方略，角度創(chuàng)新乃妙訣

教學(xué)創(chuàng)意之首要當(dāng)在求“新”，主要宜在教學(xué)角度上創(chuàng)新，即教學(xué)角度的獨(dú)特，“巧”用教材，體現(xiàn)“個(gè)性”。一線教師對教材都非常熟悉，許多課文不知上了多少遍。但如果每篇課文的教學(xué)都是老生常談，換湯不換藥，面對課改，也只是“穿新鞋，走老路”，不斷重復(fù)，其課堂教學(xué)想必也是平庸而無新意的。而那種置文本于不顧，對學(xué)生隨意解讀文本甚至曲解文本還美其名曰“創(chuàng)新”的做法，也不過是思維上的“亂彈琴”。

筆者在多次執(zhí)教蘇教版《語文》八年級下冊第四單元短篇小說《窗》時(shí)，在教學(xué)創(chuàng)意的角度上嘗試了創(chuàng)新，抓住小說的結(jié)尾設(shè)計(jì)了以下教學(xué)板塊。

一讀結(jié)尾——領(lǐng)會“光禿禿”一詞前置的效果。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文思考：從語序上看，為什么強(qiáng)調(diào)“光禿禿的”？通過所見窗外景色的不同，賞析近窗者這個(gè)人物形象。

二讀結(jié)尾——看似不起眼的“只是”。通過比較兩句話：“他看到的只是光禿禿的一堵墻?！薄八吹降膮s是光禿禿的一堵墻?！币龑?dǎo)學(xué)生賞析遠(yuǎn)窗者這個(gè)人物形象，感受美丑心靈的對比，體會對自私卑劣者的諷刺和懲惡揚(yáng)善的態(tài)度。

三讀結(jié)尾——選擇“一堵墻”的效果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歐·亨利式結(jié)尾及其“意料之外，情理之中”的特點(diǎn)。

四讀結(jié)尾——由“看到的”所看到的。兩位病人所“看到的”卻完全不同，由此引導(dǎo)學(xué)生思考標(biāo)題“窗”的作用。

五讀結(jié)尾——我們離“他”有多遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生思考：遠(yuǎn)窗者是不是本來就內(nèi)心丑惡？結(jié)合上文了解遠(yuǎn)窗者的心理變化。啟發(fā)學(xué)生：當(dāng)你遇到類似的心理失衡的時(shí)候，應(yīng)該怎么做？

這樣的教學(xué)創(chuàng)意改變了筆者以往根據(jù)小說的文體特點(diǎn)，按部就班地帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本的教學(xué)思路。通過一句話，了解兩個(gè)人物;通過一句話，讀懂一扇窗;通過一句話，串起一節(jié)課;通過一句話，學(xué)習(xí)一篇課文。聚焦核心文字，小到一個(gè)詞語的錘煉，大到藝術(shù)表現(xiàn)手法、作品思想內(nèi)涵，都讓學(xué)生有所收益，取得了良好的課堂效益。

二、教學(xué)創(chuàng)意重激活，靈動課堂展活力

只有靈動的課堂，才能綻放生命的活力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。教學(xué)創(chuàng)意應(yīng)著眼于通過對話、碰撞和交流，激活學(xué)生的思維和心靈。教學(xué)創(chuàng)意的“活”，就是要有所變化，追求靈動，杜絕呆板。這就需要教者重視教學(xué)的局部和細(xì)節(jié)的處理，使問題的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的思維火花，使學(xué)生與文本的對話更顯生機(jī)。

筆者在《窗》教學(xué)創(chuàng)意的第一板塊中，先通過閱讀結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”這句話，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：對結(jié)尾的語序有什么疑問嗎？學(xué)生發(fā)現(xiàn)了結(jié)尾在語序上的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)了“光禿禿”這個(gè)詞。這有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的意識，好奇心和求知欲讓學(xué)生的思維活躍了起來，自覺主動地投入到下面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：閱讀“近窗者”口中的窗外美景，賞析“近窗者”這個(gè)人物形象。教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言都很自主、獨(dú)到和完整，而且整個(gè)群體交流過程很自由、交互和多維，充分展示了學(xué)情，有效鍛煉了學(xué)生，也全面推進(jìn)了教程。

一個(gè)小巧的問題，激活了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛。其實(shí)，在教學(xué)創(chuàng)意的過程中，任何環(huán)節(jié)都有“活”的因素，只要教者講究一個(gè)“活”字，通過富有創(chuàng)意、多維、立體的課堂交流，就能讓教學(xué)豐潤、高效，使課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以靈動起來，也使我們的課堂成為學(xué)生提升語文素養(yǎng)的樂土。

三、簡化頭緒抓根本，以簡求豐得高效

如果說，學(xué)生的語文素養(yǎng)是一棵樹，想要它枝繁葉茂，光在枝節(jié)上修剪是難得預(yù)期效果的，必須要沃其根本、豐其主干。課標(biāo)指出，語文“是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。因此，語文教學(xué)的內(nèi)容必須抓住的首要根本是：語言文字及運(yùn)用。語文教學(xué)必須緊緊抓住根本，以簡馭繁、以約求豐，才能實(shí)現(xiàn)語文教育的終極目標(biāo)。余映潮老師認(rèn)為，“成功的教學(xué)創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，要求之一：簡化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;要求之二：學(xué)生活動充分，課堂積累豐富?！惫P者“牽一發(fā)而動全身”，以“簡”求“豐”，讓學(xué)生扎實(shí)積累。

在《窗》的教學(xué)中，如果依筆者原來的教學(xué)創(chuàng)意，按照故事情節(jié)、人物細(xì)節(jié)、精神品質(zhì)、作品意義，一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的品析，雖然這樣也能將小說的內(nèi)涵品析出來，但總覺得將文章“肢解”了，把一個(gè)完整的小說弄得支離破碎。而且，用這樣的方法來品析課文，就得依靠瑣碎的“問”來推進(jìn)學(xué)生活動。一個(gè)個(gè)細(xì)碎的問題，看似啟發(fā)，實(shí)則讓學(xué)生窮于應(yīng)付，難以擁有自主的思維活動空間，勢必束縛學(xué)生的思維。

“五讀結(jié)尾”的教學(xué)創(chuàng)意，緊扣結(jié)尾一句話來解讀小說，圍繞結(jié)尾一句話中“光禿禿”“只是”“一堵墻”“看到的”“他”展開的這五個(gè)教學(xué)板塊帶動學(xué)生了解、認(rèn)識、分析、評價(jià)小說，如此創(chuàng)意既系統(tǒng)又整體，可謂“牽一發(fā)而動全身”，極大地調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使得學(xué)生能夠自覺動筆，寫下閱讀感受。一個(gè)簡潔而又著眼整體的設(shè)計(jì)，一個(gè)細(xì)小而又輻射整體的環(huán)節(jié)，從一句話的語言文字的學(xué)習(xí)到整篇小說的語言文字的品味，課堂教學(xué)靈活高效，課堂氛圍生動活潑。

四、去盡繁華重閱讀，教學(xué)策略要?jiǎng)?wù)實(shí)

《窗》的教學(xué)創(chuàng)意，主要形式是“讀”，但是絕不僅僅是結(jié)尾的閱讀，實(shí)施“五讀結(jié)尾”的前提是學(xué)生對全文的扎實(shí)閱讀。沒有對全文扎實(shí)的閱讀，學(xué)生怎能領(lǐng)會“光禿禿”一詞語序調(diào)整的妙處呢？怎能更深入地領(lǐng)略近窗者眼中五彩斑斕的窗外美景，領(lǐng)會近窗者仁厚美麗的心靈呢？從而真切感受到遠(yuǎn)窗者“光禿禿”的心靈世界和可悲又有諷刺意味的結(jié)局呢？同樣，如果沒有對全文的扎實(shí)閱讀，清楚地了解遠(yuǎn)窗者之前的生活環(huán)境——四面甚至連上方都是單調(diào)的光墻，學(xué)生怎能體會到他最不想見的就是光墻，又怎能進(jìn)一步體會到結(jié)局他見死不救、拼命掙扎著見到的偏偏就是“光禿禿的一堵墻”的諷刺意味呢？可以說，在這篇課文的教學(xué)中，沒有扎實(shí)的閱讀就沒有閱讀教學(xué)的有效性。

有的教師讓學(xué)生讀了幾遍課文并認(rèn)讀了幾個(gè)詞語后便開始引導(dǎo)學(xué)生探究、想象，結(jié)果教學(xué)進(jìn)程“舉步維艱”。這些教師往往認(rèn)為，學(xué)生課前都預(yù)習(xí)過字詞了，不會影響對文章的整體把握，因此，沒有必要把更多精力花在課文閱讀上。其實(shí)，語文教學(xué)承載著識字學(xué)詞、語言習(xí)得、語感積累、讀書操練等“專項(xiàng)使命”，如果學(xué)生學(xué)完課文后還讀不通課文，寫不好生字，說不上大意……他們能良好地“發(fā)育”、健壯地“成長”嗎？必須明確，如果文本閱讀“來也匆匆、去也匆匆”，學(xué)生研討探究時(shí)往往想“出彩”也出不了，即使僥幸能出些“彩”，也很難讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲！

簡言之，就是余映潮老師所說的“語文教學(xué)的創(chuàng)意應(yīng)講究新、活、簡、實(shí)這四個(gè)字”。獨(dú)特、簡潔、靈動、實(shí)在，這是課堂存在的根基，是課堂美麗的極致，是我們?nèi)w語文教師應(yīng)有的追求。