談教師從高三回到高一的良性過渡

【關(guān)鍵詞】高三;高一;英語教師;角色轉(zhuǎn)換

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）42-0069-02

【作者簡(jiǎn)介】閔岳群，南京市人民中學(xué)（南京，210005）教師，南京市玄武區(qū)優(yōu)秀青年教師。

教師在從高一到高三的教學(xué)過程中，會(huì)形成一些根深蒂固的習(xí)慣，有些習(xí)慣對(duì)高三的教學(xué)是很有幫助的，但是對(duì)高一的學(xué)生并不一定適用。教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)的手段相應(yīng)地也應(yīng)該有所差別。這就涉及教師根據(jù)所教的不同年級(jí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變的問題。本文將主要從教學(xué)的對(duì)象——學(xué)生的角度出發(fā)，討論英語教師從高三回到高一教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。

從高三回到高一起點(diǎn)，教師在暑假里并沒有機(jī)會(huì)和新高一的學(xué)生接觸，而兩年前高一教學(xué)的印象也慢慢地淡化。在沒有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的情況下，教師較難根據(jù)新生的特點(diǎn)調(diào)整自己在高三高強(qiáng)度的教學(xué)過程中已經(jīng)形成的某些習(xí)慣。因此，在高三畢業(yè)后的暑假里，較難對(duì)即將入學(xué)的新生進(jìn)行充分的符合新生特點(diǎn)的教學(xué)準(zhǔn)備。這樣，很容易出現(xiàn)的情況是：教師把過去高三學(xué)年中形成的習(xí)慣帶到高一的教學(xué)中去。

英語教師要較好地在短時(shí)間內(nèi)完成從高三年級(jí)到高一年級(jí)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，就必須先分析高三學(xué)生和高一學(xué)生各自的特點(diǎn)，各種不同的影響教學(xué)的因素，包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式和活動(dòng)狀況。

一、比較學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

高三階段的教學(xué)工作對(duì)于英語教師而言，講授新知識(shí)只是進(jìn)入高三后中前期的教學(xué)任務(wù)，整個(gè)高三更重要的是后期幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)的內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接高考。不少英語教師把高三的教學(xué)重點(diǎn)放在鞏固基礎(chǔ)、提高解題能力上，所采取的方式大多為做題、講題。對(duì)教材的處理也是畫畫詞組、句型，把它們作為擴(kuò)展詞匯和夯實(shí)基礎(chǔ)的一個(gè)載體?；蛘哒f，高三學(xué)生已經(jīng)具備了高中學(xué)生在高中階段所應(yīng)掌握的大部分知識(shí)，其知識(shí)基礎(chǔ)已經(jīng)比較全面和牢固，對(duì)于新課的接受能力較好，高三英語教師對(duì)于新課的講授只是一個(gè)方面。高三學(xué)生以高考為主要目標(biāo)，平時(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為強(qiáng)制性的任務(wù)和機(jī)械性的活動(dòng)。

再來看看高一學(xué)生的情況。高一是學(xué)生從初中向高中轉(zhuǎn)變過程中承前啟后的一年，對(duì)后面整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)影響很大。高中的英語教材無論是深度還是廣度，都要比初中高出一截，書中的長(zhǎng)篇課文、大量新詞匯、更加復(fù)雜的語法等新知識(shí)點(diǎn)。這些都可以激發(fā)剛由初中升上來的學(xué)生對(duì)新知識(shí)的新奇感和學(xué)習(xí)興趣，但是在學(xué)習(xí)時(shí)也容易因遇到困難而產(chǎn)生一定的挫折感。如果這種挫折感影響學(xué)習(xí)，就會(huì)使得學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)越來越重，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、信心以及意志都會(huì)受到很大的影響，從而進(jìn)一步對(duì)高中階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、厭惡，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較嚴(yán)重的心理障礙。

如果高三英語教師回到高一以后仍然保持高三的教學(xué)特點(diǎn)，在給初中剛升入高一的學(xué)生上課時(shí)過度增加課堂內(nèi)容的廣度和深度，過早地強(qiáng)調(diào)各種應(yīng)試題目的解答，就可能適得其反，影響學(xué)生的信心和興趣，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

正確的做法是，對(duì)高一的學(xué)生不能只注重課堂的教學(xué)，也不能只注重解題能力的訓(xùn)練。從課內(nèi)看，在平時(shí)的英語課堂中，把精力放在必修模塊的同時(shí)，可以適當(dāng)增加一些課外閱讀，那么，課外閱讀的選材就可以達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的效果。這里說的與時(shí)俱進(jìn)是指針對(duì)學(xué)生的不同時(shí)間段碰到的不同情況而選取相關(guān)題材以達(dá)到勵(lì)志和心靈鼓勵(lì)或者是共鳴的效果。滿足學(xué)生個(gè)性化和多樣化的成長(zhǎng)需要。讓學(xué)生感覺到英語課堂的親切，讓學(xué)生喜歡英語課堂。自然而然達(dá)到英語語言學(xué)習(xí)的效果。

比如筆者剛開學(xué)就在《美麗英文》（天津教育出版社，2006）中選取一篇題為Five balls in life的美文并在授課過程中把標(biāo)題改為present。這是一篇主題為“珍惜現(xiàn)在”的文章，倡導(dǎo)人們珍惜現(xiàn)在。文章娓娓道來，處處渲染。選取這篇文章主要是因?yàn)楦咭粚W(xué)生面對(duì)環(huán)境的變化、好友的分離的時(shí)候，情感上需要一定的引導(dǎo)。這時(shí)，教師抓住這個(gè)契機(jī)，一篇美文分發(fā)到學(xué)生手上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，理解文章內(nèi)涵，情感得以引導(dǎo)，同時(shí)也體會(huì)到了英語在思想和情感表達(dá)中的魅力。親其師，信其道！這對(duì)今后教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行也起到一定的鋪墊作用。

從課外看，要通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的父母及同學(xué)資源等周圍的一切積極因素，幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立和諧的人際關(guān)系，這對(duì)于處于心理發(fā)展不斷變化的高一學(xué)生來說至關(guān)重要。在課堂上對(duì)于新知識(shí)的講解一定要照顧學(xué)生的接受能力，按照循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，以打好基礎(chǔ)為主，不可急于拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。從上課形式來講，要改變高三階段一貫的比較機(jī)械的教學(xué)方式，可以靈活運(yùn)用發(fā)現(xiàn)型、探究型等多種教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，為不斷深入的高二、高三的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、比較學(xué)生的思維方式

高三的學(xué)生經(jīng)過高一、高二兩年學(xué)習(xí)的積累，對(duì)問題的思考無論是方式還是角度，都形成了自己的習(xí)慣，也摸索出了自己的一套解題方法。特別是一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們大多能夠通過獨(dú)立思考找到解決學(xué)習(xí)中遇到問題的方法，或者在得到有限的提示時(shí)能夠迅速找到解決問題的思路。在這樣的背景下，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該主要起提示和引導(dǎo)的作用，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)給予提示，讓學(xué)生盡量自己獨(dú)立解決問題，而非直接講解解題的方法和思路。比如遇到長(zhǎng)難句時(shí)，先提示學(xué)生找出從句然后再劃分句子主干。

高一的學(xué)生則完全不同。他們?cè)谟龅絾栴}的時(shí)候，由于知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)以及學(xué)習(xí)思維習(xí)慣的限制，往往缺乏獨(dú)立解決問題的思路和方法。對(duì)高一的英語教師而言，就必須付出比在高三時(shí)更多的耐心，從零開始，從解題思路和學(xué)習(xí)方法等方面全方位地給學(xué)生以引導(dǎo)。比如遇到長(zhǎng)難句：Canada has vast areas of wilderness， from the Arctic north， where average winter temperatures are usually minus 20 degrees centigrade to the 8，892-kilometer-long border with the USA in the south， which is said to be the longest border in the world that is not defended by an army or the police.教師需要先給學(xué)生理清楚句子成分的基本概念，什么是定語，什么是定語從句，然后再引導(dǎo)學(xué)生。

英語教師在高一平時(shí)教學(xué)過程中的引導(dǎo)與對(duì)高三學(xué)生的引導(dǎo)是不一樣的，從過程看，大多數(shù)高一學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的接受與理解速度比受過兩年訓(xùn)練的高三學(xué)生緩慢;從內(nèi)容上看，英語教師在高一的講授應(yīng)當(dāng)比在高三時(shí)更加詳細(xì)，這種講授必須將課堂新知識(shí)、解題方法、學(xué)習(xí)思路等傳授給學(xué)生;從學(xué)習(xí)效果看，高一的教學(xué)是新課與復(fù)習(xí)交錯(cuò)進(jìn)行，通過復(fù)習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)的新知識(shí)，同時(shí)為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備，而高三的學(xué)習(xí)則大部分轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)習(xí)以前所學(xué)內(nèi)容。

因此，從高三回到高一，英語教師必須把高三時(shí)那種高速的、適應(yīng)高考的教學(xué)節(jié)奏降下來，把高一學(xué)生的思維方式引導(dǎo)到高中學(xué)習(xí)的軌道上來，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題。在這個(gè)過程中，也要注意學(xué)生思維的容量，并不是所有的問題都需要學(xué)生去思考，這就需要英語教師抓住關(guān)鍵問題，抓住學(xué)生能快速提高自己學(xué)習(xí)能力、鍛煉思維習(xí)慣的突破口。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了問題，作為英語教師決不可以忽視，應(yīng)該及時(shí)解決。有專家指出：培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，需要以概念教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣、以學(xué)科精神統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)、用知識(shí)特點(diǎn)培養(yǎng)探究精神。筆者完全贊同。

另外，一個(gè)學(xué)生在整個(gè)高中階段學(xué)習(xí)、活動(dòng)以及生活上良好的習(xí)慣大多是在高一階段養(yǎng)成的。因此，當(dāng)教師從高三回到高一時(shí)，就必須轉(zhuǎn)變思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生除學(xué)習(xí)之外其他各方面良好的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種有益活動(dòng)，使學(xué)生得到全面發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)的提高。