教學(xué)目標(biāo)：“教”與“學(xué)”的表達(dá)和落實(shí)

主持人語(yǔ)

當(dāng)前課程與教學(xué)改革出現(xiàn)了“回歸原點(diǎn)”的強(qiáng)烈呼喚，“回歸原點(diǎn)”就是回到課堂教學(xué)到底“教（學(xué)）什么”和“怎么教（學(xué)）”的問(wèn)題上來(lái)，就是如何在“教”與“學(xué)”之間實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡。

對(duì)于“教（學(xué)）什么”的問(wèn)題，我們業(yè)已形成的共識(shí)是，教給學(xué)生全面的、能動(dòng)的學(xué)科素養(yǎng)，教給學(xué)生最具遷移價(jià)值的核心知識(shí)，對(duì)這些學(xué)科知識(shí)（能力）的深度理解、清晰表述和具體呈現(xiàn)，就形成了我們課堂教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)知維度的主要內(nèi)容。而課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中最具驅(qū)動(dòng)作用的要素，明確了課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)、要素、策略，以及在課堂教學(xué)中如何落實(shí)，就能有效解決“怎么教（學(xué)）”的問(wèn)題，就能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的動(dòng)態(tài)平衡，構(gòu)建更富有活力的高效課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

當(dāng)前課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題是：虛化，即將學(xué)科課程目標(biāo)誤作課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)置大而不當(dāng)，缺少在具體學(xué)科具體學(xué)段中的細(xì)化和量化標(biāo)準(zhǔn);窄化，即割裂三維目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，缺少將認(rèn)知過(guò)程和活動(dòng)體驗(yàn)、方法引導(dǎo)、情感陶冶整合的眼光和策略;弱化，缺少解決課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題的策略支撐，不能從概括化、結(jié)構(gòu)化的高度去認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)，不能從廣度上準(zhǔn)確表述本學(xué)科應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些類(lèi)型的學(xué)科知識(shí)，不能從深度上準(zhǔn)確表述這些類(lèi)型的知識(shí)應(yīng)該達(dá)到何種掌握程度，教師缺少有效的確立教學(xué)目標(biāo)的方法結(jié)構(gòu)和具體策略，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上帶有隨意性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能很好地發(fā)揮導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)評(píng)的作用。

本期專(zhuān)題，以“落實(shí)三維課程理念，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”為主題，基于宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)和江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)的校本化嘗試，引導(dǎo)教師確立“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”和“課堂達(dá)標(biāo)”的意識(shí)，并為教師設(shè)計(jì)和優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)提供方向和方法。