大中學(xué)物理教學(xué)有效銜接的調(diào)查及對(duì)策研究

楊小紅++楊鋒

摘要：本文運(yùn)用問卷調(diào)查法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、理科基礎(chǔ)，大中學(xué)物理課程內(nèi)容的重復(fù)性、學(xué)生的適應(yīng)性、課程考核方式，教師的教學(xué)方式等方面進(jìn)行了調(diào)查研究?；谡{(diào)查結(jié)果提出上好緒論課程、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力、使用編寫直觀形象且通俗易懂的教材、采用多元化的教學(xué)方式、增強(qiáng)師生互動(dòng)等教學(xué)對(duì)策實(shí)現(xiàn)大中物理教學(xué)的有效銜接，從而提高大學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；高中物理；教學(xué)銜接；調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）46-0124-03

一、引言

大學(xué)物理作為我校諸多工、農(nóng)科各專業(yè)學(xué)生必修的重要基礎(chǔ)課程，修讀人數(shù)眾多，面向?qū)I(yè)廣，且在學(xué)生大學(xué)一或二年級(jí)修讀。從學(xué)生所處的修讀階段和對(duì)象面廣這兩個(gè)方面來看，大學(xué)物理課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等的養(yǎng)成及后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都有著直接而深遠(yuǎn)的影響。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在剛接觸大學(xué)物理時(shí)有很多的不適應(yīng)，學(xué)習(xí)累而效率低。甚至有部分學(xué)生高中階段物理成績非常好，然而學(xué)習(xí)大學(xué)物理同樣感到吃力。究竟是什么原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理效率低？如何針對(duì)性地去解決這一問題以提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量？本文擬通過問卷調(diào)查法從大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)有效銜接角度出發(fā)，了解學(xué)生大學(xué)物理學(xué)習(xí)效率低的原因，并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，為提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量提供參考。

二、研究方法、研究對(duì)象和研究工具

1.研究方法：問卷調(diào)查法。

2.研究對(duì)象：隨機(jī)抽取華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2013級(jí)修讀大學(xué)物理課程的6個(gè)自然班學(xué)生作為研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷200份，回收187份，剔除無效問卷7份，問卷回收率為90%。

3.研究工具：自編調(diào)查問卷，調(diào)查問卷從學(xué)生因素、課程內(nèi)容、教師因素三個(gè)方面構(gòu)建，學(xué)生因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、理科基礎(chǔ)；課程內(nèi)容包括大中學(xué)物理課程內(nèi)容的重復(fù)性、學(xué)生的適應(yīng)性、課程考核方式；教師因素主要考查教師的教學(xué)方式。

三、調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生方面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果：

（1）在學(xué)習(xí)態(tài)度上，52%的學(xué)生非常喜歡物理課，但是喜歡做作業(yè)的學(xué)生只有28%，只有30%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛比較好。大學(xué)物理的知識(shí)點(diǎn)多，數(shù)學(xué)手段以微積分為主，學(xué)生難上手。課程進(jìn)度快，老師不會(huì)過多地復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生越來越跟不上進(jìn)度。一個(gè)學(xué)年下來，僅有31%的學(xué)生比較積極地學(xué)習(xí)物理，而有20%的學(xué)生不喜歡做大學(xué)物理作業(yè)。

（2）在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生大多還保持著高中時(shí)期的依賴性，缺乏學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、獨(dú)立性、積極性和主動(dòng)性。能夠做到課前預(yù)習(xí)的學(xué)生僅占6%，有34%的學(xué)生課前從來不預(yù)習(xí)。有39%的學(xué)生上課會(huì)記筆記，43%的學(xué)生偶爾做筆記，18%的學(xué)生從來不做筆記。在課后作業(yè)方面，近50%的學(xué)生會(huì)邊復(fù)習(xí)邊做作業(yè)，而有27%的學(xué)生根本不復(fù)習(xí)，做作業(yè)是為了應(yīng)付老師不得已而為之。

（3）理科基礎(chǔ)方面，85%的學(xué)生中學(xué)時(shí)物理成績都還不錯(cuò)，但進(jìn)入大學(xué)后，僅有31%的學(xué)生能較好地掌握微積分，51%的學(xué)生微積分掌握一般，另外18%的學(xué)生微積分掌握得較差。由于數(shù)學(xué)工具掌握不夠扎實(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難，上課聽不懂，課下不能及時(shí)獨(dú)立鞏固復(fù)習(xí)，嚴(yán)重影響物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.課程內(nèi)容的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果：

（1）在大中學(xué)物理課程內(nèi)容的重復(fù)性問題上，85%以上的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容重復(fù)是必要的。即大學(xué)物理和高中物理課程內(nèi)容在一定程度上的重復(fù)，使教學(xué)能有效銜接，學(xué)生也更容易理解，能有效增強(qiáng)大學(xué)物理的教學(xué)效果。

（2）學(xué)生對(duì)內(nèi)容的適應(yīng)性調(diào)查結(jié)果顯示，61%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)物理和中學(xué)物理相比較，內(nèi)容跨度太大，很難適應(yīng)，并且有78%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)物理課程知識(shí)點(diǎn)過多，難以在短時(shí)間一一掌握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。中學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)少，作業(yè)多，學(xué)生有充足的時(shí)間去消化吸收。大學(xué)課程學(xué)時(shí)有限，在有限的時(shí)間要求學(xué)生掌握較多的知識(shí)點(diǎn)，而作業(yè)量又大幅度地減少，學(xué)生很難得到有效的鞏固。另一方面，作業(yè)量的減少讓學(xué)生覺得輕松，學(xué)習(xí)上更容易放松，學(xué)習(xí)效果大打折扣。另外，對(duì)于教材內(nèi)容而言，大部分學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)該通俗易懂，而學(xué)生實(shí)際使用的教材內(nèi)容過于抽象，這與高中教材具體、直觀形成鮮明對(duì)比，在學(xué)習(xí)量增加的前提下，教材內(nèi)容過于抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效果下降。

（3）在課程考核方式方面，大學(xué)物理一般只有2次考試，即期中考試和期末考試。期末考試的內(nèi)容以基礎(chǔ)為主，大部分題目都是書本上的例題或?qū)W生的作業(yè)題。這種考核方式缺乏有效競爭，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。而中學(xué)里考試較為頻繁，考試內(nèi)容以選拔為目的，學(xué)生能在考試中獲得成就感、滿足感。中學(xué)學(xué)習(xí)競爭大，學(xué)習(xí)積極性高。我們的調(diào)查結(jié)果顯示，49%的學(xué)生認(rèn)為考試次數(shù)和學(xué)習(xí)動(dòng)力之間存在一定的正相關(guān)，70%的學(xué)生喜歡一個(gè)學(xué)期只有一次考試，另外30%的學(xué)生認(rèn)為除了期末考試以外，再增加幾次段考模擬考更有利于鞏固知識(shí)。

3.教師方面的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)：

（1）大學(xué)物理課程內(nèi)容多，教師講解進(jìn)程快，29%的學(xué)生能夠非?；虮容^適應(yīng)，71%的學(xué)生適應(yīng)一般或完全不適應(yīng)?？梢姶髮W(xué)物理課程內(nèi)容多，教師教學(xué)進(jìn)度快是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要原因之一。

（2）21%的學(xué)生喜歡老師上課提問，21%的學(xué)生非常討厭老師上課提問。當(dāng)老師課堂上留時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考解決問題時(shí)，僅有33%的學(xué)生愿意積極思考，另外67%的學(xué)生很少或根本不思考。教師上課以講授為主，僅11%的學(xué)生能堅(jiān)持聽課，另外89%的學(xué)生或是邊聽邊自學(xué)，或者上課根本不聽完全自學(xué)。84%的學(xué)生希望老師在課程結(jié)束后能提供總結(jié)，僅有16%的學(xué)生愿意自己總結(jié)課程。

四、大中學(xué)物理教學(xué)有效銜接的對(duì)策

1.調(diào)整心態(tài)盡快適應(yīng)大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)。由于大學(xué)物理課程存在進(jìn)度快、學(xué)習(xí)量大、學(xué)習(xí)梯度大、課時(shí)少、課程難等特點(diǎn)，并且大學(xué)物理課程的主要數(shù)學(xué)工具是微積分和矢量計(jì)算。無論從內(nèi)容還是方法上這些都給大一或大二學(xué)生帶來了較大的挑戰(zhàn)。學(xué)生若仍然保持高中的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為上課跟著老師走，所有內(nèi)容都可以在課堂上消化吸收，其直接結(jié)果就是逐漸跟不上老師上課的節(jié)奏，落下的課程越來越多，學(xué)習(xí)也愈感吃力。endprint

為了能更好地適應(yīng)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課程開課前就應(yīng)對(duì)學(xué)科特點(diǎn)做到必要的了解，并及時(shí)調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)，做到有備無患。另外，對(duì)于物理課程用到的微積分和矢量計(jì)算不要有畏難情緒，工具總是在不斷地使用過程中逐漸熟悉和靈活掌握。若是之前學(xué)過的大學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容早已經(jīng)遺忘了，那么在物理知識(shí)點(diǎn)用到哪些數(shù)學(xué)工具，此時(shí)有針對(duì)性地去復(fù)習(xí)一下，或邊學(xué)邊用，樹立堅(jiān)定的信心，勤學(xué)苦練，也不會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)帶來實(shí)質(zhì)性的影響。

2.培養(yǎng)獨(dú)立自主的大學(xué)物理學(xué)習(xí)能力。大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。這包括必要的課前預(yù)習(xí)、科學(xué)的聽課記筆記和課后勤復(fù)習(xí)。

首先，課前預(yù)習(xí)非常必要。因?yàn)槲锢碚n程難度較大，書中涉及大量推理，學(xué)生只靠老師上課時(shí)的講解是難以掌握的。課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生了解每一個(gè)定理是如何推導(dǎo)的，對(duì)老師上課的內(nèi)容有一個(gè)提前了解，就更容易跟上老師的教學(xué)節(jié)奏。另一方面，預(yù)習(xí)能讓學(xué)生帶著問題聽課，有目的性地聽課，大大提高了聽課效率。

其次，科學(xué)聽課與記筆記。一般而言，聽課比自學(xué)效果要好。教師的課堂講解，除了可讓學(xué)生更深入地理解物理課程的知識(shí)以外，還會(huì)交給學(xué)生思考和解決問題的方式以及良好的學(xué)習(xí)方法。另外，課堂記筆記不是把PPT上的內(nèi)容照抄，這種記筆記的方法是低效而且也不必要的?？茖W(xué)地記筆記，是記課堂上教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)難點(diǎn)，把課上學(xué)生沒聽懂的問題記下來，記筆記有利于課下的復(fù)習(xí)和鞏固。

最后，課后要勤復(fù)習(xí)。大學(xué)物理課程內(nèi)容多、進(jìn)程快，學(xué)習(xí)的消化吸收大多在于課后的及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。物理課程的課后作業(yè)大多比較基礎(chǔ)，做作業(yè)的過程即是帶著問題去復(fù)習(xí)，因此要逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地完成作業(yè)，當(dāng)然同學(xué)之間的討論也不失為一種良好的學(xué)習(xí)方式。另外，學(xué)有余力的學(xué)生還可借助網(wǎng)絡(luò)或圖書館資料對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)就廣度和深度上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑢W(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

3.教材編寫應(yīng)直觀形象且通俗易懂。教材編寫過程中應(yīng)考慮教材的形象性、直觀性，適當(dāng)增加圖文形式，并盡可能聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感覺到一部教材好看、好用、實(shí)用。另外，教材應(yīng)對(duì)各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)加以疏理和概括，并詳細(xì)地介紹大學(xué)物理專業(yè)術(shù)語、微積分和矢量計(jì)算的運(yùn)用，如此以來，物理的知識(shí)點(diǎn)雖多但不零散，同時(shí)教材有詳細(xì)的專業(yè)術(shù)語及數(shù)學(xué)工具的具體運(yùn)用，可降低大學(xué)物理的學(xué)習(xí)梯度，在學(xué)時(shí)有限的情況下，此類教材也更方便學(xué)生自學(xué)。

4.教師教學(xué)方式方面的銜接對(duì)策：

（1）上好大學(xué)物理緒論課。大學(xué)物理緒論課程中要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)大學(xué)物理和中學(xué)物理從研究內(nèi)容到研究方法上的聯(lián)系與區(qū)別，講清楚大學(xué)物理和中學(xué)物理從課前預(yù)習(xí)、聽課、課后復(fù)習(xí)的不同，讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，為后續(xù)物理課程的順利開展打好基礎(chǔ)。另外，緒論課上應(yīng)給學(xué)生簡單介紹物理學(xué)的發(fā)展概要，讓學(xué)生對(duì)大中學(xué)物理內(nèi)容的前后銜接有明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)概要介紹物理學(xué)的趨勢及廣泛的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣。

（2）采用多元化的教學(xué)方式，增強(qiáng)師生互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多以講授為主，教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。有效的教學(xué)應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式，講授、啟發(fā)、討論、互助式等教學(xué)方式靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師也可以設(shè)定一些課堂小測驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或者在課堂上要求學(xué)生說出他解題的思路，這些措施都可以有效地防止作業(yè)抄襲現(xiàn)象，也能更加真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，老師應(yīng)該多走下講臺(tái)，減小師生之間的距離感，讓學(xué)生感到老師是可親而不是可畏，增強(qiáng)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法并給予啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生善思考、會(huì)思考。

五、結(jié)語

本文通過問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在從中學(xué)物理學(xué)習(xí)過渡到大學(xué)物理學(xué)習(xí)的過程中，由于銜接不良，在學(xué)習(xí)態(tài)度上不重視、學(xué)習(xí)方法上過度依賴缺乏獨(dú)立自主性，數(shù)學(xué)工具微積分、矢量計(jì)算掌握不扎實(shí)，大學(xué)物理課程學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、教師講解過快，教師教學(xué)方式單一等一系列的現(xiàn)實(shí)是造成學(xué)生大學(xué)物理學(xué)習(xí)困難的原因。在今后的大學(xué)物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)上好大學(xué)物理緒論課，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，以盡快適應(yīng)大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)、培養(yǎng)獨(dú)立自主的大學(xué)物理學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中宜選用編寫直觀形象且通俗易懂的教材、采用多元化的教學(xué)方式，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：楊小紅（1975-），女，重慶江北人，碩士研究生，講師，主要從事大學(xué)物理及大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。endprint