提高外語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素

【摘要】課堂是任何教學(xué)的重要場(chǎng)所，外語(yǔ)教學(xué)也不例外。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行研究，這也促進(jìn)了理論的發(fā)展與實(shí)踐的創(chuàng)新。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力也成為教師更加注重的教學(xué)方法，本文對(duì)提高外語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的因素進(jìn)行分析，希望能為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)提供些許借鑒經(jīng)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】外語(yǔ)教學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)有效性

一、教學(xué)有效性概念界定

現(xiàn)如今，教學(xué)的有效性并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的概念，以往學(xué)者認(rèn)為有效性教學(xué)就是只要能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)都可稱之為“有效教學(xué)”。但是隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，以往對(duì)教學(xué)有效性的研究與定義已經(jīng)不在符合時(shí)代的需要。主要表現(xiàn)在對(duì)“有效”這個(gè)詞匯上的認(rèn)識(shí)與理解往往集中在“特殊認(rèn)識(shí)”方面。以往認(rèn)為教學(xué)“有效”的評(píng)判就是學(xué)生考試所得分?jǐn)?shù)，過(guò)于注重結(jié)果卻忽視過(guò)程，注重教的有效性而忽略了學(xué)的有效性，進(jìn)而形成了教學(xué)中之注重過(guò)程，通過(guò)分?jǐn)?shù)衡量教學(xué)有效性的弊端。這種弊端在外語(yǔ)課堂教學(xué)得以充分表現(xiàn)，因此所以在如今課程改革的形勢(shì)下，需要對(duì)有效性教學(xué)進(jìn)行重新定義。筆者認(rèn)為，有效性教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律下，利用最快的速度、最大效益促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能方面形成可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。

二、影響外語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素

在外語(yǔ)課堂教學(xué)之中，學(xué)生是教學(xué)的主體，同時(shí)也是教學(xué)的參與者，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，而教師是外語(yǔ)課堂教學(xué)的組織者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)則。那么在外語(yǔ)課堂教學(xué)之中，課堂教學(xué)就是一個(gè)整體，因此，可以看出影響外語(yǔ)課堂教學(xué)主要因素也就主要有三方面，既教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容。

1、教學(xué)主體

英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體是教師與導(dǎo)師，所以人的因素對(duì)課堂教學(xué)有效性的影響是非常重要的。

（1）教師的影響。教師的教學(xué)有效性的影響表現(xiàn)在：一是教學(xué)觀念。教學(xué)觀念是教師對(duì)待英語(yǔ)課堂教學(xué)的態(tài)度，態(tài)度決定教師對(duì)課堂教學(xué)的方式。有的教師認(rèn)為課堂教學(xué)有效性就是讓學(xué)生掌握外語(yǔ)的知識(shí)，注重通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的練習(xí)而取得教學(xué)有效性。也有的教師不僅注重外語(yǔ)知識(shí)的傳授，也注重學(xué)生個(gè)性等全方面發(fā)展，二是教師水平。外語(yǔ)課堂教學(xué)有效性與講授質(zhì)量有著重要的聯(lián)系。而教師的水平直接與學(xué)生學(xué)習(xí)水平相連。提高外語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性主要是在教師。因此教師應(yīng)做到：首先要用正確的觀念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次教師不但要負(fù)責(zé)知識(shí)的講授，更要注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。因此教師的能力對(duì)教學(xué)有效性的影響是不可估量的。

（2）學(xué)生的影響。在英語(yǔ)教學(xué)之中，學(xué)生是英語(yǔ)知識(shí)的自我構(gòu)建者，學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的自我構(gòu)建是其他人無(wú)法取代的，其對(duì)教學(xué)有效性的影響體現(xiàn)在：一是知識(shí)儲(chǔ)備。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是需要進(jìn)行融會(huì)貫通的，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，信心也是一個(gè)需要積累的過(guò)程。只有學(xué)生充分掌握前面的外語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能對(duì)后續(xù)的外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，知識(shí)儲(chǔ)備的充足才能保證外語(yǔ)教學(xué)有效性。二是學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是決定學(xué)生能否學(xué)號(hào)外語(yǔ)的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)待外語(yǔ)懶惰那么就不能集中精神，也就不愿意為外語(yǔ)學(xué)習(xí)付出努力，教師教學(xué)方法在好，教學(xué)水平再高也是無(wú)濟(jì)于事的。對(duì)于外語(yǔ)課堂教學(xué)而言，如何讓學(xué)生在教學(xué)之中產(chǎn)生興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度才是最重要的。

2、教學(xué)內(nèi)容

（1）教學(xué)內(nèi)容是否具有挑戰(zhàn)性。在外語(yǔ)課堂教學(xué)之中，教師通過(guò)了解從而掌握學(xué)生的外語(yǔ)知識(shí)水平以及潛在能力，進(jìn)而利用這一點(diǎn)不斷對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行挑戰(zhàn)性改善，讓學(xué)生在外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)之中進(jìn)行挑戰(zhàn)自我，從而最大化的提升外語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（2）教學(xué)內(nèi)容是否具有開(kāi)放性。外語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性主要有三方面含義：首先外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活聯(lián)系，不但要與現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)也要與學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)系。其次外語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與社會(huì)的科技發(fā)展進(jìn)行聯(lián)系。再次，外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)盡量保證情景化。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模擬，能有效解決學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的困難，提升外語(yǔ)課堂教學(xué)有效性。

3、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是外語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有什么樣的過(guò)程就會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果。外語(yǔ)課堂教學(xué)是一項(xiàng)雙邊活動(dòng)，二者既是對(duì)立的同時(shí)也是統(tǒng)一的。只有在課堂教學(xué)之中通過(guò)以教促學(xué)，以學(xué)促教，才能達(dá)到全面提升學(xué)生的外語(yǔ)素質(zhì)，提升課堂教學(xué)有效性。

（1）情境教學(xué)是提高外語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的有效方式。著名俄羅斯教學(xué)家贊可夫曾經(jīng)認(rèn)為：教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，通過(guò)在外語(yǔ)課堂教學(xué)之中創(chuàng)建情景體驗(yàn)，能將教學(xué)有效的融入到學(xué)生的凈勝領(lǐng)域。這樣不但能有效促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)也能讓學(xué)生通過(guò)情景對(duì)外語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行自我重組和改造，從而讓學(xué)生對(duì)外語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行旅順，有利于學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)知識(shí)的聯(lián)想，從而影響外語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

（2）教學(xué)調(diào)控使提高外語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的保障。在我國(guó)新課標(biāo)的要求先，外語(yǔ)課堂教學(xué)就是要實(shí)現(xiàn)“教師-學(xué)生”、“學(xué)生-教師”這種二者信息不斷交匯與交流的過(guò)程，而這種交匯是否通暢，主要還是取決于教師對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控能力，在外語(yǔ)課堂教學(xué)之中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)進(jìn)程與內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)控，從而制定出符合學(xué)生的彈性外語(yǔ)教學(xué)方案，達(dá)到外語(yǔ)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，提升課堂教學(xué)有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 李建軍. 樹(shù)立有效教學(xué)的理念[J]. 四川教育， 2002（1）.

【作者簡(jiǎn)介】

李一（1980—），女，滿族，內(nèi)蒙古赤峰人，內(nèi)蒙古集寧師范學(xué)院外語(yǔ)系講師，主要研究方向：對(duì)比語(yǔ)言學(xué)。