微課應(yīng)用于高職護(hù)理病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的初步探討

張瓊宇　胡曉軍

摘要：病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，是護(hù)理專業(yè)學(xué)生掌握專業(yè)知識必不可少的基石。在傳統(tǒng)教學(xué)模式難以取得較好教學(xué)效果的情況下，在高職護(hù)理原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中引入微課并結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、組織高質(zhì)量課堂教學(xué)活動課堂、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理專業(yè)人才提供了嶄新的思路。

關(guān)鍵詞：病原生物學(xué)和免疫學(xué)基礎(chǔ)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高等職業(yè)教育；教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）52-0226-02

病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)（以下稱“病免”）是高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)核心課程，其教學(xué)內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲學(xué)及醫(yī)學(xué)免疫學(xué)三個學(xué)科的研究內(nèi)容，知識覆蓋面廣、內(nèi)容零散難記、原理深奧抽象，對于高職學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來難度很大，很多護(hù)理專業(yè)學(xué)生反映教材讀不懂、課堂聽不進(jìn)、習(xí)題不會做，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼、厭學(xué)心理，這對其后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)十分不利[1]。因此如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)“病免”課程的興趣、形成學(xué)生主動參與式的學(xué)習(xí)氛圍是值得思考和研究的問題。隨著現(xiàn)代信息社會的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與教育深度融合的發(fā)展趨勢不可避免，微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式引起了教育界的廣泛關(guān)注[2]。本文就微課教學(xué)在我校高職護(hù)理“病免”課程中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探討，以期廣大“病免”教學(xué)工作者共同參與微課資源建設(shè)，創(chuàng)新符合“病免”課程教學(xué)特點的微課教學(xué)方式，為改革應(yīng)用型高職人才培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)。

一、微課的概念

美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯于2008年最早提出了微課程（micro-lecture）的概念。廣東省佛山市教育局胡鐵生于2011年最先將其引入到我國教育體系當(dāng)中，并組織開展了一系列微課建設(shè)實踐和應(yīng)用研究[3]。南京師范大學(xué)教授張一春認(rèn)為微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[4]。微課的核心組成內(nèi)容是一段精彩的教學(xué)微視頻，另外還要提供與這段教學(xué)視頻相配套的、密切相關(guān)的輔助教學(xué)資源，其中主要包括微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評等支持性和擴(kuò)展性資源。

二、微課應(yīng)用于高職護(hù)理“病免”教學(xué)的優(yōu)勢

微課作為新型的教育信息資源形式，因其主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣，最近幾年在高等教育中被廣為采用[5]。微課教學(xué)的應(yīng)用能有效解決“病免”課程教學(xué)現(xiàn)狀中面臨的諸多問題。第一，微課教學(xué)能夠延伸和擴(kuò)展傳統(tǒng)課堂。高職院校教學(xué)改革后醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的課時數(shù)大幅度減少，由于受到課時的限制，傳統(tǒng)課堂不得不采用“灌輸式”的教學(xué)法，對于高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言面對枯燥的內(nèi)容集中精力認(rèn)真聽完整堂課十分困難，課下又很難完全依靠自己學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果很差。微課教學(xué)為學(xué)生提供了適量的認(rèn)知負(fù)荷，學(xué)生每次只接受少量的新知識，但這比課堂上一次性“填鴨式”的灌輸知識效果更顯著。微課視頻精美生動、趣味性強(qiáng)，觀看不受時空限制，學(xué)生可以在自己狀態(tài)最好的時候?qū)W習(xí)知識，而不會像在課堂上因長時間接受單向知識傳輸感覺昏昏欲睡；同時，微課教學(xué)模擬了一對一的教學(xué)情景，降低了學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的難度，可輕松地反復(fù)觀看難點內(nèi)容，也可以隨時暫停思考或記筆記，不必?fù)?dān)心遺漏任何內(nèi)容。第二，微課教學(xué)針對性強(qiáng)，能夠提升學(xué)習(xí)效率。微課針對于“病免”課程中某個教學(xué)重點或難點，設(shè)計科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，在講課水平、視頻編輯、課件效果等方面精益求精，展現(xiàn)了教師講授本知識點的最高水平，而視頻知識點設(shè)計的微問題測試，可促進(jìn)學(xué)生思考并及時得到強(qiáng)化訓(xùn)練，這就能使學(xué)生課后在微課的幫助下自主學(xué)習(xí)，并有針對性地突破教學(xué)重點和難點，提升學(xué)習(xí)效率。第三，微課有利于師生溝通，進(jìn)行個性化教學(xué)。在利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可與教師隨時進(jìn)行在線交流或與其他同學(xué)討論，可克服教師和學(xué)生以及學(xué)生之間的陌生感和距離，增進(jìn)師生之間的感情，這樣更有利于課堂上采用多種教學(xué)方法。同時，微課可滿足不同學(xué)生的需求，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下根據(jù)自身情況來對學(xué)習(xí)進(jìn)行安排和計劃，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，實現(xiàn)按需選擇學(xué)習(xí)，而教師的及時形成性評價反饋也能使學(xué)生更容易看到學(xué)習(xí)成果，肯定自己的價值，體會到學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、微課應(yīng)用于高職護(hù)理“病免”教學(xué)的具體方案

在推進(jìn)課改、落實學(xué)生課堂主體地位的大背景下，微課應(yīng)用于教學(xué)并不是直接取代傳統(tǒng)課堂，而是要促進(jìn)以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，著力于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗。

1.微課類別的設(shè)計。很多教學(xué)研究和實踐表明微課應(yīng)該與“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式相結(jié)合[6]，以促進(jìn)學(xué)生在課堂上完成知識建構(gòu)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，“知識傳授”過程由學(xué)生在課前借助教師提供的微課資源完成，而“知識內(nèi)化”過程由教師通過設(shè)計課堂教學(xué)活動，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動完成。為此，護(hù)理專業(yè)的“病免”微課主要應(yīng)設(shè)計成講授類、演示類、實驗類以及自主學(xué)習(xí)類。如病原微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活史等內(nèi)容適宜制作為講授類；消毒滅菌、病原學(xué)檢查方法等可設(shè)計為演示類；革蘭染色等可設(shè)計為實驗類；一些臨床不常見的病原微生物及寄生蟲等內(nèi)容可設(shè)計為自主學(xué)習(xí)類。當(dāng)然，微課類別的設(shè)計并不是非常絕對的，具體的方式還需要在教學(xué)實踐中不斷探索。

2.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實施過程。①課前準(zhǔn)備與自主學(xué)習(xí)。首先，對“病免”課程教學(xué)內(nèi)容的知識體系進(jìn)行梳理，把適合通過教師講授、演示的知識點分離出來，收集素材資源，完成教學(xué)設(shè)計，制作好教學(xué)PPT。然后，利用軟件錄制好微課視頻，準(zhǔn)備好相應(yīng)的配套學(xué)習(xí)資源包，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。接著，向?qū)W生發(fā)布“任務(wù)單”，組織學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)“任務(wù)單”，通過觀看微視頻完成教師配套設(shè)置的基礎(chǔ)練習(xí)題，實現(xiàn)書本知識的傳遞。另外，教師通過各種即時通訊軟件對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行個性化指導(dǎo)、答疑，并總結(jié)學(xué)生遇到的具有代表性的難點問題。②課堂活動精心組織。通過微課將基礎(chǔ)知識在課前傳遞給學(xué)生后，那么課堂上就要著重幫助學(xué)生完成對知識的歸納和提升，課堂不再是教師講授的主要場所，而是學(xué)生間協(xié)作、討論和探究的時間，是教師與學(xué)生交流、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和反饋的場所。在具體教學(xué)實踐中，首先，教師在課堂上先用圖示結(jié)構(gòu)列出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識點以及它們之間的關(guān)系。然后，根據(jù)知識點提出一些問題，請同學(xué)回答出知識點的主要內(nèi)容。比如在講“抗體”一章時，可以向?qū)W生提出下列問題：什么是抗體和免疫球蛋白？免疫球蛋白的基本結(jié)構(gòu)是怎樣的？各個區(qū)域有些什么功能？免疫球蛋白的水解片段有哪些？各有什么生理學(xué)意義？免疫球蛋白有哪幾類？各有些什么特性？人工抗體有哪些？在學(xué)生回答后，由教師點評補(bǔ)充，并將重點板書。接著，教師根據(jù)學(xué)生微課配套練習(xí)題測試情況選擇錯題率較高的試題，圍繞知識點詳細(xì)解析，幫助學(xué)生突破重點和難點。最后，向?qū)W生提出預(yù)先根據(jù)重點、難點知識設(shè)計的相應(yīng)醫(yī)學(xué)問題，如你知道的醫(yī)用抗體有哪些？各有什么用途？是如何獲得的？注射時要注意什么？再由學(xué)生分組討論并分析，教師對各個小組發(fā)言進(jìn)行評價、鼓勵并總結(jié)章節(jié)要點。③課后鞏固、拓展、評價與反饋，課后要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況再觀看微課視頻查漏補(bǔ)缺鞏固所學(xué)理論知識，教師亦可通過即時通訊有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，同時還可引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生思考、分析和討論更多與本課堂知識相關(guān)的醫(yī)學(xué)問題，完成知識拓展。在完成一個單元學(xué)習(xí)后，通過及時的測試對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行測評和反饋，并從中發(fā)現(xiàn)問題并不斷調(diào)整和修正教學(xué)策略。

現(xiàn)代社會中，要能夠培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)快速發(fā)展的高素質(zhì)技能型護(hù)理專業(yè)人才，更應(yīng)著重鍛煉學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識分析問題和解決問題的能力?！安∶狻笔菧贤ɑA(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床護(hù)理實踐的橋梁學(xué)科，做好“病免”課程相關(guān)教學(xué)工作是高素質(zhì)技能型護(hù)理專業(yè)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在高職院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程課時減少的情況下，只有通過積極改革教學(xué)方法、教學(xué)手段，才能使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)理解和掌握該學(xué)科的基本理論和技術(shù)。微課是信息技術(shù)與教學(xué)體系深度融合的產(chǎn)物，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在“病免”課程教學(xué)中具有巨大的應(yīng)用價值。該模式通過課前的教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，課內(nèi)的教師組織學(xué)生思考、分析問題和討論提出解決問題的方案，課后的教師引導(dǎo)協(xié)助完成拓展任務(wù)實現(xiàn)了知識（技能）傳遞、知識（技能）建構(gòu)和內(nèi)化以及知識（技能）的鞏固和拓展。將微課引入“病免”課程教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。但是，微課具體適用于哪些“病免”課程內(nèi)容的教學(xué)，如何依據(jù)學(xué)生實際分類設(shè)計出合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，如何更有效地監(jiān)督和促進(jìn)學(xué)生在課下學(xué)習(xí)微課，如何使微課視頻與高職護(hù)理“病免”教學(xué)更好地結(jié)合，如何更好地將知識點轉(zhuǎn)化為真實的問題和任務(wù)保障課堂教學(xué)地有效組織，如何形成更適合微課教學(xué)的教學(xué)評價方式，還需要廣大“病免”課程教師在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、探討和完善。

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