新形勢(shì)下繼續(xù)教育專業(yè)課程的教學(xué)方式及方法的研究

王曉東 張寶玉 于春艷

摘要：專業(yè)技術(shù)人員的素質(zhì)體現(xiàn)了我國(guó)的技術(shù)水平，也制約著我國(guó)技術(shù)水平的發(fā)展，因此，對(duì)我國(guó)技術(shù)人員的繼續(xù)教育至關(guān)重要。論文探討了當(dāng)前大學(xué)繼續(xù)教育專業(yè)課程的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)繼續(xù)教育多年教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，提出適合大學(xué)繼續(xù)教育專業(yè)課程的教學(xué)形式及方法。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；案例式教學(xué)；教學(xué)方式；專題；遠(yuǎn)程教育

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0134-02

一、繼續(xù)教育的界定范圍

按照聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《職業(yè)技術(shù)教育術(shù)語(yǔ)》的定義：“廣義的繼續(xù)教育是指那些已脫離正規(guī)教育、已參加工作和肩負(fù)成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育”。在英國(guó)，“繼續(xù)教育”一詞常與“成人教育”混用，指對(duì)已離校者進(jìn)行的各種教育和培訓(xùn)；在美國(guó)，“繼續(xù)教育”指正規(guī)教育以后進(jìn)行的一種范圍很廣泛的教育，使成人不斷獲得個(gè)人職業(yè)需要的新知識(shí)、新技能，同時(shí)加深對(duì)鄰近職業(yè)的了解；在德國(guó)，“繼續(xù)教育”則被認(rèn)為是大學(xué)之后的教育。我國(guó)于1986年正式引進(jìn)“繼續(xù)教育”概念之后，一般認(rèn)為也是對(duì)已受過(guò)一定學(xué)歷教育的在職成人進(jìn)行的教育[1]。文獻(xiàn)[2]將繼續(xù)教育定義為：繼續(xù)教育是對(duì)完成相應(yīng)學(xué)業(yè)、取得一定學(xué)歷后的所有在職專業(yè)技術(shù)人員與領(lǐng)導(dǎo)管理人員的知識(shí)、技能進(jìn)行補(bǔ)充、更新、拓寬和提高的一種追加教育。根據(jù)以上分析可知，我國(guó)繼續(xù)教育包含的內(nèi)容比較廣，它既包含傳統(tǒng)的以獲得學(xué)歷為目的的成人教育，也包含為獲得資格證書或短期技術(shù)培訓(xùn)的非學(xué)歷教育。繼續(xù)教育與普通高等教育或中等教育相比，起步比較晚，存在的問(wèn)題比較多，沒有引起足夠的重視，這與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r是密不可分的。從恢復(fù)高考到現(xiàn)在高等教育已經(jīng)發(fā)展了30多年，在這30多年中（特別是近20多年），我國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷了迅猛發(fā)展的階段，起初我國(guó)高等教育跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，因此國(guó)家大力提倡高等教育，現(xiàn)在高等教育建設(shè)已經(jīng)到了成熟期，而目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)面臨的重大問(wèn)題之一是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，因此這一階段繼續(xù)教育將是我國(guó)教育的一個(gè)很重要的方面。

二、我國(guó)專業(yè)技術(shù)繼續(xù)教育現(xiàn)狀

考察我國(guó)現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)和技能情況，可以發(fā)現(xiàn)其主要存在著以下特點(diǎn)[3]：（1）專業(yè)技術(shù)人員對(duì)本專業(yè)之外的相關(guān)知識(shí)了解比較少，極大限制了操作技術(shù)人員的專業(yè)面，加之新工藝、新技術(shù)以及計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)的出現(xiàn)使專業(yè)技術(shù)人員面對(duì)變化難以適應(yīng)，力不從心。（2）從專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍素質(zhì)來(lái)看，應(yīng)用型人才偏多，管理型、科研開發(fā)型人才偏少，層次不高，科技成果轉(zhuǎn)化能力較弱，技術(shù)創(chuàng)新能力差。（3）技術(shù)管理人員的專業(yè)技術(shù)深度不夠，我國(guó)建筑業(yè)人才隊(duì)伍中具有國(guó)際知名度的大師級(jí)人才很少，能直接從事國(guó)際工程承包業(yè)務(wù)的人才更是寥寥無(wú)幾。（4）技術(shù)管理人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。我國(guó)建筑業(yè)目前擁有的管理人才中，既熟悉建筑管理又懂得技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律的人才嚴(yán)重短缺，能熟練運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行對(duì)外工作交流、從事國(guó)際化經(jīng)營(yíng)的人才短缺，既懂專業(yè)技術(shù)又懂建設(shè)材料或工程預(yù)算的人員短缺，能熟練準(zhǔn)確地計(jì)算國(guó)際投標(biāo)報(bào)價(jià)的人員和能熟練運(yùn)用國(guó)際或工程所在國(guó)的各種法律法規(guī)維護(hù)自身利益的人才短缺。

三、我國(guó)專業(yè)技術(shù)繼續(xù)教育存在的問(wèn)題

1.國(guó)家對(duì)繼續(xù)教育缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。我國(guó)在實(shí)施“十二五”規(guī)劃以前，重點(diǎn)抓普通高等、中等及高職教育，對(duì)繼續(xù)教育沒有引起足夠的重視，國(guó)家也沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的政策性指導(dǎo)，因此繼續(xù)教育培養(yǎng)模式比較混亂。培訓(xùn)單位對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)缺乏后續(xù)跟蹤活動(dòng)，對(duì)繼續(xù)教育的效果沒有進(jìn)行及時(shí)反饋和調(diào)整，因此對(duì)于繼續(xù)教育的培訓(xùn)缺乏目的性和針對(duì)性，存在盲目性。[3]

2.繼續(xù)教育培養(yǎng)計(jì)劃不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。目前我國(guó)繼續(xù)教育培養(yǎng)計(jì)劃沒有針對(duì)性，其教學(xué)計(jì)劃在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程時(shí)數(shù)比例等方面都是直接借鑒普通高等教育的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有些教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)向繼續(xù)教育學(xué)員傳授最新的科技知識(shí)和技能，甚至某些課時(shí)安排不合理，學(xué)員在極短的時(shí)間內(nèi)不可能接受所學(xué)的知識(shí)，違背教育教學(xué)規(guī)律。

3.繼續(xù)教育功利性太強(qiáng)，部分教師素質(zhì)有待提高。社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，行業(yè)技術(shù)也在更新?lián)Q代，因此繼續(xù)教育的作用越來(lái)越突出。但是，很多繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)校辦學(xué)的目的是為了追求利益最大化，設(shè)備及師資的投入比較少，但學(xué)生規(guī)模一直追求最大化，辦學(xué)質(zhì)量比較差，甚至有些學(xué)校借牌招生、夸大宣傳等，造成不良的社會(huì)影響。近年來(lái)，繼續(xù)教育在規(guī)模擴(kuò)大、效益至上掩蓋下的管理不善等問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越嚴(yán)重，標(biāo)準(zhǔn)不一、惡性競(jìng)爭(zhēng)、證書管理混亂等不規(guī)范現(xiàn)象在社會(huì)上造成了負(fù)面影響，阻礙了繼續(xù)教育市場(chǎng)的健康發(fā)展。因此，引導(dǎo)并規(guī)范大學(xué)繼續(xù)教育的辦學(xué)行為，應(yīng)該是當(dāng)前大學(xué)繼續(xù)教育的重中之重。

4.繼續(xù)教育內(nèi)容陳舊、更新緩慢。就目前我國(guó)繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式而言，培訓(xùn)模式死板、老套，仍然受到傳統(tǒng)教育模式的束縛，教育的針對(duì)性和辦學(xué)形式的靈活性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。某些課程設(shè)置脫離了實(shí)際，學(xué)和用脫節(jié)，并且存在著教學(xué)方法陳舊、教學(xué)形式單調(diào)等問(wèn)題。目前，繼續(xù)教育尚沒有形成獨(dú)立的繼續(xù)教育教材體系，只是在普通高等教育教材的基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)膭h減或變更，甚至有時(shí)直接采用高等教育的教材，教材內(nèi)容很難與繼續(xù)教育學(xué)員組成的復(fù)雜性相適應(yīng)。隨著知識(shí)更新頻率的不斷加快，繼續(xù)教育教材也面臨需要不斷更新的挑戰(zhàn)，這既是以往制約繼續(xù)教育發(fā)展的瓶頸，也是今后需要著力解決的問(wèn)題。

5.教師隊(duì)伍參差不齊。繼續(xù)教育教師一般直接利用培訓(xùn)學(xué)校的師資力量，培訓(xùn)質(zhì)量沒有具體的考核指標(biāo)，培訓(xùn)單位對(duì)上課教師沒有具體的培訓(xùn)質(zhì)量目標(biāo)及服務(wù)目標(biāo)，因此培訓(xùn)質(zhì)量主要靠繼續(xù)教育培訓(xùn)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)。有的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)質(zhì)量比較好，培訓(xùn)過(guò)程生動(dòng)有趣，學(xué)員喜歡聽，能夠達(dá)到培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)；有的教師自身對(duì)本學(xué)科知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，培訓(xùn)過(guò)程枯燥無(wú)味，學(xué)員學(xué)不到希望學(xué)習(xí)的知識(shí)，教學(xué)質(zhì)量自然比較差，達(dá)不到繼續(xù)教育的預(yù)期目標(biāo)。

四、繼續(xù)教育教學(xué)方式、方法的研究及建議

1.借助現(xiàn)代化手段，課程內(nèi)容表現(xiàn)形式多樣。為引起學(xué)員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，首先教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)形式應(yīng)該考慮多變。參加繼續(xù)教育的學(xué)員大部分是有一定工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)或管理人員，很難靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)，即使教學(xué)內(nèi)容很豐富，但表現(xiàn)形式單一，也很難調(diào)動(dòng)起學(xué)員的興趣。因此，應(yīng)該充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容用最直觀的形式呈現(xiàn)于學(xué)員面前。

2.多用案例式教學(xué)方法，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。前邊提到，參加繼續(xù)教育的學(xué)員大部分都有工作經(jīng)歷，具有一定的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工作中都會(huì)碰到各種沒有弄清楚的問(wèn)題，因此很多學(xué)員寄予繼續(xù)教育很高的期望。那么，作為繼續(xù)教育培訓(xùn)的老師就應(yīng)該急學(xué)員所需，深入思考現(xiàn)實(shí)中可能存在的問(wèn)題，篩選典型案例，為學(xué)員解惑答疑，這樣學(xué)員會(huì)感覺通過(guò)繼續(xù)教育培訓(xùn)受益匪淺，而不是浪費(fèi)時(shí)間和金錢。

3.多采用專題式講解，系統(tǒng)闡述焦點(diǎn)問(wèn)題。繼續(xù)教育大多是在短時(shí)間內(nèi)集中進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果知識(shí)量比較大，學(xué)員很難在極短的時(shí)間內(nèi)消化、吸收，而如果學(xué)習(xí)內(nèi)容采用專題式講解，對(duì)某一方面的知識(shí)，結(jié)合實(shí)際實(shí)例，由淺入深層層分析，詳細(xì)闡述事情發(fā)生的機(jī)理、把握規(guī)律，就會(huì)達(dá)到理想效果。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)中存在很多的技術(shù)問(wèn)題，有些問(wèn)題在現(xiàn)場(chǎng)可以自己解決，有些問(wèn)題一直在發(fā)生，但是一直沒有解決，并且一直困惑著許多學(xué)員，針對(duì)某些這樣的焦點(diǎn)問(wèn)題，很有必要進(jìn)行一次專題講座，分析解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，并且向?qū)W生提供解決問(wèn)題的方法。這樣經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，學(xué)員會(huì)感覺受益匪淺。其實(shí)一次繼續(xù)教育的成效不在于培訓(xùn)的量的大小，而在于學(xué)員能力提升了多少。

4.把握科技前沿，教學(xué)內(nèi)容緊跟科學(xué)技術(shù)研究進(jìn)程。繼續(xù)教育的學(xué)員往往對(duì)新技術(shù)、新材料、新工藝一般都比較感興趣，這也是我們繼續(xù)教育培訓(xùn)的一個(gè)重要方面。因此，繼續(xù)教育培訓(xùn)必須將所培訓(xùn)的專業(yè)新技術(shù)、新材料、新工藝作為重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容，以便更直接地把最新的科學(xué)技術(shù)更快地傳授給管理、技術(shù)人員，將其應(yīng)用到施工、生產(chǎn)過(guò)程中，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

5.采用遠(yuǎn)程教育，節(jié)約資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及發(fā)展，非學(xué)歷教育應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息，盡量采用遠(yuǎn)程教育，這樣學(xué)員可以在單位所在地接受培訓(xùn)，既節(jié)省時(shí)間又節(jié)省費(fèi)用。繼續(xù)教育學(xué)員只要有網(wǎng)絡(luò)和電腦，不脫產(chǎn)就可以接受培訓(xùn)，課余打開電腦就可以學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容，并且對(duì)相關(guān)感興趣的部分可以多聽?zhēng)妆?，加深記憶，還可以減少寫筆記的勞動(dòng)量。采用遠(yuǎn)程教育的方式需要培訓(xùn)單位加大對(duì)設(shè)施的投入，精心策劃培訓(xùn)課程，使學(xué)生提高知識(shí)水平。

當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快的背景下，科技進(jìn)步日新月異，各國(guó)間的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，而競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)在于人才的競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)正處于快速發(fā)展階段，技術(shù)更新比發(fā)達(dá)國(guó)家更快，知識(shí)更新更加迅速，很多人迷茫，感覺挑戰(zhàn)來(lái)得太快來(lái)不及招架，以前學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)過(guò)時(shí)，需要補(bǔ)充新的知識(shí)，因此，繼續(xù)教育將承擔(dān)起這一重?fù)?dān)。作為繼續(xù)教育的老師，要求要比全日制教育老師更高，不僅要具備基本知識(shí)，而且要具有世界眼光，具備良好的學(xué)風(fēng)，能夠站在科技前沿為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑。

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