高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

李孟歆 欒方軍 劉劍 李宏偉

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是新時期高等學(xué)校深化教育教學(xué)改革的一項重要任務(wù)。沈陽建筑大學(xué)電氣工程及其自動化專業(yè)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)，積極探索校企聯(lián)合、國際聯(lián)合、以賽促學(xué)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，以期對電氣類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供思路和借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；電氣類；建筑院校

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0118-02

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。2017年取得重要進展，形成科學(xué)先進、廣泛認同、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可復(fù)制可推廣的制度成果，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)新一輪大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃預(yù)期目標。到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有社會責任感、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，善于將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的高素質(zhì)人才，是高等教育教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢，更是高水平大學(xué)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)涵。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)促進經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展

上世紀中后期，麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等一批美國大學(xué)，開始將社會服務(wù)功能融入教學(xué)、科研中，形成了一批創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。兩個著名的創(chuàng)新軸心是以斯坦福大學(xué)為核心的硅谷及以麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)為核心的波士頓地區(qū)的高科技產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)。國內(nèi)大學(xué)已意識到與政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)更緊密結(jié)合的重要性，大學(xué)功能的拓展與挖掘為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才創(chuàng)造了條件，大學(xué)也從知識和技能的傳授轉(zhuǎn)為研究型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型并進，為引領(lǐng)經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展提供了重要基地。

同時，高等學(xué)校集聚了一批教學(xué)科研并重的師資力量和一群思維敏捷、求知欲望強烈的青年學(xué)生。在傳授知識的同時，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式，使學(xué)生具有勇于擔當、銳意進取的品格與素質(zhì)，促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神逐步形成，這也成為高等學(xué)校的重要責任。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入人才培養(yǎng)體系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的必要途徑。沈陽建筑大學(xué)電氣工程及其自動化專業(yè)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)，積極探索國際聯(lián)合、校企聯(lián)合、交叉復(fù)合等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性非常強的學(xué)科。利用學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科和科研平臺，重視構(gòu)建自主研學(xué)實踐體系并廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，已建立實踐課程與大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃相結(jié)合的開放式創(chuàng)新性實踐教學(xué)體系，同時構(gòu)建學(xué)科優(yōu)勢明顯的實踐教學(xué)平臺和“校內(nèi)外、國內(nèi)外、產(chǎn)學(xué)研”深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。

1.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。課程體系與課堂教學(xué)改革是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點。通過建立范圍寬廣的通識教育基礎(chǔ)核心課程，大力整合大類學(xué)科基礎(chǔ)課程，凝練設(shè)置專業(yè)主干和靈活設(shè)置各類選修課程，形成了較為科學(xué)合理的課程體系。完善由核心課程與相關(guān)課程結(jié)合、專業(yè)課程與跨專業(yè)課程結(jié)合、必修課與選修課結(jié)合的課程體系，進一步促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，進一步擴大小班化教學(xué)覆蓋面。

以高水平創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才培養(yǎng)為目標，對電氣專業(yè)的教學(xué)計劃進行調(diào)整和修訂，設(shè)置具有建筑特色的專業(yè)課程體系，將專業(yè)所需的知識，要達到的能力，應(yīng)具備的素質(zhì)等培養(yǎng)目標融入到教學(xué)過程中，即把工程設(shè)計與應(yīng)用貫穿于課程教學(xué)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等諸多環(huán)節(jié)，形成靈活的、多層次、多領(lǐng)域、多模塊、開放式課程體系，強化課程設(shè)計，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)以致用，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力與學(xué)習能力。

2.強化實踐教學(xué)，完善實習基地的建設(shè)。改革實踐教學(xué)內(nèi)容，對實踐教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，在學(xué)生進行課程設(shè)計、認識實習、畢業(yè)設(shè)計、綜合型、設(shè)計型實驗時，注重理論與工程實際相結(jié)合，要求學(xué)生從工程實際角度考慮問題，包括實用性、經(jīng)濟性、實時性、可靠性等。設(shè)計完成后，要對設(shè)計內(nèi)容進行工程實踐驗證，要求學(xué)生撰寫實際調(diào)試出現(xiàn)的問題，最后整理出工程實際工作的實習報告。將智能建筑技術(shù)的科研成果融合于設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)新研究性實驗中，提高學(xué)生的創(chuàng)新、設(shè)計能力。

3.建立“以賽促教、以賽促學(xué)”的培養(yǎng)模式。以賽促教、以賽促學(xué)，是促進人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升的一個具體舉措。在教學(xué)中始終堅持“以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想，緊扣高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)要求，搭建平臺，以設(shè)計競賽形式讓學(xué)生有自由探索的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習和主動思考的能力。近5年來，有近100名學(xué)生參加了“博創(chuàng)杯”全國大學(xué)生嵌入式設(shè)計大賽（東北賽區(qū)）、電子設(shè)計競賽、機器人大賽、“挑戰(zhàn)杯”遼寧省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等，通過賽前講座、分組交流、月賽和熱身賽、暑期集訓(xùn)等活動，學(xué)生不僅得到鍛煉，也為參加競賽打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽等賽事中積極參與，參賽率達到了60%。

為鼓勵大學(xué)生積極參加課外科技創(chuàng)新活動，學(xué)校制定了《沈陽建筑大學(xué)科技創(chuàng)新學(xué)分管理辦法》。辦法規(guī)定，凡在各類科技競賽中取得突出成績或成果的在校大學(xué)生，均可申請獲得相應(yīng)的科技創(chuàng)新學(xué)分，從制度上使學(xué)生參加各類學(xué)科競賽常態(tài)化，電氣專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力也在賽事中不斷提高。

4.積極探索具有國際競爭力的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為實現(xiàn)教育國際化，與英國愛博瑞斯維斯大學(xué)和英國貝德福特大學(xué)開展了合作辦學(xué)項目；與美國班尼迪克大學(xué)開展了培養(yǎng)碩士項目，項目緊密結(jié)合培養(yǎng)具有復(fù)合型創(chuàng)新型人才的需求，使中美兩所學(xué)校在學(xué)科上實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，使專業(yè)教育水平得到了提高，同時也為遼寧省的專業(yè)人才培訓(xùn)提供了基地。中美雙方的合作辦學(xué)，成功地開辟了一條與國際接軌的人才培養(yǎng)新渠道。該項目由中美教師聯(lián)合授課，采取互動式教學(xué)，理論與實踐結(jié)合，注重實際能力的培養(yǎng)，共開設(shè)18門專業(yè)課程，計640學(xué)時，中美雙方各講授320學(xué)時，利用周六、周日進行授課，采取美國大學(xué)先進的教育方式與理念，注重科學(xué)管理，確保教育教學(xué)質(zhì)量，為社會和遼寧地方培養(yǎng)了一批優(yōu)秀高層次復(fù)合型人才。

學(xué)校鼓勵專業(yè)教師到海外留學(xué)、訪問。出國留學(xué)訪問的教師不僅學(xué)習了國外先進的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，而且學(xué)到了國外先進的辦學(xué)經(jīng)驗，改進了教學(xué)模式和方法，探索出新的國際合作教育模式，效果顯著，為專業(yè)教學(xué)改革及教學(xué)與國際接軌奠定了良好的基礎(chǔ)。

5.科研引入到教學(xué)，提升學(xué)生創(chuàng)新、研究能力。通過學(xué)生申報、雙向選擇，吸收了本科生和研究生參與到國家級和省部級等各項科研活動中。通過項目前期調(diào)研、項目論證、具體模塊開發(fā)，使學(xué)生的研究能力大大提升。

學(xué)校積極開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，該項目緊密結(jié)合專業(yè)所學(xué)知識，自主開展具有綜合性、創(chuàng)新性和實踐性的科學(xué)研究、社會調(diào)研與創(chuàng)業(yè)實踐活動。研究課題題目可以由學(xué)生自擬，或由導(dǎo)師指導(dǎo)提出，要有一定的理論意義和學(xué)術(shù)思想。

三、充分利用校園環(huán)境，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺

1.結(jié)合勤工助學(xué)活動，打造半封閉的實踐平臺。以勤工助學(xué)中心為載體和依托，大力發(fā)展在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育實踐項目，按照“專業(yè)化、市場化、實體化”的企業(yè)運營模式，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、自主經(jīng)營管理。學(xué)生親身體驗從實體的項目設(shè)計、市場調(diào)研、項目可行性論證、場地布局設(shè)計等全部創(chuàng)業(yè)過程，同時聘請專家、企業(yè)家予以指導(dǎo)。

2.發(fā)展學(xué)生社團作用，促進學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識交流與活動組織。學(xué)生社團是學(xué)生以共同的興趣為基礎(chǔ)形成的非正式群體，這一群體打破了專業(yè)、班級的界限，使不同專業(yè)、年級、院系的學(xué)生享受充分交流、共同奮斗、共同創(chuàng)業(yè)的平臺。通過學(xué)生社團可以傳遞共同的價值觀和共同理念，形成學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體氛圍。通過成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心和創(chuàng)業(yè)協(xié)會，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項基金，開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站評比，舉辦大學(xué)生科技節(jié)、學(xué)術(shù)科技成果展，支持大學(xué)生學(xué)術(shù)科技和系列學(xué)生文化活動，設(shè)立大學(xué)生課余科研基金，構(gòu)建學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新的大舞臺。

四、結(jié)論

各類高校都在積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，然而實現(xiàn)多渠道、多途徑培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是一項系統(tǒng)工程，還仍有許多問題需要進一步思考，如師生現(xiàn)有的傳統(tǒng)觀念等。探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，要更新傳統(tǒng)質(zhì)量觀，重視知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)，樹立符合我國當前和今后高等教育實際情況的多元質(zhì)量觀。衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準應(yīng)摒棄單一知識評價，注重知識、能力、素質(zhì)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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