教育發(fā)展與市場技術進步耦合的時空分異特征研究**

潘 鳳，閆振坤（深圳大學中國經(jīng)濟特區(qū)研究中心，廣東深圳518060）

教育發(fā)展與市場技術進步耦合的時空分異特征研究*
*

潘 鳳，閆振坤
（深圳大學中國經(jīng)濟特區(qū)研究中心，廣東深圳518060）

摘 要：教育發(fā)展與市場技術進步存在著密切的耦合關系?；隈詈侠碚?，分析了教育發(fā)展與市場技術進步的耦合邏輯，并構建了分析教育發(fā)展與市場技術進步耦合協(xié)調(diào)的指標體系。通過實證研究發(fā)現(xiàn)，從時間維度上看，中國教育發(fā)展與市場技術進步盡管存在一定的關聯(lián)度和耦合持續(xù)發(fā)展度，但關聯(lián)度和強度不高。從區(qū)域維度上看，教育資源與產(chǎn)業(yè)資源分配的不均衡、經(jīng)濟基礎差距、區(qū)域創(chuàng)新體系構建不完善等多種因素造成東部、中部和西部在教育發(fā)展與市場技術進步的耦合程度方面形成巨大差異，教育資源與產(chǎn)業(yè)資源分配的不匹配在一定程度上造成了教育發(fā)展與市場技術進步耦合度“東西較高，中部塌陷”的總體格局?；诶碚摵蛯嵶C研究的結論，提出了促進教育發(fā)展與市場技術進步耦合發(fā)展的相關政策建議。

關鍵詞：教育發(fā)展；技術進步；耦合；時空分異

引言

在現(xiàn)代經(jīng)濟增長理論中，技術和教育是塑造物力資本和人力資本的根本成因。循此脈絡，現(xiàn)代經(jīng)濟增長理論演化出利用物力資本和人力資本的外部性解釋長期經(jīng)濟增長的兩條路徑。在第一條路徑中，具有外部性特征的技術成為廠商進行物質(zhì)資本投資的副產(chǎn)品，知識和技術的溢出和擴散提高了全社會所有廠商的生產(chǎn)率，經(jīng)濟系統(tǒng)由此獲得了長期增長的內(nèi)生動力，Romer（1986）［1］、Barro（1990）［2］等經(jīng)典文獻無疑是這條路徑的開辟者。在另一條路徑中，繼Schultz（1961）［3］開創(chuàng)性研究“人力資本”之后，Lucas（1988）［4］等一批學者創(chuàng)造性地將人力資本與經(jīng)濟增長相結合，具有外部性的人力資本由此也成為經(jīng)濟增長的重要源泉被廣泛探討。兩條主線看似涇渭分明，實際上卻掩蓋或忽略了技術和教育在塑造物力資本和人力資本時的內(nèi)在聯(lián)系。

盡管在現(xiàn)代經(jīng)濟增長理論框架下技術和教育之間有著難以跨越的鴻溝，但在現(xiàn)實中，區(qū)域創(chuàng)新體系的構建卻越來越需要將二者的關系縫合。在國內(nèi)，一個具有普遍共識的觀察是由于深陷傳統(tǒng)教育體制桎梏，中國學生普遍缺乏創(chuàng)新性，這在一定程度上造就了中國技術創(chuàng)新環(huán)境與國外發(fā)達地區(qū)的巨大差距。另一方面，教育是個相對封閉的系統(tǒng)，與市場技術進步相比，教育和技術進步的紐帶明顯割裂，教育的創(chuàng)新性和適應性明顯不足。近年來，隨著區(qū)域創(chuàng)新體系的構建和產(chǎn)學研研究熱潮的興起，如何構建教育與區(qū)域技術進步之間良好的互動關系成為學術界討論的熱點話題，而科學衡量兩者的耦合聯(lián)系就成為構建區(qū)域創(chuàng)新體系的首要前提。

為從理論上厘清教育和市場技術進步之間的聯(lián)系，本文擬從教育與技術的要素交換機制入手，在回顧評述現(xiàn)有文獻的基礎上，剖析教育投入與市場技術進步的內(nèi)在聯(lián)系機制，然后借鑒物理學中的耦合模型，對中國教育投入與市場技術進步耦合歷程和空間異化程度作出測度，并探析中國教育投入與市場技術進步耦合時空分異的主要成因，以期為在新時期更好地構建區(qū)域創(chuàng)新體系提供依據(jù)。

一、文獻評述

關于教育和技術進步的探討最早可以追溯到亞當·斯密。在開啟經(jīng)濟學研究的經(jīng)典巨著《國富論》中，亞當·斯密指出，經(jīng)濟增長主要表現(xiàn)在社會財富或國民財富的增長上。財富增長的來源取決于兩個條件：一是專業(yè)分工促使勞動生產(chǎn)率的提高，因為分工越細人們勞動效率越高；二是勞動者數(shù)量的增加和質(zhì)量的提高。在亞當·斯密的理論視野中，勞動力是技術的附著物，技術是勞動分工和勞動生產(chǎn)率的代名詞，勞動力通過學習和接受教育掌握技術。亞當·斯密的理論在馬克思的批判繼承下進一步得到發(fā)揮，馬克思運用唯物主義考察人類社會歷史，認為生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，勞動力又是生產(chǎn)力諸要素中最活躍的要素，勞動生產(chǎn)力是隨著科學和技術的不斷進步而不斷發(fā)展的。在現(xiàn)代經(jīng)濟增長理論中，教育創(chuàng)造的價值既是GDP的一部分，同時又具有中間產(chǎn)品的性質(zhì)，通過人力資本的不斷積累，教育可以提升社會的技術進步水平。

承認教育對技術進步的正向促進作用是理論界眾多學者的共識，而極少有人關注到技術進步對教育的反作用。在國內(nèi)僅有的幾篇探討教育與技術進步關系的文獻中，韓宇鑫、潘玉芝（2000）［5］是不可多得的一篇。在這篇文獻中，作者不僅認識到教育是技術進步的基礎，同時也看到，科技進步在對教育提出更高需求的同時，也提供了諸多新型的教育設備、方法，變革了教育理念和更新了教育的內(nèi)容，進而反過來推動教育的發(fā)展。除此之外，方鴻志、陳凡（2007）［6］也論述了技術進步對技術教育的影響，相比韓宇鑫、潘玉芝（2000）的論述，方鴻志、陳凡（2007）較為具體地探討了技術進步對技術教育的影響機制。與之類似的是，陳寶琪（1994）［7］也看到了技術進步與科研教育的內(nèi)在同一性。但不足之處在于三篇文獻中，對教育與技術進步的關系或是機制涉足不夠，或是將教育局限于某一個具體領域。由于研究領域過于局限，其結論很難能在更廣領域中取得共識。

理論探討的模糊性使實證缺乏嚴格成立的前提，同時也很難讓學者在實證上得出更有價值的結論。龐英、葉依廣（2005）［8］以及郭亞軍、王博文（2007）［9］遵循“教育—人力資本—技術進步—經(jīng)濟長期增長”的發(fā)展邏輯，將教育作為獨立于資本、勞動、技術等要素的變量納入到Cobb-Douglas模型，然后在現(xiàn)代經(jīng)濟增長框架中推導教育對技術進步的理論機制。研究方法盡管具有一定啟發(fā)性，但由于對教育推動經(jīng)濟增長的“兩面性”認識不足，其對Cobb-Douglas模型的改造難免會引起質(zhì)疑。事實上，教育對GDP的直接貢獻毋庸置疑，教育對GDP的間接作用才是最有價值的探討主題，而在研究間接作用的過程中，教育變量又往往難以與勞動力、資本變量的作用相剝離，這正是目前采用計量方法實證時理論基礎面臨的最大挑戰(zhàn)。

除了上述實證思路外，為了更加明晰地界定教育對技術進步影響的范圍，國內(nèi)外學者也有將教育進一步縮小至高等教育技術研發(fā)來研究其對區(qū)域技術進步的影響。李廣洋（2008）［10］以高校R＆D研發(fā)活動為研究對象，考察了高校研發(fā)對區(qū)域高新技術產(chǎn)業(yè)的影響，結果發(fā)現(xiàn)，高校應用研究與基礎研究活動對高新技術產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新有一定的正效應，但試驗與發(fā)展研究活動則沒有明顯的溢出效應。此外，較高校而言，科研機構對區(qū)域內(nèi)高新技術產(chǎn)業(yè)則沒有顯著的知識溢出效應。在大力倡導科技服務業(yè)和協(xié)同創(chuàng)新的背景下，李廣洋的發(fā)現(xiàn)無疑令人感到意外。除此之外，廖述梅（2011）［11］采用知識生產(chǎn)模型，通過分析全國各省市區(qū)高校研發(fā)對企業(yè)技術創(chuàng)新的溢出效應，結果發(fā)現(xiàn)高校研發(fā)對企業(yè)技術創(chuàng)新產(chǎn)生了顯著的溢出效應，且東部和中部地區(qū)對企業(yè)新產(chǎn)品創(chuàng)新效應顯著，西部地區(qū)高校研發(fā)對企業(yè)專利創(chuàng)新效應顯著。一系列對高等教育與技術創(chuàng)新的探索盡管富有價值，但從技術創(chuàng)新的主體和源泉上看，高校和科研院所顯然是區(qū)域創(chuàng)新體系的一部分，從人力資本的角度出發(fā)，一切技術都必須以被“人”掌握為前提，“人”對技術的認識結構是推動技術進步的關鍵動力，更有深度的探討顯然要從教育出發(fā)，回歸到教育在技術進步過程中對“人”的技能、知識結構認知水平的提高等基本要素上來，而這正是當前實證研究中最空缺的一環(huán)。

綜上所述，從理論上看，目前學術界對教育對區(qū)域技術進步的影響機制盡管已有探索，但是在機制上涉足不夠，或是受領域限制在某一具體領域，從教育的功能基礎上深入探討兩者的關系嚴重不足。從實證上看，盡管眾多研究在前人研究的基礎上，大膽借鑒了知識生產(chǎn)模型、灰色關聯(lián)度、效用分析法等最新的研究方法，但由于對教育在推動經(jīng)濟增長“兩面性”的認識不足，即使將教育縮小至高等教育領域來考察，教育在計量方程中的作用也很難被獨立明確地剝離出來，傳統(tǒng)的計量方法也很難獲得令人滿意的答案。為規(guī)避現(xiàn)有計量測度方法的弊端，本文擬引用物理學領域的耦合模型對教育與區(qū)域技術進步的關系予以探討。

二、教育發(fā)展與市場技術進步之間的耦合邏輯

（一）教育發(fā)展與市場技術進步耦合的靜態(tài)分析

教育發(fā)展與市場技術進步耦合的基本邏輯是：一方面，教育是市場技術進步的基礎，遵循“教育—人力資本—技術進步”的發(fā)展路徑，教育通過基礎的培訓功能提高勞動力的技能水平；另一方面，市場技術進步通過技術手段、人才需求結構等因素反作用于教育發(fā)展，影響教育人力資本供給的結構，教育發(fā)展與市場進步耦合呈雙螺旋形態(tài)發(fā)展。

在現(xiàn)實中，教育除了培訓等基礎功能外，還具有研發(fā)、創(chuàng)業(yè)人才的培育、配套環(huán)境的支撐等多種技術進步的“副產(chǎn)品”，這些因素會對市場技術進步形成正反饋作用。如圖1所示，首先，教育機構是國家基礎研發(fā)力量的重要載體。由于基礎研發(fā)具有投資大、風險高、技術轉化周期長等特點，依托市場機制很難激發(fā)基礎研發(fā)活力，教育機構承擔基礎研發(fā)供給功能恰恰可以彌補市場技術進步的不足。其次，教育在提供基礎培訓功能的同時，接受教育培訓的勞動力素質(zhì)也會不斷提升，市場技術進步所形成的新產(chǎn)品、新理念在勞動力培訓中逐步被接受，這間接促進了技術進步市場需求結構的改善。再次，人力資本是技術發(fā)展的附著體，通過教育培訓，可以提升人對技術的掌控能力，進而增強對市場技術進步的正反饋作用。最后，教育發(fā)展還可以為市場技術進步提供營造創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)氛圍和基礎設施條件等有力支撐，這些都極大豐富了教育發(fā)展對市場技術進步的正反饋作用。

圖1　 教育發(fā)展與市場技術進步靜態(tài)耦合的雙螺旋機制

在教育為市場技術進步提供正反饋的同時，市場技術進步也會對教育起正回饋作用。首先，市場技術進步力量為教育的基礎研發(fā)供給提供市場導向，基礎研發(fā)與市場技術進步相互融合，形成研發(fā)鏈；其次，市場技術的持續(xù)進步會形成教育新產(chǎn)品、新理念、新方法，進而改善和創(chuàng)新教育手段；再次，市場技術進步為教育人才培養(yǎng)提供市場導向，進而使教育發(fā)展的人力資本供給結構更加優(yōu)化和更加適應市場發(fā)展；最后，市場技術進步會強化金融、人才等創(chuàng)新要素融合，技術轉化延伸反過來也會對人才培養(yǎng)形成更多的需求。

（二）教育發(fā)展與市場技術進步耦合的動態(tài)分析

在教育發(fā)展與市場技術進步的長期互動中，教育發(fā)展對市場技術進步的基礎研發(fā)供給、應用市場需求、人力資本供給、創(chuàng)新氛圍營造和配套環(huán)境支撐效應與市場技術進步對教育發(fā)展的研發(fā)市場導向、教育手段創(chuàng)新、人才需求結構、創(chuàng)新要素聚合、技術轉化延伸效應深入融合，教育發(fā)展與市場技術進步逐步通過知識鏈、研發(fā)鏈、人才鏈、信息鏈、協(xié)同服務鏈形成長期耦合機制，進而為形成一個區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展的核心動力源創(chuàng)造強大的內(nèi)生動力（見圖2）?？v觀硅谷、臺灣新竹工業(yè)園、中關村等國內(nèi)外創(chuàng)新較為活躍的區(qū)域，新產(chǎn)品、新工藝、新知識、新市場的形成無不是教育發(fā)展與市場技術進步高度耦合的結果。

圖2　 教育發(fā)展與技術進步動態(tài)耦合的區(qū)域創(chuàng)新動力核模式

三、教育發(fā)展與市場技術進步耦合的理論模型

基于上述教育發(fā)展與市場技術進步之間的耦合邏輯分析，可以通過構建耦合理論模型測算出教育發(fā)展與市場技術進步之間的協(xié)同發(fā)展績效。

（一）教育發(fā)展與市場技術進步的耦合模型

設X為教育發(fā)展子系統(tǒng)的序參量，αij、βij分別是該系統(tǒng)穩(wěn)定臨界點序參量的上、下限值。xij（i＝1，2，3，…，m；j＝1，2，3，…，n）表示該系統(tǒng)中第i個指標的第j個變量參數(shù)值，m和n分別為變量參數(shù)個數(shù)和指標個數(shù)。

設Y為市場技術進步子系統(tǒng)的序參量，δij、γij分別是該系統(tǒng)穩(wěn)定臨界點序參量的上、下限值。yij（i＝1，2，3，…，m’；j＝1，2，3，…，n’）表示該系統(tǒng)中第i個指標的第j個變量參數(shù)值，m’和n’分別為變量參數(shù)個數(shù)和指標個數(shù)。

令u、v分別表示教育發(fā)展子系統(tǒng)和市場技術進步子系統(tǒng)對耦合系統(tǒng)的貢獻，則兩個子系統(tǒng)的有序功效模型分別是：

u＝（xij－βij）／（αij－βij），其中0≤u≤1；

v＝（yij－γij）／（δij－γij），其中0≤v≤1。

令λi、εi、λij、εij分別為各層和各個指標的權重，則各系統(tǒng)作業(yè)層的貢獻模型分別為：

總作業(yè)層綜合貢獻模型分別為：

上述λi、εi、λij、εij大小根據(jù)熵值賦權法確定，參照楊碧云、閆振坤（2013）［12］的做法，教育發(fā)展與市場技術進步的耦合模型可以表示為：

根據(jù)耦合度的大小不同，可以將教育發(fā)展與市場技術進步系統(tǒng)耦合的演變分為六個階段：C＝0表示兩個子系統(tǒng)無關聯(lián)，呈無序狀態(tài)發(fā)展；0＜C≤0．3表示兩個子系統(tǒng)呈低水平耦合狀態(tài)；0．3＜C≤0．5表示系統(tǒng)進入頡頏階段；0．5≤C＜0．8表示進入磨合階段；0．8≤C＜1表示進入高水平耦合階段；C＝1表示進入有序互動的理想結構。

（二）教育發(fā)展與市場技術進步的協(xié)調(diào)模型

利用耦合度模型僅僅只能測度教育發(fā)展與市場技術進步的關聯(lián)特征。由于教育發(fā)展子系統(tǒng)和市場技術進步子系統(tǒng)之間存在交錯、動態(tài)和不平衡的特征，為了全面測度兩個子系統(tǒng)之間的協(xié)同性，還需要進一步引入?yún)f(xié)調(diào)模型：

其中，C即教育發(fā)展與市場技術進步的耦合度，T＝a·u＋b·v，且a＋b＝1，a和b分別代表教育發(fā)展與市場技術進步的貢獻系數(shù)。與耦合模型類似，根據(jù)耦合協(xié)調(diào)發(fā)展度的大小，將教育發(fā)展與市場技術進步的協(xié)調(diào)也劃分為六個階段。其中，T＝0表示不協(xié)調(diào)；0＜T≤0．3表示低度協(xié)調(diào)；0．3＜T≤0．5表示中度協(xié)調(diào)；0．5≤C＜0．8表示高度協(xié)調(diào)；0．8≤C＜1表示極度協(xié)調(diào)，C＝1表示完全協(xié)調(diào)。

四、教育發(fā)展與市場技術進步耦合的實證分析

（一）系統(tǒng)評價指標體系的選擇

基于上述對教育發(fā)展與市場技術進步的耦合邏輯分析過程，從教育發(fā)展對市場技術進步耦合的知識鏈、研發(fā)鏈、人才鏈、信息鏈、配套服務鏈角度，結合數(shù)據(jù)的可得性，教育發(fā)展主要選取萬人大專以上學歷人數(shù)作為人才鏈耦合指標，用財政性教育經(jīng)費占GDP比重作為教育發(fā)展與市場技術進步研發(fā)、知識鏈和信息鏈耦合的指標，用高等院校R＆D經(jīng)費中企業(yè)資金所占比重作為協(xié)同服務鏈耦合的代表性指標。相應地，選用萬名企業(yè)就業(yè)人員發(fā)明專利擁有量、萬人發(fā)明專利申請數(shù)、萬人輸出技術成交額和企業(yè)平均吸納技術成交額作為市場技術進步與教育發(fā)展的相關耦合指標。相關指標匯總如表1所示。

表1　 教育發(fā)展與技術進步動態(tài)耦合系統(tǒng)的指標體系

（二）數(shù)據(jù)來源及權重確定

1．數(shù)據(jù)來源。根據(jù)指標數(shù)據(jù)的可得性和完整性，本文選擇的相關數(shù)據(jù)主要來源于《2013年中國區(qū)域創(chuàng)新監(jiān)測報告》，時間序列數(shù)據(jù)選取2008— 2012年數(shù)據(jù)，截面數(shù)據(jù)選取中國31個省市區(qū)的數(shù)據(jù)。時間序列數(shù)據(jù)和截面數(shù)據(jù)的統(tǒng)計性描述如表2和表3所示。

表2　 時間序列數(shù)據(jù)的統(tǒng)計性描述

表3　 截面數(shù)據(jù)的統(tǒng)計性描述

2．功效值和協(xié)調(diào)度的測算。在計算功效值時需要確定指標的上下限值，此處參照“十二五”規(guī)劃現(xiàn)狀及預期指標值，結合相關專家意見設定。測算協(xié)調(diào)度需要對教育發(fā)展與市場技術進步的貢獻系數(shù)a和b進行設置，基于現(xiàn)有文獻研究的成果，結合專家指導意見，本文認為在總系統(tǒng)中，教育發(fā)展與市場技術進步的貢獻系數(shù)相同，因此，設定a＝b＝0．5。

3．權重計算。按照熵值賦權法的基本原理，首先對指標做歸一化處理，令；然后計算熵值，，在此基礎上得到信息效用價值αi＝1－h(huán)i，最后得到指標xi的熵權：ωi＝。其中，xij表示樣本i的第j個指標的數(shù)值，n和p分別表示樣本與指標個數(shù)。將原始數(shù)據(jù)代入上式中，分別得到時間序列數(shù)據(jù)和截面數(shù)據(jù)中的權重，如表4所示。

表4　 按照熵值法測算的系統(tǒng)指標權重

（三）教育發(fā)展與市場技術進步耦合的時間序列分析

根據(jù)上述模型可以測算出2008—2012年教育發(fā)展與技術進步的耦合度和持續(xù)發(fā)展度，從表5可以看出，2008—2012年耦合相關度均為0．3～0．5，從區(qū)間上看，兩者的耦合關系均處于頡頏階段，說明時間序列下，教育發(fā)展與技術進步盡管存在一定的關聯(lián)度，但關聯(lián)度的強度仍有待提高。結合教育發(fā)展與技術進步的耦合邏輯來看，教育發(fā)展與市場技術進步耦合度較低，一方面意味著教育的基礎研發(fā)、人力資本、創(chuàng)新環(huán)境等多個領域的發(fā)展尚難以和市場技術進步形成良好的互動關系，教育轉化為技術生產(chǎn)力的能力偏弱；另一方面，也同時意味著市場技術進步在教育要素供給方面尚沒有形成強有力的信號引導，市場技術進步對教育發(fā)展的導向性作用仍需增強。

從耦合的持續(xù)發(fā)展度指標上看，從2008—2012年，教育發(fā)展與技術進步的協(xié)調(diào)程度經(jīng)歷了從低度協(xié)調(diào)到中度協(xié)調(diào)，再到高度協(xié)調(diào)的過程，說明盡管兩者的耦合關系目前還偏弱，但教育發(fā)展與市場技術進步的協(xié)同度已經(jīng)越來越高，兩者耦合的動態(tài)穩(wěn)定性在不斷增強。

表5　 時間維度下教育發(fā)展與市場技術進步的耦合強度與協(xié)調(diào)程度

（四）教育發(fā)展與市場技術進步耦合的截面數(shù)據(jù)分析

根據(jù)截面數(shù)據(jù)測算得到的結果，如表6所示，在教育發(fā)展與市場技術進步的耦合關聯(lián)度方面，耦合度高于0．4的內(nèi)地省市區(qū)有北京、天津、內(nèi)蒙古、上海、江蘇、廣東、陜西7個省市，其中，上海、北京、廣東位居前3位。分階段來看，教育發(fā)展與市場技術進步耦合處于頡頏階段的省市區(qū)有北京、天津、內(nèi)蒙古、遼寧、上海、江蘇、浙江、安徽等17個省市區(qū)。處于低水平耦合的省市有河北、山西、吉林、黑龍江、福建、江西等14個省市區(qū)。耦合處于頡頏階段的省市區(qū)數(shù)量略高于低水平階段的省市數(shù)量，說明大部分省市在教育發(fā)展與市場技術進步方面的耦合程度還較低，歸其原因，可能是受以下幾方面的影響：

一是由于中國教育資源分布不均衡，教育體制機制的改革創(chuàng)新尚難以滿足市場技術進步的總體需求，教育發(fā)展與市場技術進步尚難形成良好的互動關系。

二是由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)集聚水平不平衡，造成教育轉化的技術市場需求較弱，市場技術進步對教育發(fā)展的導向性或助推作用不足，束縛了教育在人力資源、基礎研發(fā)等領域的供給和轉化空間。

三是中國絕大部分地區(qū)區(qū)域創(chuàng)新體系尚未形成，產(chǎn)學研合作創(chuàng)新的活力尚未完全釋放，這也在一定程度上影響了教育發(fā)展與市場技術進步耦合的程度。

從教育發(fā)展與市場技術進步的耦合持續(xù)發(fā)展度上看，北京是全國唯一一個教育發(fā)展與技術進步高度協(xié)調(diào)的省份，天津、遼寧、上海、海南、重慶等9個省市處于中度協(xié)調(diào)水平，剩余21個省市區(qū)教育發(fā)展與市場技術進步的耦合持續(xù)發(fā)展度處于低度協(xié)調(diào)水平。這說明全國絕大部分地區(qū)教育發(fā)展與市場技術進步的耦合協(xié)同度不高，教育發(fā)展與市場技術進步的耦合機制亟待改善優(yōu)化。

表6　 區(qū)域維度下教育發(fā)展與技術進步的耦合強度與協(xié)調(diào)程度

將上述31個省市區(qū)按東部、中部、西部劃分①目前，西部地區(qū)包括的省級行政區(qū)共12個，分別是四川、重慶、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆、廣西、內(nèi)蒙古；中部地區(qū)有8個省級行政區(qū)，分別是山西、吉林、黑龍江、安徽、江西、河南、湖北、湖南；東部地區(qū)包括北京、天津、河北、遼寧、上海、江蘇、浙江、福建、山東、廣東和海南11個省市。，然后取各地域省市耦合關聯(lián)度和耦合持續(xù)發(fā)展度的平均值，根據(jù)上述耦合關聯(lián)度和耦合持續(xù)發(fā)展度的劃分標準，歸納各區(qū)域耦合強度和協(xié)調(diào)程度如表7所示。從表中可以看出，東部地區(qū)平均耦合關聯(lián)度整體較高，其次是西部地區(qū)，中部地區(qū)最低，全國呈現(xiàn)出“東西較高，中部塌陷”的格局。從耦合持續(xù)發(fā)展度指標來看，除東部呈中度協(xié)調(diào)外，中部和西部地區(qū)均處于低度協(xié)調(diào)階段，且中部地區(qū)耦合持續(xù)發(fā)展度顯著低于西部地區(qū)。綜合耦合關聯(lián)度和耦合持續(xù)發(fā)展度兩個指標在不同地域所處的階段，追溯原因，可能是教育資源和產(chǎn)業(yè)資源分布不匹配程度較高所致，在中部地區(qū)，許多省市呈現(xiàn)出教育資源較多而產(chǎn)業(yè)資源較少或者教育資源較少且產(chǎn)業(yè)資源較少的情形，這嚴重降低了這些地區(qū)教育發(fā)展與技術進步的互動水平。

表7　 中國東中西部地區(qū)教育發(fā)展與技術進步的耦合強度與協(xié)調(diào)程度

將上述31個省市按人均GDP排名②根據(jù)2013年人均GDP排名，人均GDP超過10 000美元（含10 000美元）的省份有天津、北京、上海、江蘇、浙江、內(nèi)蒙古；人均GDP在5 000美元以下的省份包括廣西、西藏、云南、甘肅和貴州，其余省份為人均GDP 5 000～10 000美元（含5 000美元）的省份。，然后按人均GDP5 000美元和10 000美元為界限，可以劃分為三類，計算三類省市區(qū)耦合關聯(lián)度和耦合持續(xù)發(fā)展度的平均值，歸納各類省市區(qū)教育發(fā)展與技術進步的耦合強度與協(xié)調(diào)程度計算結果如表8所示。從表8可以看出，人均GDP超過1萬美元的省市區(qū)耦合關聯(lián)度和耦合持續(xù)發(fā)展度水平最高，教育發(fā)展與技術進步的耦合關聯(lián)度和耦合持續(xù)發(fā)展度指標與人均GDP水平呈正相關關系，人均GDP較高的省市區(qū)在耦合關聯(lián)度和耦合持續(xù)發(fā)展度上總體高于人均GDP較低的省市，這也在一定程度上驗證了地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡對教育發(fā)展與技術進步耦合程度的猜想。

表8　 不同人均GDP水平下教育發(fā)展與技術進步的耦合強度與協(xié)調(diào)程度

五、結論與建議

（一）本文結論

教育發(fā)展與市場技術進步存在著密切的耦合關系，在推動中國經(jīng)濟內(nèi)生增長的過程中，推動兩者的協(xié)同發(fā)展意義重大?；隈詈侠碚?，本文分析了教育發(fā)展與市場技術進步的耦合邏輯，并構建了分析教育發(fā)展與市場技術進步耦合協(xié)調(diào)的指標體系。通過分析，得到如下結論：

1．從時間維度上看，中國教育發(fā)展與市場技術進步盡管存在一定的關聯(lián)度和耦合持續(xù)發(fā)展度，但關聯(lián)度和強度不高。歸其原因，一方面在于教育自身的基礎研發(fā)能力、人力資本供給等諸多方面與市場技術進步的總體需求尚不適應，教育轉化為技術生產(chǎn)力的水平層次較低；另一方面，在國內(nèi)，技術創(chuàng)新的市場導向性與教育公共資源配置的完全政府干預性客觀上割裂了兩者的關系，造成兩者相對獨立，互動性不足。

2．從區(qū)域維度上看，教育資源與產(chǎn)業(yè)資源分配的不均衡、經(jīng)濟基礎差距、區(qū)域創(chuàng)新體系構建不完善等多種因素造成東部、中部和西部在教育發(fā)展與市場技術進步的耦合程度方面形成巨大差異。教育資源與產(chǎn)業(yè)資源分配的不匹配還在一定程度上造成了教育發(fā)展與市場技術進步耦合度“東西較高，中部塌陷”的總體格局。

3．教育發(fā)展與市場技術進步統(tǒng)一于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的系統(tǒng)之中，同時也受到區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的約束和影響?？傮w來看，教育發(fā)展與技術進步的耦合關聯(lián)度和耦合持續(xù)發(fā)展度指標與人均GDP水平呈正相關關系。

（二）相關政策建議

基于上述結論，本文提出以下相關政策建議：

1．在發(fā)展觀念上要強化教育與市場技術進步協(xié)同發(fā)展的戰(zhàn)略意識。國家和地方政府在強化創(chuàng)新驅(qū)動的同時，應該更加注重協(xié)調(diào)教育與市場技術進步發(fā)展的關系，要將教育發(fā)展與市場技術進步納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的大系統(tǒng)中予以考慮。

2．基于目前教育發(fā)展與市場技術進步關聯(lián)度和耦合持續(xù)發(fā)展度不高的現(xiàn)狀，政府應引導改進教育在人才供給、基礎研發(fā)、創(chuàng)新氛圍營造等領域不適應市場需求的制度和機制，增強在區(qū)域創(chuàng)新體系中產(chǎn)學研的融合力度，促進兩者向更加協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。

3．國家和地方政府在推動經(jīng)濟發(fā)展的同時，要更加重視引領教育和產(chǎn)業(yè)資源在空間和區(qū)域?qū)用娴膬?yōu)化配置，要更加重視教育資源與產(chǎn)業(yè)資源配置的動態(tài)均衡，逐步縮小目前教育與市場技術進步耦合的區(qū)域差異。

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（責任編校：朱德東）

A Study on Spatial-Temporal Differentiation Characteristics of the Coupling between Education Development and Market Technology Progress

PAN Feng，YAN Zhen-kun
（China Center for Special Economic Zone Research，Shenzhen University，Guangdong Shenzhen 518060，China）

Abstract：There is a very close coupling relationship between education development and market technology progress．Based on the coupling theory，this paper analyses the coupling logic between education development and market technology progress，and constructs the index system for analyzing the coupling mechanism between education development and market technology progress．The empirical research finds that from the perspective of time，there is coupling relationship between education development and market technology progress，but the correlation and the intensity are not strong；from the regional perspective，balanced allocation of educational resources and industrial resources，the economic base gap，imperfect establishment of regional innovation system，etc．result in the huge differ-ences in coupling degree among the East，the Middle and the West．The mismatching allocation of education resources and industrial resources also causes the layout that the East and the West is higher and the Middle collapses in coupling degree between education de-velopment and market technology progress．Based on the theory and the conclusions of empirical research，this paper puts forward rele-vant policy suggestions to promote the coupling between education development and market technology progress．

Key words：education development；technological progress；coupling；spatial-temporal differentiation

［作者簡介］潘鳳（1983—），女，湖南永州人；深圳大學中國經(jīng)濟特區(qū)研究中心博士研究生，主要從事技術進步與區(qū)域發(fā)展研究。閆振坤（1983—），男，河南焦作人；深圳大學中國經(jīng)濟特區(qū)研究中心博士研究生，主要從事技術進步與產(chǎn)業(yè)政策研究。

［基金項目］教育部重點研究基地重大項目（13JJD790044）“從沿海開放到沿邊開放——我國開放戰(zhàn)略實踐與經(jīng)驗研究”；教育部人文社會科學重點研究基地項目（11JJD790050）“經(jīng)濟特區(qū)轉型發(fā)展的制度研究”；深圳市社科聯(lián)十二五規(guī)劃重點項目（125A050）“深圳特區(qū)轉型發(fā)展的制度研究”

*［收稿日期］2015-07-18

doi：12．3969／j．issn．1672-0598．2015．06．003

文章編號：1672-0598（2015）06-0019-10

文獻標志碼：A

中圖分類號：F406．3