二外日語教學(xué)存在問題及對策探析
——以H學(xué)院英語專業(yè)二外日語教學(xué)為例

高興蘭

（浙江海洋學(xué)院外國語學(xué)院，浙江舟山316022）

二外日語教學(xué)存在問題及對策探析
——以H學(xué)院英語專業(yè)二外日語教學(xué)為例

高興蘭

（浙江海洋學(xué)院外國語學(xué)院，浙江舟山316022）

教學(xué)方法單一、學(xué)生聽說能力偏低、教材內(nèi)容較多，這是目前二外日語教學(xué)中存在的主要問題。針對這些問題，本文提出了相應(yīng)的解決對策：根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段，靈活運用各種教學(xué)方法；加強(qiáng)教師的素質(zhì)培養(yǎng)，不斷提升教師的業(yè)務(wù)水平；運用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；教學(xué)內(nèi)容要豐富多彩，兼顧知識性、實用性與文化素養(yǎng)。

二外日語；問題；對策；改革

H學(xué)院自1999年開設(shè)英語本科專業(yè)以來，二外日語教學(xué)也隨之展開，至今為止已經(jīng)有15年左右。近年來，第二外語除了日語外，又增設(shè)了法語、俄語等，使學(xué)生有了更多的選擇。除了面向英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的二外日語必修課之外，還陸續(xù)開設(shè)了面向全校非英語專業(yè)本科生、研究生的二外日語選修課。面對眾多的選修日語課的學(xué)生，如何切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如何使學(xué)生真正能學(xué)以致用，這兩個問題是多年從事日語教學(xué)工作的筆者一直在思考的。本文主要以英語專業(yè)的二外日語教學(xué)為主，分析其存在問題并提出了相應(yīng)的策略。

一、二外日語教學(xué)存在的問題

英語專業(yè)的二外日語教學(xué)通常從大二下學(xué)期開始，直到大四上學(xué)期結(jié)束，總共開設(shè)四個學(xué)期，每周4學(xué)時，總計220學(xué)時左右。與其他院校相比，H學(xué)院二外日語的教學(xué)課時比較充分，盡管如此教學(xué)效果還是不盡人意，在教學(xué)中也存在著一些不容忽視的問題。

（一）教師的教學(xué)方法單一

由于二外日語教學(xué)都是從零起點開始，而且需在一年半左右的時間里完成所規(guī)定的的教學(xué)任務(wù)，因此，在課堂教學(xué)中語法翻譯法依然占據(jù)主導(dǎo)地位，主要以語法講解和翻譯練習(xí)為主。作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，語法翻譯法當(dāng)然有很多優(yōu)點，能使學(xué)生快速、系統(tǒng)地掌握語法規(guī)則，從而舉一反三，翻譯能力逐漸得以提高。然而，如果長期單一地使用這種方法，其弊端也會逐漸顯露出來，例如：過于強(qiáng)調(diào)語法知識的傳授，忽視了言語技能的培養(yǎng)；學(xué)生的口語和聽力得不到充足的訓(xùn)練，無法運用語言實現(xiàn)交流的目的。此外，還存在以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的“三個中心”現(xiàn)象，在一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，聽說能力偏低

為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者于2015年6月對所擔(dān)任的英語師范專業(yè)B12（1）（2）班、B13（1）班的50名學(xué)生做過一次問卷調(diào)查，總共發(fā)放問卷50份，回收50份，統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 學(xué)生日語學(xué)習(xí)基本情況統(tǒng)計表

由上表的數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還是比較積極的，不過，由于學(xué)習(xí)動機(jī)的不同，導(dǎo)致學(xué)生課下的學(xué)習(xí)狀況有著明顯的差別：40%的學(xué)生只能做到“偶爾預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”，28%的學(xué)生“只在考試前突擊復(fù)習(xí)”，每天學(xué)習(xí)“不足一小時”的學(xué)生超過半數(shù)。究其原因，是因為日語屬于第二外語，部分學(xué)生主觀上并不重視，再加上沒有考級之類的壓力，所以，整體來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)狀況不容樂觀。同時，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽說能力普遍偏低，54%的學(xué)生“很少聽”或“完全不聽”教材的錄音，72%的學(xué)生無法用日語進(jìn)行簡單地交流。對于這一問題，學(xué)生自身也認(rèn)識到了嚴(yán)重性并且提出了提高聽說能力的要求：有76%的學(xué)生贊成開設(shè)聽說課，希望進(jìn)行聽說方面的專門訓(xùn)練。

（三）教材內(nèi)容偏多

外語教材是“連接目的語、教師和學(xué)生這三者之間的紐帶，它直接導(dǎo)致教學(xué)目的的實現(xiàn)”[1],其質(zhì)量好壞直接影響著教與學(xué)的效果。H學(xué)院目前在使用的是清華大學(xué)外語系主編的《新世紀(jì)日本語教程》，這是一部適合大學(xué)第二外語以及自學(xué)用的零起點教材，在內(nèi)容上遵循知識性、趣味性和實用性相結(jié)合的原則，應(yīng)該說是一部適用于二外日語學(xué)習(xí)的權(quán)威教材。不過，正如該教材的審訂者水谷信子在教材前言中所說：“整體所包含的的學(xué)習(xí)內(nèi)容相當(dāng)多，為了充分發(fā)揮教材的意圖以及獲得充分的日本語運用能力，需要教師和學(xué)習(xí)者的更多的努力?！边@本教材每一課所包含的的單詞量平均在50個左右,重要的句型和語法也有10項左右，基本上需要8課時左右才能完成一課的學(xué)習(xí),學(xué)生要花費相當(dāng)多的時間才能掌握如此多的單詞和語法。此外，該教材雖然在每一課也設(shè)置了一篇會話，但總體而言，會話內(nèi)容的日常性、實用性不是很強(qiáng)。對于二外學(xué)習(xí)，大多數(shù)的學(xué)生是抱著有趣、實用的學(xué)習(xí)目的，因此，一部難易程度和內(nèi)容量適中的、實用性更強(qiáng)的教材更符合廣大二外學(xué)習(xí)者的要求。

二、提高二外日語教學(xué)水平的策略

針對上述問題，關(guān)于今后的日語教學(xué)，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行改革。

（一）改進(jìn)教學(xué)方法，提升教師業(yè)務(wù)水平

1.要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段靈活使用教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇直接影響教學(xué)效果。無論是以語法翻譯法、直接法和聽說法為代表的傳統(tǒng)教學(xué)法，還是以認(rèn)知法、交際法為代表的當(dāng)代外語教學(xué)法，都各有側(cè)重，各有利弊。因此，在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)根據(jù)每一階段的教學(xué)目標(biāo)，靈活地使用各種方法。

在初級階段的教學(xué)中，可以采用“語法翻譯法”這一古老的教學(xué)方法，通過教師系統(tǒng)、規(guī)范的講解使學(xué)生語法概念清晰，詞義理解準(zhǔn)確，翻譯能力得到培養(yǎng)。在學(xué)生有了一定的日語基礎(chǔ)后，可以逐步采用“問答式授課法”，圍繞所學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容設(shè)計問題要求學(xué)生回答，不僅是教師提問、學(xué)生回答，也可以是學(xué)生提問、學(xué)生回答，或者是學(xué)生提問、教師回答。學(xué)生通過回答這些問題，鞏固了所學(xué)過的語法知識，也能夠逐步鍛煉用日語表達(dá)的能力。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，可以采用“討論式教學(xué)方法”。教師可以先將某一課的重點語法進(jìn)行講解，然后，讓學(xué)生自行組成4或6人的小組，針對課文進(jìn)行分析、討論。再由每個小組的一名代表將本小組討論的結(jié)果在全班同學(xué)面前發(fā)表。最后，教師進(jìn)行總結(jié)、點評，逐一解答學(xué)生們無法解決的難點、要點。討論式教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生更多的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

在聽說課上，教學(xué)方法應(yīng)以“交際法”為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生使用日語進(jìn)行日常交際的能力。具體的做法是：先行設(shè)計一個實用性的“課題”（例如：如何在餐廳點餐），引導(dǎo)學(xué)生討論該如何用日語表達(dá)，再由教師介紹完成該課題所必需的語法內(nèi)容，結(jié)合具體的會話內(nèi)容來使學(xué)生掌握如何在餐廳點餐的步驟和常用語言，反復(fù)操練之后，再讓學(xué)生分角色演練，最終能夠做到順利地完成“點餐”的任務(wù)。山內(nèi)博之在《關(guān)于“說”的日語教學(xué)語法》中指出：“要培養(yǎng)口語能力，也就是要培養(yǎng)‘根據(jù)情況瞬間作出判斷，立即作出反應(yīng)’的‘隨機(jī)應(yīng)變’的能力，不能采用‘語法先行式’的教學(xué)方式，而應(yīng)采用先讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入一個課題之后再導(dǎo)入語法的‘課題先行式’的教學(xué)方式?！盵2]這樣的方法不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生“隨機(jī)應(yīng)變”的能力，而且還能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者真正需要掌握的更為實用的語法項目從而導(dǎo)入到教學(xué)之中。

2.要加強(qiáng)教師素質(zhì)培養(yǎng)，提升教師業(yè)務(wù)水平

在外語教學(xué)改革不斷深入的大背景下，二外日語教學(xué)也不例外，而一切教學(xué)改革的成敗，最終將取決于教師的素質(zhì)?！敖處熕刭|(zhì)是決定教學(xué)改革的最終力量和依靠，教師素質(zhì)跟不上，一切教學(xué)改革都將流于形式，提高教學(xué)質(zhì)量更是無從談起?！盵3]一個優(yōu)秀的二外日語教師，既要有深厚扎實的日語語言文化功底，又要有豐富廣博的教育理論知識；既要有輕松駕馭課堂、引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)能力，又要有立足于專業(yè)研究方向的較強(qiáng)的科研能力；既是日語語言文化知識的傳授者、輸出者，同時也必須是一個及時掌握日語研究領(lǐng)域新動態(tài)、新成果的學(xué)習(xí)者、吸收者，也就是說，應(yīng)以從事專業(yè)日語教學(xué)的態(tài)度精益求精地致力于二外日語教學(xué)工作。天津外國語大學(xué)校長、第七屆中國日語教學(xué)研究會會長修剛在《轉(zhuǎn)型期的中國高校日語專業(yè)教育的幾點思考》一文中指出：“日語教師進(jìn)行的科研范圍將會擴(kuò)展到日本研究的更廣的領(lǐng)域，使日語教師一方面是教師，另一方面也是某一日本問題研究的學(xué)者。這是日語人才培養(yǎng)的需要，也是日語教師本身適應(yīng)文科教師要求的需要?！盵4]因此，作為日語教師，必須不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，提升業(yè)務(wù)水平，以保障優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

二外日語既非重要的專業(yè)課，又沒有考級之類的壓力，因此，能否堅持學(xué)習(xí)下去并最終學(xué)有所成，主要取決于學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”那么，作為教師，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

1.建立良好的師生關(guān)系

中國古語云“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。如何做一個讓學(xué)生喜歡并親近的教師呢？首先，真誠平等地關(guān)注每一位學(xué)生，不因?qū)W習(xí)好壞而厚此薄彼；其次，積極主動地與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的困惑并提供相應(yīng)的幫助；此外，多以鼓勵欣賞的方式來激勵學(xué)生，肯定他們的點滴進(jìn)步，使他們帶著些許的成就感投入到學(xué)習(xí)中?？傊?，讓每一位同學(xué)都能感受到教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)注、都能得到教師及時的指導(dǎo)和幫助、都能感受到教師的鼓勵和期待。

2.找到學(xué)生興趣的切入點

學(xué)期初可以用問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生們在日語學(xué)習(xí)中最感興趣的問題，例如：有的同學(xué)喜歡日本的動漫、影視劇等，有的同學(xué)喜歡日語歌曲，有的同學(xué)關(guān)注日本的花道茶道，等等。將學(xué)生們感興趣的問題匯總起來，作為本學(xué)期課堂討論的主題。每個月安排一次這樣的課堂討論，圍繞某一個主題，讓學(xué)生們在課下自行搜集、整理資料，然后在課堂上發(fā)表。這樣的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，同時也拓寬了學(xué)生的知識面，使學(xué)生之間可以互相交流，取長補(bǔ)短。除了這種以學(xué)生為主的集中探討之外，教師也可以在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍W(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生共同參與討論。

3.傳授恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略

二外日語教學(xué)不僅要注重語言知識的傳授以及言語技能的培養(yǎng)，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)貍魇趯W(xué)生一些語言學(xué)習(xí)的策略，使學(xué)生“魚”與“漁”兼得。例如：在語音學(xué)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生直接模仿——模仿教師的發(fā)音、模仿日語語音學(xué)習(xí)軟件中的純正發(fā)音、朗讀日語繞口令等等。在詞匯學(xué)習(xí)中，可以運用日漢對比的方法，注意辨析中文漢字和日文漢字的不同；日英對比的方法有助于學(xué)生快速掌握日語中外來語的發(fā)音；通過短語、詞組來記憶單詞既可理解詞義又可運用詞匯，一舉兩得；隨著學(xué)生單詞積累的逐漸增多，利用某個漢字固定的音讀、訓(xùn)讀規(guī)律去記憶單詞也是很好的方法。在語法學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)以助詞、助動詞為綱的歸納式記憶法，相似表達(dá)形式的對照比較法等。此外，在一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，互相交流學(xué)習(xí)體會?？傊?，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)策略，減少學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為日語學(xué)習(xí)的成功者。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，注重文化導(dǎo)入

1.教材內(nèi)容要少而精

針對教材內(nèi)容含量較多這一問題，筆者建議采取少而精的原則。“少”是指可以對教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩?，刪除一些過于復(fù)雜、缺少實用性的語法內(nèi)容。例如：教材第24課出現(xiàn)的“使役被動態(tài)”，這部分內(nèi)容過于復(fù)雜，并不適合初級程度的學(xué)習(xí)者，因此可以不必講授給學(xué)生?！吧佟币泊碇幻つ孔非蠼虒W(xué)進(jìn)度，要充分考慮到學(xué)生的消化吸收能力，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，相比數(shù)量的多少，更注重質(zhì)量的高下?！熬笔侵笇τ诮滩闹谐霈F(xiàn)的實用性較強(qiáng)的語法項目、句型等做到精講、多練，務(wù)求使學(xué)生熟練掌握并能自由運用，例如：教材第15課出現(xiàn)的“……てくれる”這一句型能夠?qū)⒄f話人的感激之情微妙地表達(dá)出來，因而在日常生活中使用頻率頗高。對于這樣的語法項目，要在充分講解其含義的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生學(xué)會靈活運用，并能夠體會語言中所傳遞的情感態(tài)度。“精“也意味著精挑細(xì)選出教材中沒有涉及而實際交流中卻頻繁使用的知識補(bǔ)充到課堂教學(xué)當(dāng)中，例如：教材第8課出現(xiàn)了表示勸誘的句型“……ましょうか”，而事實上表示勸誘時，“……ませんか”這個句型更有禮貌、更為常用，更有必要介紹給學(xué)生。總之，不必拘泥于教材，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，從實用性的角度出發(fā)，堅持少而精的原則，力求使課堂教學(xué)有質(zhì)有量。

2.開設(shè)聽說課

在以往的教學(xué)中也適當(dāng)安排了一些聽說的練習(xí)，然而，多數(shù)是隨機(jī)的、不固定的，其效果并不明顯。為了切實培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，為了使學(xué)生具備基本的運用日語進(jìn)行交際的能力，聽說課的設(shè)置勢在必行。建議每兩周安排一次專門的聽說課，聽說課的內(nèi)容可以圍繞教材上每一課的語言知識展開，由易到難，從基本的寒暄語到日常生活場景的簡短對話，再到經(jīng)典的日劇或動漫中的片段，使學(xué)生接觸并掌握日常生活中更為地道、更為生活化的日語表達(dá)，以達(dá)到《大學(xué)日語第二外語課程教學(xué)要求》中所規(guī)定的“具有初步的日語綜合運用能力和跨文化交際能力”的要求。[5]

3.導(dǎo)入豐富的文化知識

在外語教學(xué)中，目的語文化導(dǎo)入的重要性已經(jīng)是一個不容爭議的論題。文化知識的導(dǎo)入，一方面可以幫助學(xué)生更好地理解目的語國家的文化和社會風(fēng)俗，提高他們的綜合文化素養(yǎng)，更深入地了解所學(xué)習(xí)的語言，為跨文化交際能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，另一方面也豐富了原本有些枯燥的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一點對于二外教學(xué)來說尤為重要。

文化知識的導(dǎo)入可以是圍繞著教材內(nèi)容隨機(jī)開展的，例如：當(dāng)學(xué)到“花見”（賞花）一詞時，可以為學(xué)生介紹日本的櫻花文化；當(dāng)接觸“振袖”（長袖和服）一詞時，順便為學(xué)生介紹一下日本的民族服裝——和服的由來、分類及穿法等；當(dāng)講授教材第16課《日本生活のマナー》（日本生活的規(guī)范）一文時，可以為學(xué)生介紹一下在日本生活中一些常見的禮儀、規(guī)范等。文化知識的導(dǎo)入也可以是以專題的形式系統(tǒng)開展的。筆者曾以《面白い日本文化》（有趣的日本文化）為題制作了用于教學(xué)的PPT，從衣、食、住、行、生活習(xí)慣、傳統(tǒng)文化、年中行事、名勝景觀等多方面介紹日本文化知識，總計有50多個小專題，每一專題都配有簡短精煉的日文介紹和精美的圖片。利用每次課堂教學(xué)結(jié)束前的15分鐘為學(xué)生介紹、講解，既豐富了課堂教學(xué)，活躍了課堂氛圍，又增進(jìn)了學(xué)生對于日本文化的了解，深受學(xué)生歡迎。

由于學(xué)分制改革等原因，從2014級學(xué)生開始，二外日語課程將由原來的四個學(xué)期縮短為三個學(xué)期。如何能使學(xué)生在較短的學(xué)習(xí)時間里取得較好的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)改革是惟一的出路。如前文所述，扎實的語言知識，基本的日常交際能力，對于日本文化的較為全面的了解，這三個方面的均衡發(fā)展是日語二外教學(xué)的宗旨，也是目標(biāo)。日語中有句成語——“鬼に金棒”，翻譯成漢語就是——“如虎添翼”，二外對于外語專業(yè)的學(xué)生來說就是這樣一個作用。面向21世紀(jì)的專業(yè)外語人才如果能具有掌握和使用兩種以上語言的能力，相信會進(jìn)一步增強(qiáng)畢業(yè)生的社會競爭力，更好地適應(yīng)未來人才市場的需求。筆者誠摯希望在師生的共同努力之下，二外日語會為H學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和競爭能力的提高真正起到“如虎添翼”的作用。

[1]陳俊森,趙剛.大學(xué)日語（二外）教學(xué)改革展望[J].中國外語,2006,3(2):24—26.

[2](日)野田尚史.交際型日語教學(xué)語法研究[M].張麟聲等,譯.北京:外語教學(xué)與研究出版社,2014：214-237.

[3]余文森.關(guān)于教學(xué)改革的原點思考[J].全球教育展望,2015（5）：3-13.

[4]修剛.轉(zhuǎn)型期的中國高校日語專業(yè)教育的幾點思考[J].日語學(xué)習(xí)與研究,2011（4）：1-6.

[5]課程教學(xué)要求研訂組.大學(xué)日語第二外語課程教學(xué)要求[M].北京:高等教育出版社,2005:1-6.

On the Solutions to the Existing Problems in Teaching Japanese as the Second Foreign Language——A Case Study of Teaching Japanese to the English-majors at College of Foreign Languages

Gao Xinglan
(College of Foreign Languages,Zhejiang Ocean University,Zhoushan 316000,China)

There exist a series of problems in teaching Japanese as the second foreign language:simple and monotonous teaching methods,comparatively low level in students’listening and speaking competence,and overloaded teaching plan and materials.To deal with these problems,this paper has proposed the corresponding solutions:adopting flexible and various teaching methods in teaching different contents and at different phases;enhancing teachers’theoretical knowledge and practical teaching skills in pedagogy;igniting students’interest and making them highly-motivated in study through various attempts;combining knowledge, practicability and culture-awareness cultivation in lively teaching.

second foreign language;problems;solutions;practicability

H369.1

A

1008-8318（2015）10-0082-05

[收搞日期]2015-07-03

高興蘭（1974-），女，黑龍江鶴崗人，副教授，碩士。