協(xié)同創(chuàng)新視角下培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)踐課教學(xué)探索

周文玲　劉安靜　郭劍

摘要：教育部財(cái)政部啟動(dòng)實(shí)施的“2011計(jì)劃”，其核心點(diǎn)是協(xié)同創(chuàng)新。積極推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其職業(yè)能力，是全面提升高職教育教學(xué)質(zhì)量的著力點(diǎn)。本文從對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的思考入手，以機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課教學(xué)為例，基于協(xié)同理念，從專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與考核等多角度，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；職業(yè)能力；實(shí)踐課；機(jī)電一體化

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）49-0055-02

一、關(guān)于協(xié)同創(chuàng)新理念的思考

教育部、財(cái)政部聯(lián)合頒發(fā)《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見(jiàn)》，即“2011計(jì)劃”，目前各高校已陸續(xù)啟動(dòng)實(shí)施。這是一個(gè)改革性、引導(dǎo)性和支持性計(jì)劃，其基本要求包括多方面，核心點(diǎn)是協(xié)同創(chuàng)新。協(xié)同創(chuàng)新是一種大學(xué)辦學(xué)理念，具有豐富的內(nèi)涵。大學(xué)是協(xié)同創(chuàng)新的主體，集成是協(xié)同創(chuàng)新的靈魂，提高辦學(xué)水平是協(xié)同創(chuàng)新的目的，合作共贏是協(xié)同創(chuàng)新的保障[1]。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)技能型人才的使命，要求畢業(yè)生達(dá)到知識(shí)面寬、基礎(chǔ)理論適度、應(yīng)用能力強(qiáng)的水平。因此，切實(shí)踐行“2011計(jì)劃”，推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為中心培養(yǎng)其職業(yè)綜合能力，是全面提升高職教育質(zhì)量的重要著力點(diǎn)。本文以機(jī)電專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課教學(xué)為例，基于協(xié)同創(chuàng)新的理念，從多角度探討如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

二、對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的思考

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，分為一般職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)能力和綜合能力。一般職業(yè)能力包括學(xué)習(xí)能力、文字和語(yǔ)言運(yùn)用能力、數(shù)學(xué)運(yùn)用能力、形體知覺(jué)能力、環(huán)境適應(yīng)能力及心理承受能力等。專(zhuān)業(yè)能力是指從事某一職業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。綜合能力包括跨職業(yè)的專(zhuān)業(yè)能力和方法能力，如制定工作計(jì)劃、決策與實(shí)施能力等。一定的職業(yè)能力是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件，職業(yè)能力在實(shí)踐的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。學(xué)生在求職過(guò)程中，招聘方首先按照專(zhuān)業(yè)來(lái)定位，關(guān)注求職者是否具備勝任崗位工作的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。研究表明，具有不同智力類(lèi)型和智力結(jié)構(gòu)的人，對(duì)知識(shí)、技能的掌握有不同的指向性。將學(xué)習(xí)者所具有的智力類(lèi)型分為兩大類(lèi)：一是抽象思維、另一是形象思維，職業(yè)院校的大多數(shù)學(xué)生都具有形象思維的特點(diǎn)。培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力，涉及諸多方面，但培養(yǎng)其掌握一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力是重點(diǎn)。這就要求高職教育首先要重視宏觀的專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，把握好中觀的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，做好微觀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的某一方面的知識(shí)與技能，制訂培養(yǎng)方案。另外，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的過(guò)程中，應(yīng)改變固有的育人觀念，充分相信學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，注重校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新以及外部協(xié)同創(chuàng)新，積極探索及實(shí)踐協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式[2]。如在選課制與學(xué)分制方面加快改革，給學(xué)生自主的選擇權(quán)，以項(xiàng)目化課程為基礎(chǔ)，大膽探索選修課的教學(xué)模式等[3]。

三、基于協(xié)同創(chuàng)新理念培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)踐課教學(xué)研究

1.專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，是協(xié)同理念的基本體現(xiàn)。經(jīng)廣泛調(diào)研，由專(zhuān)業(yè)教師與行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)專(zhuān)家及技術(shù)骨干，根據(jù)社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員崗位及職責(zé)要求，確定學(xué)生就業(yè)的崗位及工作職責(zé)，應(yīng)具備的基本知識(shí)、能力及素質(zhì)要求，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)課程，這是協(xié)同理念的基本體現(xiàn)。高職教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)踐類(lèi)課程所占比例較大。如我校機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)，針對(duì)輕工機(jī)械制造、食品包裝等行業(yè)，以培養(yǎng)掌握自動(dòng)化生產(chǎn)線設(shè)備的安裝與調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)與管理、引進(jìn)消化與創(chuàng)新等一線工作的、具有持續(xù)發(fā)展的機(jī)電類(lèi)高素質(zhì)高技能專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)，開(kāi)發(fā)三年不斷線的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，除了保證在校必要的基本理論與技能實(shí)訓(xùn)外，還包括：自動(dòng)生產(chǎn)線認(rèn)知、生產(chǎn)線安裝與調(diào)試實(shí)習(xí)、典型自動(dòng)機(jī)械安裝與維修等理實(shí)一體化課程等。生產(chǎn)線認(rèn)知課在第一學(xué)期；典型自動(dòng)機(jī)械安裝與維修課在第五學(xué)期，在校內(nèi)的多功能課室進(jìn)行；生產(chǎn)線設(shè)備安裝與調(diào)試實(shí)習(xí)安排第五學(xué)期在校外進(jìn)行，屆時(shí)學(xué)生深入企業(yè)，成為企業(yè)準(zhǔn)員工，按照工廠模式管理，參與設(shè)備的制造安裝、調(diào)試與維修，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.課程教學(xué)設(shè)計(jì)，是協(xié)同理念的落實(shí)重點(diǎn)。在宏觀專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)，即制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，包括教什么、怎么教、具備什么條件、應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)等。實(shí)踐課程設(shè)計(jì)須以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為導(dǎo)向，確定教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程，整合理論知識(shí)，使必要的理論知識(shí)總量保持不變，而知識(shí)在課程中的排序發(fā)生變化。通過(guò)不斷地教學(xué)總結(jié)，我們認(rèn)為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)需把握好如下幾個(gè)要點(diǎn)，如圖1。其中的每一個(gè)要點(diǎn)，都要通過(guò)多方合作、共同完成，這是協(xié)同理念的落實(shí)重點(diǎn)。

3.課程實(shí)施與考核，是協(xié)同理念的具體實(shí)踐。①對(duì)教師提出的要求。高職專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程比例大，要求師資安排體現(xiàn)出校內(nèi)外、專(zhuān)兼職間的有效協(xié)同、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。要求專(zhuān)任教師具有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和濃厚的教學(xué)興趣，有本行業(yè)企業(yè)工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，熟悉生產(chǎn)與科技發(fā)展現(xiàn)狀，了解企業(yè)運(yùn)作情況。教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)調(diào)節(jié)與學(xué)生的關(guān)系，相信和引導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)民主、輕松、生動(dòng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍夥誟4]。機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)踐課之前，指導(dǎo)教師要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)情況，擬出實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)與任務(wù)書(shū)，明確實(shí)習(xí)目的、項(xiàng)目任務(wù)、步驟和時(shí)間進(jìn)度等，印發(fā)給學(xué)生，要求先閱讀、提取信息，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀與理解能力，之后指導(dǎo)教師再進(jìn)行整體解讀。為了規(guī)范實(shí)習(xí)管理，及時(shí)總結(jié)提高、以便改進(jìn)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求指導(dǎo)教師寫(xiě)出實(shí)習(xí)專(zhuān)題總結(jié)報(bào)告，匯編整理成專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)材料。②教學(xué)模式與要求。采取靈活多樣的教學(xué)模式，如課堂與現(xiàn)場(chǎng)交替教學(xué)、分組教學(xué)等。對(duì)工藝性、原理性、結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的理論知識(shí)在課堂上集中講授，再根據(jù)學(xué)生人數(shù)分成實(shí)習(xí)小組，安排到多家企業(yè)或?qū)嵱?xùn)室現(xiàn)場(chǎng)，圍繞設(shè)備進(jìn)行分析。如對(duì)照軟包裝機(jī)，講解其工藝過(guò)程、結(jié)構(gòu)組成、工作循環(huán)圖設(shè)計(jì)及主要零部件結(jié)構(gòu)等，關(guān)鍵零部件可采取由理論—實(shí)踐—理論的教學(xué)方法，即先理論分析、仿真模擬，再對(duì)照實(shí)物分解講授，這樣的教學(xué)效果更佳，起到講解一個(gè)、領(lǐng)會(huì)同類(lèi)的觸類(lèi)旁通效果。教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予指引疏導(dǎo)，鼓勵(lì)其大膽地提出自己的見(jiàn)解，師生共同探討。教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生完成實(shí)習(xí)周志，每周記錄實(shí)踐學(xué)習(xí)（工作）情況，包括體會(huì)與收獲，養(yǎng)成邊學(xué)習(xí)（工作）、邊思考、邊總結(jié)的習(xí)慣，提高職業(yè)綜合能力。實(shí)習(xí)結(jié)束須撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生資料整理與文字撰寫(xiě)能力?？偨Y(jié)報(bào)告是對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程的全面記錄，可以按崗位工作項(xiàng)目順序總結(jié)，也可以按照工作時(shí)間順序總結(jié)，這也是對(duì)實(shí)習(xí)周志進(jìn)行提煉總結(jié)的過(guò)程，全面地鍛煉了學(xué)生職業(yè)綜合能力。③考核評(píng)價(jià)。課程考核是檢查教學(xué)效果的重要手段。關(guān)于高職教育課程評(píng)價(jià)考核的話題探討從未間斷，而實(shí)踐課的考核更難把握。多年來(lái)基于協(xié)同理念我們也在不斷進(jìn)行摸索，形成以圍繞課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引入企業(yè)考核與評(píng)價(jià)機(jī)制；以掌握的知識(shí)與工作能力相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核；以重視現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題的能力，過(guò)程考核為主等綜合評(píng)價(jià)體系。由學(xué)校專(zhuān)任教師、企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)生、班組長(zhǎng)等多方協(xié)同參與，有現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答、報(bào)告提交、作品呈現(xiàn)等形式。根據(jù)教學(xué)運(yùn)作情況，學(xué)生被分散到企業(yè)實(shí)習(xí)，專(zhuān)任教師采取定期或不定期的跟蹤指導(dǎo)考評(píng)。要做到公平合理的評(píng)價(jià)，教師須多觀察、多溝通、多答疑，包括與學(xué)生、與企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員的交流等。如機(jī)電專(zhuān)業(yè)一般5～15人進(jìn)入一家企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生以準(zhǔn)員工身份，上下班實(shí)行打卡考勤制，企業(yè)按照其管理制度對(duì)考勤進(jìn)行周匯總或月匯總。企業(yè)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)聯(lián)系人能夠?qū)W(xué)生觀察的更仔細(xì)，這樣可以完成對(duì)平時(shí)紀(jì)律、態(tài)度等方面的考核。實(shí)習(xí)結(jié)束后，校企雙方指導(dǎo)教師在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)組織進(jìn)行實(shí)習(xí)總結(jié)，教研室專(zhuān)門(mén)召開(kāi)實(shí)習(xí)總結(jié)交流會(huì)。另外，還可以根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容，將課程教學(xué)和自己的興趣有機(jī)結(jié)合，在畢業(yè)設(shè)計(jì)、挑戰(zhàn)杯或技能大賽等中提出具體任務(wù)，要求以完成作品形式呈現(xiàn)，這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和技術(shù)創(chuàng)新能力。如讓學(xué)生在所了解的設(shè)備中選擇自己感興趣的機(jī)構(gòu)或部件，改進(jìn)不合理之處，撰寫(xiě)報(bào)告提出自己的見(jiàn)解，并分組做出總結(jié)，每組推選出代表對(duì)作品完成情況進(jìn)行講述。問(wèn)卷結(jié)果表明，學(xué)生非常喜歡這種考核方式。

四、課程教學(xué)效果

以協(xié)同創(chuàng)新視角培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，從做好專(zhuān)業(yè)宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)入手，明確課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，把實(shí)踐課的實(shí)施過(guò)程與企業(yè)融合，使社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生、教師和學(xué)校多方受益。學(xué)生深入企業(yè)實(shí)踐，為企業(yè)注入活力，為其人才貯備、選拔提供了基礎(chǔ)。教師帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，開(kāi)闊了視野、鍛煉了專(zhuān)業(yè)能力、交往與合作能力，帶動(dòng)了企業(yè)培訓(xùn)、科研項(xiàng)目申報(bào)、教材編寫(xiě)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。學(xué)生走向企業(yè)實(shí)習(xí)，認(rèn)識(shí)職業(yè)崗位，心態(tài)趨于成熟，磨煉了意志，思想不再脫離現(xiàn)實(shí)，提高了解決問(wèn)題能力；同時(shí)通過(guò)撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)周志等，提高了學(xué)生的文字撰寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)及交流溝通能力。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)入多家企業(yè)分散實(shí)習(xí)，讓社會(huì)和企業(yè)了解學(xué)校及其專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況，提升了學(xué)校知名度，擴(kuò)大了專(zhuān)業(yè)影響力，提高了就業(yè)率。

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