基于人本主義課程觀視角的2011年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

王瓊　秦浩正

摘要：基于人本主義課程觀視角解讀2011版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)在某種程度上反映了人本主義課程觀思想，主要表現(xiàn)為以學(xué)生發(fā)展為本的價值取向，社會適切性導(dǎo)向的課程內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生情意與認(rèn)知的統(tǒng)一發(fā)展，以及注意培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力。最后得出人本主義課程觀融入化學(xué)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；人本主義課程觀；化學(xué)教學(xué)；文本分析方法

文章編號：1005-6629（2015）12-0009-04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

20世紀(jì)末以來我國的基礎(chǔ)教育課程改革廣泛吸收了人本主義、實(shí)用主義、后現(xiàn)代主義等近現(xiàn)代教育理念并集合自己的需要加以詮釋，這些教育理念在課程改革的綱領(lǐng)性文件和主要舉措中均有所體現(xiàn)。以2011版《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《化學(xué)新課標(biāo)》）為例，其課程價值定位于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生未來生存發(fā)展所必須的多方面能力，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，力圖改革“教材為中心”、“教師為中心”等傳統(tǒng)教育模式，這些教育思想均與人本主義課程觀相契合。本文意圖從人本主義課程觀的視角解讀《化學(xué)新課標(biāo)》，并對教學(xué)實(shí)施提出建議。

1 人本主義課程觀簡介

20世紀(jì)70年代，人本主義課程觀在抨擊學(xué)問中心課程的浪潮中產(chǎn)生，主要代表人物是羅杰斯（Rogers，C.R.）和馬斯洛（Maslow，A.H.）。這一課程思想以人本主義心理學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，反對只著眼于學(xué)科，不考慮學(xué)生的“非人性化”課程，提出以學(xué)生為中心的思想，從這一教育價值主張看，人本主義是進(jìn)步主義課程觀的延續(xù)。

人本主義課程思想的核心是促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)。其主要觀點(diǎn)有：課程應(yīng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人或“自我實(shí)現(xiàn)”的人為目的；學(xué)校的重心應(yīng)從教授教材中的知識，過渡到尊重學(xué)生的本性和要求，發(fā)展學(xué)生的整體人格；課程內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展與情意發(fā)展的統(tǒng)一，突出課程的情意基礎(chǔ)；課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)個人意義，提倡有意義學(xué)習(xí)；課程還應(yīng)強(qiáng)調(diào)“社會適切性”、設(shè)置并行和“統(tǒng)合”課程、注重學(xué)生內(nèi)部評價等。

概括來看，以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)課程的社會適切性，重視學(xué)生認(rèn)知和情意發(fā)展的統(tǒng)一，著眼學(xué)生的全面發(fā)展，都是人本主義課程的主要特點(diǎn)。

2 研讀《化學(xué)新課標(biāo)》的思路

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（簡稱《綱要》）所提出堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育，構(gòu)建體系完備的終身教育正與人本主義課程關(guān)注學(xué)習(xí)的個人意義以及終身發(fā)展等特點(diǎn)相似。在《綱要》指導(dǎo)下編制的《化學(xué)新課標(biāo)》自然要反映這一基本觀點(diǎn)。此次化學(xué)課標(biāo)的修訂是從未來社會對公民科學(xué)素養(yǎng)要求的角度出發(fā)；修訂后的新課標(biāo)還要密切結(jié)合化學(xué)與社會生活的聯(lián)系，這與人本主義課程觀提倡的課程的“社會適切性”的觀點(diǎn)相一致。

基于上述分析，從人本主義課程觀角度分析《化學(xué)新課標(biāo)》不僅有可行性，而且對理解新課標(biāo)有特別價值。對《化學(xué)新課標(biāo)》的文本進(jìn)行全面研讀，重點(diǎn)關(guān)注課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施建議四個方面。通過對有可能體現(xiàn)人本主義課程觀的關(guān)鍵詞分析，如“終身學(xué)習(xí)”、“全面發(fā)展”、“化學(xué)與社會”等，并結(jié)合關(guān)鍵詞的上下文分析語句背后的觀點(diǎn)，最后對這些內(nèi)容進(jìn)行分析統(tǒng)整，發(fā)現(xiàn)《化學(xué)新課標(biāo)》主要在以下四個方面體現(xiàn)了人本主義課程的思想。

3 《化學(xué)新課標(biāo)》中體現(xiàn)的人本主義課程觀

3.1 以學(xué)生發(fā)展為本位的價值取向

人本主義課程觀認(rèn)為，教學(xué)不是單純的教教材，而是教兒童，要以某種形式影響學(xué)生的人格發(fā)展?？v觀《化學(xué)新課標(biāo)》，以學(xué)生發(fā)展為本位的價值取向可謂貫穿始終。

具體看來，《化學(xué)新課標(biāo)》在課程設(shè)計(jì)思路中指出，要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。科學(xué)素養(yǎng)不僅指一種短期的實(shí)用技能、解決實(shí)際問題的具體知識和辦法，更強(qiáng)調(diào)長期積淀的習(xí)慣、素養(yǎng)等，其重點(diǎn)在于對科學(xué)的態(tài)度，觀察和思考問題的科學(xué)性以及批判精神，強(qiáng)調(diào)方法、觀念和態(tài)度，因此，重視科學(xué)素養(yǎng)本質(zhì)上就是重視學(xué)生的整體人格發(fā)展。

在課程理念上，其表述方式都是以“使學(xué)生”、“為學(xué)生”、“讓學(xué)生”等開頭，表明課程關(guān)注的中心是學(xué)生，而不是教材、教師，也不是學(xué)科本身。這一表述，與人本主義課程將教學(xué)重點(diǎn)從教授教材過渡到尊重學(xué)生的本性和要求上，具有內(nèi)在的本質(zhì)趨同。

在課程內(nèi)容方面，力圖依據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、心理發(fā)展水平和全面發(fā)展的需求選擇課程內(nèi)容，重視可接受性，“降低要求、刪除難點(diǎn)、分散融合”。如對初中化學(xué)計(jì)算，要求學(xué)生從量的角度去了解化學(xué)變化的涵義，避免了煩瑣的數(shù)學(xué)運(yùn)算，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加符合學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，有助于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這些措施同樣表現(xiàn)為對學(xué)生本性的尊重。

3.2 密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際的課程內(nèi)容

人本主義課程觀提出課程的“社會適切性”，認(rèn)為學(xué)校課程必須同青少年生活及現(xiàn)實(shí)社會問題相聯(lián)系。所謂“社會適切性”一是為了滿足社會需求，二是將課程知識與學(xué)生情緒建立起關(guān)系，對學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和改善生活有益。《化學(xué)新課標(biāo)》加強(qiáng)了化學(xué)與社會生產(chǎn)與生活的聯(lián)系，也強(qiáng)調(diào)“社會適切性”，與人本主義課程存在相似性。

具體來看，課程目標(biāo)的相關(guān)表述有：學(xué)生應(yīng)能認(rèn)識常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)及在生產(chǎn)和生活中的初步應(yīng)用，了解化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系。將“初步應(yīng)用”和“相互關(guān)系”作為與物質(zhì)組成和性質(zhì)共列的目標(biāo)。

在課程內(nèi)容上直接提出與社會生活聯(lián)系的主題，如“身邊的化學(xué)物質(zhì)”、“化學(xué)與社會發(fā)展”等。以“身邊的化學(xué)物質(zhì)”主題為例，課程要求注重從生活和生產(chǎn)中選取素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察和探究身邊常見物質(zhì)，了解它們對人類生活的影響，體會科學(xué)進(jìn)步對提高人類生活質(zhì)量做出的貢獻(xiàn)等。它提供的活動與建議也與社會生活密切相關(guān)。

在教學(xué)實(shí)施建議中明確指出教學(xué)要聯(lián)系社會實(shí)際。以水的教學(xué)為例，《化學(xué)新課標(biāo)》明確要求要聯(lián)系實(shí)際，包括水的凈化、水的污染和水資源保護(hù)等。

與社會有密切聯(lián)系的內(nèi)容是聯(lián)系學(xué)生與社會的橋梁，符合人本主義課程主張的“社會適切性”觀點(diǎn)。而與學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系的知識還可以讓學(xué)生感受到知識對生活的意義，是培養(yǎng)學(xué)生情感、樹立正確價值觀的重要載體，促進(jìn)認(rèn)知和情意的統(tǒng)_發(fā)展。所以，聯(lián)系實(shí)際同樣是以學(xué)生發(fā)展為本。

3.3 關(guān)注學(xué)生情意與認(rèn)知的統(tǒng)一發(fā)展

人本主義課程的教育目的是培養(yǎng)“完整的人”，認(rèn)為情意、情緒、感情的發(fā)展同智力的發(fā)展同樣重要。羅杰斯認(rèn)為，若學(xué)生面臨的知識與他所經(jīng)歷的情緒無關(guān)，則獲得的知識幾乎不重要，就不會對其行為目標(biāo)產(chǎn)生有益作用。《化學(xué)新課標(biāo)》關(guān)注學(xué)生情意與認(rèn)知領(lǐng)域的統(tǒng)一發(fā)展，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，包括知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀方面的三維目標(biāo)。可見，在追求情意因素與認(rèn)知目標(biāo)的統(tǒng)—方面，《化學(xué)新課標(biāo)》與人本主義課程同樣存在著較大程度的共性。

具體來看，課程理念第一條指出，要使學(xué)生以愉快的心情學(xué)習(xí)化學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心；第二條提到，要使學(xué)生具備必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識、技能、方法和態(tài)度，表明對學(xué)生心情、興趣、信心以及態(tài)度的重視。在課程理念和課程目標(biāo)上，《化學(xué)新課標(biāo)》都在認(rèn)知領(lǐng)域和情意領(lǐng)域?qū)W(xué)生提出了要求。

在教學(xué)實(shí)施建議中，《化學(xué)新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了三個維度教學(xué)目標(biāo)之間應(yīng)有機(jī)結(jié)合，融為一體，并舉例予以詳細(xì)說明。例如，關(guān)于“空氣”內(nèi)容的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)可設(shè)計(jì)為“學(xué)習(xí)從化學(xué)角度認(rèn)識人與空氣的關(guān)系，懂得空氣是人類生存的寶貴資源”，從而與“認(rèn)識空氣對人類生活的重要作用”的認(rèn)知目標(biāo)相匹配，體現(xiàn)了情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)與認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的聯(lián)系，反映了《化學(xué)新課標(biāo)》在教學(xué)上要求兼顧認(rèn)知領(lǐng)域與情意領(lǐng)域的內(nèi)在想法。

在課程內(nèi)容方面，認(rèn)知與情意融合的體現(xiàn)更多。以“身邊的化學(xué)物質(zhì)”主題為例，除了前文中提到的“社會適切性”的內(nèi)容能促進(jìn)認(rèn)知和情意的統(tǒng)一發(fā)展之外，《化學(xué)新課標(biāo)》還明確指出要引導(dǎo)學(xué)生觀察和探究身邊常見物質(zhì)，了解它們對人類生活的影響，體會科學(xué)進(jìn)步對提高人類生活質(zhì)量所做的巨大貢獻(xiàn)等。以情景素材為例，每個二級主題下都提供了聯(lián)系生活的素材，如燈管中的氖氣、食品中的乳化劑、洗發(fā)劑和護(hù)發(fā)劑的酸堿性等，以生活內(nèi)容作為教學(xué)素材自然是“社會適切性”的需要，但同時也易激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，有助于從化學(xué)角度認(rèn)識科學(xué)對于自然、對于社會的價值。

3.4 注意培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力

人本主義課程觀要求幫助學(xué)生盡其所能，重視發(fā)展學(xué)生多方面的潛力，最終達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”，應(yīng)當(dāng)說是一種著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的課程觀。《化學(xué)新課標(biāo)》明確提出培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力，與人本主義課程觀對學(xué)生終身學(xué)習(xí)的關(guān)注具有較明顯的共性。

具體而言，《化學(xué)新課標(biāo)》在課程理念中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力。課程目標(biāo)雖未明確出現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵詞，但它對學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中所要掌握的方法和形成的能力提出了明確要求。如通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，通過文字、圖表和化學(xué)語言等表述信息，通過比較、分類、歸納、概括等方法加工信息，以及交流、表達(dá)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，這些要求都有助于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活，實(shí)質(zhì)上也有助于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

對學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識和能力的關(guān)注還體現(xiàn)在課程實(shí)施建議上?！痘瘜W(xué)新課標(biāo)》指出，學(xué)業(yè)評價的功能是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)，建議開展多種形式的評價，包括紙筆測驗(yàn)和活動表現(xiàn)評價，以及建立學(xué)習(xí)檔案等等，并鼓勵學(xué)生自我評價。筆者認(rèn)為，在學(xué)業(yè)評價上沒有出現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”概念，但其著眼于能力和態(tài)度的評價方式無疑對終身學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向和激勵作用。當(dāng)然，重視學(xué)生內(nèi)部的自我評價也正是人本主義課程所提倡的評價方式。

4 將人本主義課程的觀點(diǎn)融入化學(xué)教學(xué)實(shí)踐

從人本主義課程觀的視角分析研讀《化學(xué)新課標(biāo)》，使我們能從新角度理解化學(xué)新課程，從而更主動地接受學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的全面、終身發(fā)展。筆者認(rèn)為，這些教育基本觀念的形成，有利于促進(jìn)一線的教學(xué)。當(dāng)前主要應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)。

4.1 全面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情意統(tǒng)一發(fā)展

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，除了關(guān)注知識和方法，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情意發(fā)展。雖然關(guān)注情意發(fā)展對教師來說具有挑戰(zhàn)性，有時候可能會感到有點(diǎn)“虛幻”，但只要有意識，肯思考，善于觀察，就能取得進(jìn)展。如在“我們周圍的空氣”二級主題中，教師應(yīng)當(dāng)思考，除了促使學(xué)生了解空氣的組成、氧氣的性質(zhì)外，我還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生什么，比如科學(xué)的神奇、對空氣變暖的擔(dān)憂、對自然的敬畏、環(huán)保的責(zé)任感、社會公德意識等。在教學(xué)內(nèi)容中融入化學(xué)史，尤其是中國科學(xué)家的故事，也是促進(jìn)認(rèn)知和情意統(tǒng)一發(fā)展的利器。好的故事能吸引人，提升學(xué)生的愛國精神、民族自豪感，以及刻苦鉆研和堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神等。

4.2 聯(lián)系學(xué)生的生活，促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)

教師應(yīng)積極發(fā)掘聯(lián)系學(xué)生生活及其環(huán)境的內(nèi)容作為情境素材，在創(chuàng)設(shè)情境、組織教學(xué)活動時更要密切聯(lián)系常見事物或問題，聯(lián)系具有新聞性的消息，甚至可以采用問題導(dǎo)向的方法組織學(xué)習(xí)。還是以“身邊的化學(xué)物質(zhì)”主題為例，教學(xué)可以圍繞學(xué)生熟悉的生活情境展開，如“飲用水要燒開嗎”、“空氣凈化器凈化什么”等，既能激起學(xué)生的好奇心和探究欲，也能賦以學(xué)科知識以真正的意義?！白鲋袑W(xué)”的學(xué)習(xí)方式也有利于學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)往往以科學(xué)問題為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)就是參與解決問題的過程，解決問題的結(jié)果是掌握知識，但又不僅僅是知識。

4.3 加強(qiáng)反思和自我評價，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展能力

新課標(biāo)提到獲取、加工、處理信息的能力，語言表達(dá)能力，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等，都是在信息時代進(jìn)行終身學(xué)習(xí)所必備的能力和方法，傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)式評價顯然不能滿足觀察這些能力發(fā)展的需要。教師可以通過調(diào)查、資料查閱、口頭表達(dá)、研究項(xiàng)目等表現(xiàn)性評價，幫助學(xué)生展示自己能力，提高自信心。在多樣化的評價中特別要重視反思和自我評價。反思是對自己行為的審視，有助于學(xué)生理性看待自己，自我評價也是學(xué)生認(rèn)識自我的重要舉措。應(yīng)當(dāng)說，能認(rèn)識自己是發(fā)展的基礎(chǔ)。斯塔弗爾比姆（Stufflebeajn，D.L.）說，“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。學(xué)生在親自參與評價的過程中更清楚認(rèn)識自己、反思自己，就有可能逐漸形成良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

總之，我國的化學(xué)課程出現(xiàn)與人本主義課程觀某些觀念相同、相似的觀點(diǎn)，不是偶然的。從關(guān)注知識到關(guān)注人，這一變化符合我國社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和趨勢，也符合課程發(fā)展和變化的規(guī)律。但也要注意，人本主義課程觀只是解讀《化學(xué)新課標(biāo)》的一個視角，在《化學(xué)新課標(biāo)》中同樣可以找到實(shí)用主義、后現(xiàn)代主義和建構(gòu)主義等其他課程流派的影子。同時，我們也要注意，《化學(xué)新課標(biāo)》以學(xué)生發(fā)展為本的理念并不能簡單等同于人本主義的觀點(diǎn)。人本主義課程過于追求個人的自由性，過于夸大學(xué)生的作用（如羅杰斯提出的非指導(dǎo)性教學(xué)，將教師放在完全被動的位置），與《化學(xué)新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)合作，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識等依然存在差異。在基于人本主義課程觀的角度研讀使用《化學(xué)新課標(biāo)》時，要注意理性、辯證地看待人本主義課程觀，—方面要堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”，克服過去重知識不重人的缺點(diǎn)，將其作為近期化學(xué)課程改革的重要價值導(dǎo)向，另—方面也要避免夸大學(xué)生個人主觀性和個人潛能、忽視學(xué)生社會性發(fā)展的傾向，幫助學(xué)生成為一個平衡健康發(fā)展的人。