淺談小學語文教學中的“精、活、巧”

別文秀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）23-0085-02

根據(jù)自己的教學工作實際及學生的心理特點，我從“課堂求精、思維求活、作業(yè)求巧”三個方面進行了一些嘗試。從培養(yǎng)能力、啟迪思維、講求實效入手，充分提高了學生學習語文的效率。

一、培養(yǎng)能力，力求“精”

這里提到的“精”，是指在課堂教學中，教師要力求想得深、想得廣、想得妙，取文之精華，思義之精髓，施言之精煉，求法之精妙。結合小學生的注意力缺乏持久性和穩(wěn)定性的特點，在課堂教學中堅持抓住重點及難點進行精講，注意揭示知識的規(guī)律。如果采取單一的講授方法，讓學生機械地識記，往往效率不高。因此，我用“教方法，授規(guī)律”的教學方法，讓學生利用良好的識記手段，盡可能調動多種感官協(xié)調活動，提高識記效率。培養(yǎng)能力力求精，要求教師在吃透教材，抓住重點，把握難點的前提下，審慎取舍教學內容，合理安排教學環(huán)節(jié)，恰當選擇教學方法，最大限度去完成課堂的有效工作量。

一是內容“精”。語文課中的知識信息包羅萬象，教師首先得對教學內容進行恰當?shù)娜∩?，選擇精講的內容，應抓住主要矛盾，精心點撥重點問題，盡量不搞重復勞動，加快教學的節(jié)奏，使學生當堂領會教材中最重要的語文知識，并能在教師講解之后，充分利用課本，鞏固所學的知識，以得到省時高效的教學效果。如在學生掌握幾種使用頻率高的筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首，間架結構及可充當構字部件的獨體字的基礎上，把象形、指事、會意、形聲等構字方法教給學生，使學生充分利用基本知識分析、記憶字形，盡可能簡化識記的心理過程，運用部分識記、整體識記與綜合識記的方法，把意義識記和機械識記結合起來。以學生為主體，放手讓學生自己拼讀字音，分析字形，講解字意，自己攻難點，教師只在關鍵的地方發(fā)揮主導作用。

二是步驟“精”。就是要優(yōu)化精講的環(huán)節(jié)，從學生和教材的實際出發(fā) ，在明確教學情景和精講目的、任務、方法后，為了在最少的時間內取得最好的效果，對教學環(huán)節(jié)進行有科學根據(jù)的最為合理的優(yōu)化組合。如教學環(huán)節(jié)中的略讀——精讀——總結。略讀就是使學生直接接觸課文，使所學課文在腦海中形成一個知覺整體，為后面的重點品讀鋪路。略讀是一種輪廓式的閱讀，其方式是快速的。但在這快速閱讀的過程中形成的感性認識，到品讀階段，其本身也會變得更為真切而具體，感知階段心靈瞬間的感受也會變得更為深刻而準確。精讀，就是在整體感知課文的基礎上，對所選精講點進行局部的重點突破，邊讀邊細細品味、揣摩，以達到落實必備的語文知識、培養(yǎng)思維能力、積累文化底蘊的目的。總結，主要是在品讀課文后，再統(tǒng)覽全文，對文章精華，在更高層次上再度慨括、總結。通過重點的歸納、梳理，進一步分清紅花和綠葉，使重點更明確，知識更精要，印象更深刻，進入認識的更高層次，以求精讀的教學成效。

三是方法“精”。要達到真正意義上的精講，必定要借助卓有成效的方法。像《我的伯父魯迅先生》，這篇課文篇幅較長，如若學生連課文內容都不熟悉，那么學生的能力培養(yǎng)就架空了，整個教學過程是難以上檔次的。為此在學生預習這個環(huán)節(jié)上，要變單打一為多功能，加強聽、記預習，力求預習的實效。要實施課堂教學的“輕負擔、高質量”亟需糾正事無巨細的滿堂灌，盡量減少師生的無效勞動。簡化教師的講解，要求教師以簡練簡要的教學內容和手段，讓學生掌握所學的重點、難點，騰出更多的時間，引導學生去深入、去推敲。

二、啟迪思維，力求“活”

教師除了要把知識講得準確、清楚外，還要善于點撥，啟迪學生的思維，使學生朝著觸類旁通、舉一反三的方向發(fā)展，課堂提問就是達到這一目的的方法。只有得當?shù)恼n堂提問才能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學習中去，從而更有效地發(fā)展學生的思維能力、理解能力和表達能力。例如：教學完第一冊《四季》一課后，我讓學生依據(jù)自己在春夏秋冬的經歷，用其特點各說一段話。我用“同學們，你們喜歡百花盛開的春天嗎？”這一簡短的提問，引起學生的興趣，并引導學生說出春天的特點。很多學生都使用了課文中描寫春天的的詞語。在此基礎上，我又讓學生說出夏天、秋天和冬天的特點。其中有個學生這樣說道：“溫暖的春天過去了，炎熱的夏天到來了。夏天里，太陽公公起得早，睡得晚，白天長，夜晚短。夏天的晚上，我最喜歡到院子里數(shù)星星?！蔽覍@段話及時給予了肯定，并加以分析說明。學生一個接著一個地說下去，連平時不愛說話的學生也躍躍欲試。由此可見，只要教師善于點撥，啟迪學生的思維，學生就能觸類旁通、舉一反三。

三、講求實效，力求“巧”

葉圣陶先生曾經說過：“教是為了不教”。這意味著教學中要注意學生自學能力的培養(yǎng)，使學生逐步由“學會”變成“會學”。學生“學會”了不等于“會學”。從學會到會學，需要一個過程。在這一過程中，起重要作用的就是練習。因此，我從“內容精選、形式多樣、分量恰當、安排合理”的原則出發(fā)，本著以基礎訓練為主線，以發(fā)展思維、培養(yǎng)能力為著眼點設計練習，并注意了以下幾點：

（一）針對性。即針對學生的實際設計練習，缺什么就補什么，差什么就練習什么。

（二）模仿性。課文的寫作方法值得學習和借鑒。引導學生做些模仿性的練習，是個很好的方法。如第三冊《王二小》一文，課文細致地描寫了王二小的英雄事跡，同學們很喜歡王二小這個形象，因此在這課書的教學結束時，可以讓學生說說自己喜歡的小朋友都做過哪些好事，有一些什么樣的事跡。

（三）及時性。課堂講什么，接著就練什么。如分析完每篇課文后，讓學生利用板書復述課文或練習背誦，達到充分利用課堂時間，鞏固所學知識的目的。

（四）多樣性。即變換練習的形式，機械聽說讀寫的訓練。從心理學的角度來講，小學生的注意力缺乏持久性和穩(wěn)定性，單一的練習形式會使學生感到枯燥乏味，容易分散注意力。

（五）嚴肅性。為了讓學生養(yǎng)成認真完成作業(yè)的良好習慣，教師可以采取練習提前要求，練習后及時檢查，檢查后認真講評的方法。這樣在教師的精心設計、嚴格檢查下，學生的學習興趣和學習效率會有明顯的提高。

（責任編輯 全 玲）