哈佛大學(xué)“公正”課對(duì)精品視頻公開(kāi)課建設(shè)的啟示

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哈佛大學(xué)“公正”課對(duì)精品視頻公開(kāi)課建設(shè)的啟示

文 繼 奎

(安慶師范學(xué)院傳媒學(xué)院，安徽安慶246133)

摘要：國(guó)外視頻公開(kāi)課2010年正式引入中國(guó)，受到學(xué)生的廣泛關(guān)注，哈佛大學(xué)“公正”課更是受到中國(guó)學(xué)生的熱捧。根據(jù)Flanders師生言語(yǔ)互動(dòng)分析法對(duì)“公正”課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，結(jié)果表明該課程課堂教學(xué)環(huán)境開(kāi)放民主，課堂教學(xué)形式靈活多樣，教師善于與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，師生情感交流融洽，課堂氣氛輕松愉快。這些對(duì)我國(guó)精品視頻公開(kāi)課建設(shè)具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：哈佛大學(xué)；精品視頻公開(kāi)課；遷移矩陣

收稿日期：2015-03-23

作者簡(jiǎn)介：文繼奎，男，安徽六安人，安慶師范學(xué)院傳媒學(xué)院講師，碩士。

中圖分類號(hào)：G434

收稿日期：2014-09-01

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2015.03.032

2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院首次開(kāi)啟了“公開(kāi)課件項(xiàng)目”(OpenCourseWare，簡(jiǎn)稱OCW)，標(biāo)志著開(kāi)放教育資源(Open Educational Resources)時(shí)代的到來(lái)，至2001年末，麻省理工的公開(kāi)課已經(jīng)有1 600門(mén)以上，全世界各大高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者慕名而來(lái)，OCW 官方網(wǎng)站的訪問(wèn)量也刷新了歷史最高紀(jì)錄[1]。2010年11月份，網(wǎng)易推出了“全球名校視頻公開(kāi)課項(xiàng)目”，國(guó)外視頻公開(kāi)課大量涌入了中國(guó)的教育市場(chǎng)。這些課程多來(lái)自于哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、麻省理工等世界各地的知名學(xué)府，內(nèi)容涵蓋各個(gè)學(xué)科，讓不同年齡、不同階層的人們都能觀看到優(yōu)秀的教學(xué)視頻，享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源[2]。國(guó)外視頻公開(kāi)課的主講基本上都是知名學(xué)府的頂級(jí)教授，具有獨(dú)特的教學(xué)理念、新穎的教學(xué)風(fēng)格和精彩的教學(xué)內(nèi)容，深受學(xué)生的喜愛(ài)，利用這些視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的“淘課族”也悄然出現(xiàn)[3]。

國(guó)外視頻公開(kāi)課的盛行給國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)高校課堂帶來(lái)巨大的沖擊，我國(guó)教育部門(mén)積極做出回應(yīng)，2011年啟動(dòng)精品視頻公開(kāi)課項(xiàng)目，以“985院?！睘樵圏c(diǎn)，國(guó)內(nèi)各大名校都積極踴躍地參與進(jìn)來(lái)，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等十幾所著名高校選出20部首批課程，主講者不乏國(guó)內(nèi)知名專家，兩院院士、教學(xué)名師等[4]。2012年，國(guó)家將精品視頻公開(kāi)課建設(shè)學(xué)校的范圍擴(kuò)大到包括“211院?！币约坝刑厥饨虒W(xué)風(fēng)格的一些高校[5]。2012年以來(lái)，大規(guī)模在線開(kāi)放課程(Massive Open Online Courses, MOOCs)在全球迅速興起，并創(chuàng)辦了edx、Coursera和Udacity三大在線教育平臺(tái)。教育部積極推進(jìn)中國(guó)大學(xué)資源共享課建設(shè)，2013年6月26日，首批120門(mén)課程正式通過(guò)愛(ài)課程網(wǎng)向社會(huì)免費(fèi)開(kāi)放[6]。中國(guó)精品視頻公開(kāi)課起步相對(duì)較晚，尚缺乏建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。受傳統(tǒng)教育模式的影響，有的課程甚至遭到冷遇，很多學(xué)習(xí)者都不愿接受傳統(tǒng)教育模式下的課堂教學(xué)視頻[7]。與此形成鮮明對(duì)比的是，許多國(guó)外視頻公開(kāi)課一被引入便引起巨大反響，受到學(xué)習(xí)者的青睞和熱捧，像哈佛大學(xué)的“公正”課，邁克爾·桑德?tīng)?Michael J. Sandel)教授采用蘇格拉底“產(chǎn)婆式”教學(xué)方法，在課堂上采用對(duì)話式的教學(xué)風(fēng)格，通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，吸引無(wú)數(shù)“淘課族”參與課程學(xué)習(xí)。

一、課堂教學(xué)師生言語(yǔ)互動(dòng)分析系統(tǒng)(FLAS)簡(jiǎn)述

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，是教育教學(xué)活動(dòng)的核心。在師生言語(yǔ)互動(dòng)分析中，逐語(yǔ)記錄方法工作量大，結(jié)構(gòu)化的記錄又會(huì)失去很多細(xì)節(jié)性信息，不利于深入分析[8]。美國(guó)課堂教學(xué)研究專家弗蘭德斯(Ned.Flanders)在1970年提出課堂教學(xué)師生言語(yǔ)互動(dòng)分析系統(tǒng)(Flanders interaction analysis system，F(xiàn)IAS)，能兼顧質(zhì)的研究與量的研究?jī)?yōu)點(diǎn)，是一種分類最簡(jiǎn)明，易于執(zhí)行和解釋，最為精細(xì)和成熟的方法[9]。Flanders將教室中所有的師生言語(yǔ)互動(dòng)分為10個(gè)類別，分別為教師言語(yǔ)和學(xué)生言語(yǔ)，在10個(gè)類別的言語(yǔ)類型中，1-7屬于教師對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)類型；8-9屬于學(xué)生對(duì)教師的言語(yǔ)類型；第10類為教學(xué)中可能出現(xiàn)的沉默或混亂，F(xiàn)IAS的編碼及其內(nèi)涵見(jiàn)表1。

表1　師生言語(yǔ)互動(dòng)分析系統(tǒng)(FIAS)編碼及內(nèi)涵

三、“公正”課師生言語(yǔ)互動(dòng)分析

“公正”課是哈佛大學(xué)邁克爾·桑德?tīng)?Michael J. Sandel)主講的一門(mén)哲學(xué)課，課程總共12講，旨在引導(dǎo)觀眾批判性思考關(guān)于公正、平等、民主與公民權(quán)利的一些基本問(wèn)題[10]。本文采用FIAS方法，對(duì)“公正”課進(jìn)行逐段分解，對(duì)其所顯示的內(nèi)容和方式進(jìn)行編碼，對(duì)所收集的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和歸納，最后得出較為客觀的結(jié)論，目的是探尋“公正”課課堂教學(xué)的特點(diǎn)。

(一)數(shù)據(jù)采樣與分類

為了方便研究，我們選取“公正”課第一講作為研究樣本，本講的主題是“謀殺背后的道德邏輯”( the moral logic behind the murder)，主要包括兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)是“殺人的道德側(cè)面”，第二課時(shí)是“同類自殘案”，兩個(gè)課時(shí)總時(shí)長(zhǎng)為51分鐘13秒。弗蘭德斯言語(yǔ)互動(dòng)分析系統(tǒng)要求在課堂觀察中，每3秒記錄一次，并根據(jù)言語(yǔ)活動(dòng)內(nèi)容賦予一個(gè)編碼。按照這一規(guī)定，本研究總共記錄1 024個(gè)編碼。這些編碼根據(jù)時(shí)間順序依次記錄到課堂觀察記錄表中，觀察記錄表中的一個(gè)橫行可以記錄1分鐘內(nèi)的20個(gè)行為，豎列表示記錄的時(shí)間，見(jiàn)表2。

(二)數(shù)據(jù)處理

在觀察記錄表中可以得到一串行為序列，我們可以很清楚、客觀地看到教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)行為和步驟，據(jù)此可以分析教學(xué)過(guò)程中多個(gè)項(xiàng)目間的關(guān)系，即隨時(shí)間的變化，教與學(xué)雙方行為的遷移情況。教師和教學(xué)評(píng)價(jià)者可據(jù)此來(lái)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助教師提高自己的教學(xué)水平。比如在第一課時(shí)“殺人的道德側(cè)面”的前14分鐘，編碼主要集中在①-④和⑧，說(shuō)明在這段教學(xué)時(shí)間中，教師采用對(duì)話的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生參與課堂討論的熱情較高，體現(xiàn)了課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)行為，也表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生意見(jiàn)的肯定與接納，對(duì)學(xué)生施加間接性影響。第15分鐘到第24分鐘編碼主要集中在⑤上，說(shuō)明主要以教師的講解行為為主。

師生言語(yǔ)互動(dòng)分析需要將觀察記錄表中記錄的行為通過(guò)遷移矩陣進(jìn)行處理和分析。為了考察各行為之間的遷徙，我們將得到的行為序列分為若干個(gè)單元行為組，經(jīng)過(guò)處理后，我們可以得到：⑩-⑤，⑤-⑤，⑤-⑤，⑤-⑤，……⑤-④，④-④，④-⑧，⑧-④，④-④……⑤-⑤，⑤-⑤，⑤-⑤，⑤-⑩這樣的單元行為組，再對(duì)所得到的單元行為組出現(xiàn)次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，比如①-③出現(xiàn)8次，①-④出現(xiàn)24次，④-④出現(xiàn)41次，④-⑧出現(xiàn)134次，⑤-④出現(xiàn)32次，⑤-⑤出現(xiàn)253次……。在遷移矩陣中，我們將每一組單元行為出現(xiàn)的次數(shù)填入對(duì)應(yīng)的矩陣單元格中，其中，矩陣的橫向表示坐標(biāo)中前面的類別號(hào)，縱向表示坐標(biāo)中后面的類別號(hào)，填好后的互動(dòng)分析矩陣見(jiàn)表3，基于表3就可以對(duì)課堂教學(xué)中的師生言語(yǔ)互動(dòng)信息進(jìn)行具體分析了。

表3　遷移矩陣

(三)數(shù)據(jù)分析

1.比率分析(Ratio Analysis)

比率分析就是利用計(jì)算公式對(duì)遷移矩陣中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要包括教師言語(yǔ)比率、教師控制、教師參與和學(xué)生參與等教學(xué)行為的分析。

2.互動(dòng)分析矩陣(Interaction Analysis Matrix)

在遷移矩陣中，對(duì)由不同類別言語(yǔ)互動(dòng)行為相交構(gòu)成的矩陣進(jìn)行分析的方法稱為互動(dòng)分析矩陣(Interaction Analysis Matrix)，可用以對(duì)師生言語(yǔ)互動(dòng)情況進(jìn)行進(jìn)一步的分析，見(jiàn)表4。

表4　互動(dòng)分析矩陣

(1)內(nèi)容十字形。在互動(dòng)分析矩陣中，④-⑤行與④-⑤列一起勾勒出一個(gè)十字形，十字形中記錄的數(shù)據(jù)代表教師是否以講授和提問(wèn)為主開(kāi)展教學(xué)。在表4中可以看出，十字形中記錄的數(shù)字高度集中，達(dá)到677次，占總記錄數(shù)的66.1%，說(shuō)明本講教師主要依賴講授和提問(wèn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

(2)教師控制。在互動(dòng)分析矩陣中，⑥-⑦行與⑥-⑦列相交的區(qū)域反應(yīng)教師控制課堂的程度，由上表可以看出，這一區(qū)域中的記錄的數(shù)據(jù)為4，相對(duì)較少，表明教師沒(méi)有過(guò)多地控制課堂，課堂環(huán)境相對(duì)開(kāi)放，教師和學(xué)生處于平等的地位，課堂紀(jì)律較好。

(3)學(xué)生參與。由表4可以看出，⑧-⑨列與④行相交矩陣中的數(shù)據(jù)為157次，占學(xué)生言語(yǔ)行為總數(shù)的43.7%，而⑧-⑨行與⑧-⑨列相交的矩陣記錄數(shù)據(jù)的次數(shù)為154次，占學(xué)生言語(yǔ)行為總數(shù)的42.9%。表明在本講的言語(yǔ)交互中，并不是簡(jiǎn)單地教師問(wèn)、學(xué)生答，學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)形式多樣，特別是學(xué)生間的交互比較多，討論持續(xù)而且深入。

(4)師生情感交流。矩陣中①-③行與①-③列相交的區(qū)域是積極格，反映出教師與學(xué)生之間情感氣氛是否融洽。矩陣中⑦-⑧行與⑥-⑦列相交的區(qū)域是缺陷格，反映出教師與學(xué)生的言語(yǔ)交流是否融洽，是否存在隔閡。從上表可以看出，積極格記錄的數(shù)據(jù)為70，占行為總數(shù)的6.84%，缺陷格記錄的數(shù)據(jù)為4，占總數(shù)的0.39%，表明在本講中，師生間言語(yǔ)交流比較融洽、愉快。

(5)穩(wěn)態(tài)格。表4中對(duì)角線上的各個(gè)單元格叫做穩(wěn)態(tài)格，編碼落在穩(wěn)態(tài)格中，表示某種行為出現(xiàn)時(shí)間超過(guò)3秒，表明持續(xù)地做一件事情，行為沒(méi)有發(fā)生變化。從上表看出，⑤-⑤穩(wěn)態(tài)格中數(shù)據(jù)有密集的分布。除此之外，⑧-⑧和④-④也有較多的分布，分別表示教師處于持續(xù)提問(wèn)、學(xué)生持續(xù)回答教師問(wèn)題的情況較多。本講中穩(wěn)態(tài)格中的數(shù)據(jù)總共為424次，占總記錄數(shù)的41.4%，說(shuō)明本講中教學(xué)靈活多樣、富于變化，教師通過(guò)各種方法，讓師生言語(yǔ)行為不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、對(duì)我國(guó)精品視頻公開(kāi)課建設(shè)的啟示

以上我們利用弗拉德斯的FIAS方法對(duì)哈佛大學(xué)邁克爾·桑德?tīng)?Michael J. Sandel)教授的“公正”課進(jìn)行了分析，這對(duì)于我國(guó)精品視頻公開(kāi)課建設(shè)有著重要的啟示。

(一)關(guān)于課程選題

精品視頻公開(kāi)課由于面向社會(huì)公眾，內(nèi)容要淺顯易懂，但隨著精品視頻公開(kāi)課建設(shè)的不斷推進(jìn)，選題必然要向?qū)I(yè)類課程轉(zhuǎn)變。擺在中國(guó)教師面前的問(wèn)題就是：如何能夠做到專業(yè)性與通俗性、趣味性結(jié)合，讓普通的社會(huì)公眾也能理解枯燥而復(fù)雜的專業(yè)問(wèn)題。邁克爾·桑德?tīng)?Michael J. Sandel)教授的“公正”課告訴我們，枯燥而深邃的哲學(xué)課也能上得很有趣，關(guān)鍵是怎么上。

(二) 強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

任何一門(mén)好的精品視頻公開(kāi)課都必須經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上?！肮闭n基本的設(shè)計(jì)思路是首先呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)案例，然后讓學(xué)生充分思考、討論，在討論的過(guò)程中教師不斷提出新問(wèn)題，把學(xué)生的思考和討論引向深入，最后教師再闡述相關(guān)概念并做簡(jiǎn)要總結(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間，比如案例等素材的搜集、問(wèn)題的提出，還要對(duì)學(xué)生的回答和討論做出實(shí)時(shí)的判斷，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的討論以及結(jié)束討論等。

(三)強(qiáng)化課堂互動(dòng)

凡是受淘課族熱捧的國(guó)外網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，其授課方式都是極具特色的，比如在耶魯大學(xué)Shelly Kagen主講的“死亡”課中，一個(gè)面容清瘦的教授盤(pán)腿坐在講桌上，引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談，這種授課方式讓人產(chǎn)生興趣。精品視頻公開(kāi)課應(yīng)該重視師生的交互，教師應(yīng)在講解的過(guò)程中不斷地提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考與討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生間交流思想，這樣才能促使學(xué)生對(duì)內(nèi)容有更深入的理解。

(四)善用教學(xué)語(yǔ)言

“公正”課中，教師的語(yǔ)言是很有特色的，首先，教師習(xí)慣引用學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的事物和觀念來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師善于利用幽默的語(yǔ)言，“公正”課中，桑德?tīng)柦淌谟脵C(jī)智而幽默的語(yǔ)言，引起學(xué)生哄堂大笑，課堂氣氛非?；钴S，快樂(lè)而輕松，每個(gè)學(xué)生都被吸引。最后，教師習(xí)慣用對(duì)話式的風(fēng)格，比如“假如你是駕駛員……”“如果你是那個(gè)看臺(tái)上的人……”“你有什么想說(shuō)的……”等，這種對(duì)話式的風(fēng)格對(duì)觀眾有著極大的吸引力，讓觀眾產(chǎn)生一種親近感。

與國(guó)外名校公開(kāi)課相比，我國(guó)精品視頻公開(kāi)課建設(shè)剛剛起步，在很多方面需要借鑒國(guó)外成熟的經(jīng)驗(yàn)，而如何開(kāi)發(fā)出更受學(xué)生歡迎的精品視頻公開(kāi)課，還需要做更多的研究。

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責(zé)任編校：汪沛