基于行動(dòng)學(xué)習(xí)法的MBA會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革探索

孟楓平，女，安徽蕭縣人，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會(huì)計(jì)系主任，教授。

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2015-06-25 13:03網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1045.C.20150625.1612.030.html

基于行動(dòng)學(xué)習(xí)法的MBA會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革探索

衛(wèi)雅林，孟楓平

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽合肥230036)

摘要：MBA會(huì)計(jì)教學(xué)面臨著六大難題：學(xué)員會(huì)計(jì)基礎(chǔ)差異大、投入學(xué)習(xí)時(shí)間不足、聯(lián)辦院校教學(xué)點(diǎn)形成“孤島”、教學(xué)方式比較單調(diào)、案例質(zhì)量有待提高、“引導(dǎo)型教師”缺乏。行動(dòng)學(xué)習(xí)法是破解這些教學(xué)難題的有效路徑，可從組建會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)小組、開展會(huì)計(jì)移動(dòng)課堂、舉辦會(huì)計(jì)辯論賽、開設(shè)ERP沙盤模擬課程、充分發(fā)揮課程組的作用、創(chuàng)建會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等方面加以推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：MBA會(huì)計(jì)學(xué)；行動(dòng)學(xué)習(xí)法；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

基金項(xiàng)目：安徽省重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目地方高等農(nóng)業(yè)院?！吧孓r(nóng)”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐(2012jyxm132)；安徽工商管理學(xué)院和安徽省重大教學(xué)研究項(xiàng)目資助“安徽工商管理學(xué)院優(yōu)化協(xié)同辦學(xué)機(jī)制與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”(2013zdjy179)

作者簡(jiǎn)介：衛(wèi)雅林，女，安徽合肥人，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院碩士研究生；

中圖分類號(hào)：F230-4

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2015.03.033

MBA教育是我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育的重要組成部分，會(huì)計(jì)學(xué)是MBA的核心課程。MBA學(xué)員學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的目的，并不在于對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的熟練掌握，而是在決策中如何充分運(yùn)用有效的會(huì)計(jì)信息。目前的MBA會(huì)計(jì)教學(xué)模式多是以教師為中心，理論講授為主、案例討論為輔，導(dǎo)致學(xué)員們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中參與性差。行動(dòng)學(xué)習(xí)法是以學(xué)習(xí)者為主體，以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或項(xiàng)目為主題，在教師的引導(dǎo)下和學(xué)習(xí)同伴的支持下持續(xù)地進(jìn)行“問(wèn)題—反思—總結(jié)—計(jì)劃—行動(dòng)—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題—再反思”的循環(huán)過(guò)程[1]。其主要特征包括以下幾點(diǎn)：(1)學(xué)員主體性。行動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)以學(xué)員為中心，學(xué)員自己主動(dòng)提出問(wèn)題，共同思考和研討的學(xué)習(xí)過(guò)程。而教師只是參與者，是學(xué)員的引導(dǎo)者、協(xié)作者和合作伙伴。(2)小組合作性。行動(dòng)學(xué)習(xí)法是以學(xué)習(xí)小組的方式組織學(xué)習(xí)，學(xué)員們共同學(xué)習(xí)、反思、研討，小組成員間經(jīng)驗(yàn)的碰撞、整合，使學(xué)員不斷加深對(duì)問(wèn)題的理解。(3)源于實(shí)踐，用于實(shí)踐。學(xué)員們帶著學(xué)習(xí)和工作中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，將小組共同研究的成果直接運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，并在研究和實(shí)踐中不斷獲得改進(jìn)，架接理論和實(shí)踐的橋梁。(4)反思性。行動(dòng)學(xué)習(xí)法是“從做中學(xué)”和“從反思中學(xué)”兩者的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，并從深刻反思中提高分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。(5)循環(huán)學(xué)習(xí)性。每一次“學(xué)習(xí)”與“反思”，學(xué)員都經(jīng)歷一次螺旋式的上升，認(rèn)識(shí)和思維產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，行動(dòng)學(xué)習(xí)法作為一種主動(dòng)的參與式學(xué)習(xí)法，它突出MBA學(xué)員的主體地位，注重解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，這種循環(huán)學(xué)習(xí)模式非常適合引入到MBA會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，為MBA會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革提供了新的思路。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

自1971瑞文斯教授提出行動(dòng)學(xué)習(xí)法的理論之后，行動(dòng)學(xué)習(xí)法引起了各國(guó)學(xué)者的廣泛關(guān)注。國(guó)外學(xué)者的相關(guān)研究主要集中在行動(dòng)學(xué)習(xí)法在MBA教學(xué)中的應(yīng)用方面。Johnson,C.& D.P.Spicer(2006)從MBA的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和課程理論基礎(chǔ)出發(fā)，闡述了如何將行動(dòng)學(xué)習(xí)法的核心精神運(yùn)用于MBA課程教學(xué)中，并產(chǎn)生顯著成效。Billie M.Cunningham(2008)采用案例研究，論證了教師可采用行動(dòng)學(xué)習(xí)法來(lái)減少學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)等教學(xué)問(wèn)題，從而增加課堂教學(xué)的有效性。Yeadon-lee,A.& G.Worsdate(2012)調(diào)研了在最后一學(xué)年采用行動(dòng)學(xué)習(xí)法教學(xué)的某大學(xué)的MBA學(xué)生，并進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，認(rèn)為在小組式學(xué)習(xí)中學(xué)員們的思想變動(dòng)、小組中等級(jí)的出現(xiàn)以及不可避免的領(lǐng)導(dǎo)斗爭(zhēng)都影響著學(xué)員們對(duì)學(xué)習(xí)小組的滿意度及教學(xué)的有效性，在MBA教學(xué)中采用行動(dòng)學(xué)習(xí)法提升了MBA學(xué)員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

國(guó)內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)較少。王成全(2007)提出了在MBA教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)學(xué)習(xí)的主要策略，包括轉(zhuǎn)變觀念、重塑師生角色；組建學(xué)習(xí)小組；圍繞項(xiàng)目專題開展活動(dòng)；利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展課堂教學(xué)空間等。莊暉、高松、葉青(2012)研究了以行動(dòng)學(xué)習(xí)為核心的“三位一體”MBA培養(yǎng)模式中教師角色的轉(zhuǎn)換，提出教師應(yīng)當(dāng)摒棄填鴨式授課方法，完成向“過(guò)程專家”、“知識(shí)專家”和“學(xué)習(xí)教練”這三個(gè)角色的轉(zhuǎn)換。石冠峰，韓宏穩(wěn)(2013)闡述了小組合作學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)在MBA教學(xué)中的實(shí)施步驟。陳小平(2012)栗艷玲(2012)周鮮華(2011)等研究了行動(dòng)學(xué)習(xí)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用程序及應(yīng)用中需要注意的問(wèn)題等。

綜上所述，已有的文獻(xiàn)很少研究行動(dòng)學(xué)習(xí)法在MBA會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，未見結(jié)合具體院校的案例研究。本文在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對(duì)安徽工商管理學(xué)院MBA會(huì)計(jì)教學(xué)面臨的難題，對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)法在MBA會(huì)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探討。

二、MBA會(huì)計(jì)教學(xué)面臨的六大難題—基于AH-MBA的問(wèn)卷調(diào)查

安徽工商管理學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱AH-MBA)成立于1998年，由安徽省政府采用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作創(chuàng)新的機(jī)制，聯(lián)合安徽省內(nèi)理工類、農(nóng)林類、師范類等多所高校創(chuàng)辦。截至2013年年底，聯(lián)辦院校已達(dá)8所，已招收并培養(yǎng)學(xué)生4 932名。其中有85%來(lái)自企業(yè)，15%來(lái)自行政事業(yè)單位，學(xué)院定位于為安徽省培養(yǎng)高級(jí)工商管理人才。2012年11月課題組為進(jìn)行會(huì)計(jì)課程改革，對(duì)安徽工商管理學(xué)院的6個(gè)教學(xué)點(diǎn)的MBA學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷240份，回收有效問(wèn)卷235份，問(wèn)卷回收率97.92%[2]。研究發(fā)現(xiàn)，安徽工商管理學(xué)院MBA會(huì)計(jì)教學(xué)面臨六大難題。

(一)學(xué)員會(huì)計(jì)基礎(chǔ)差異大

AH-MBA入學(xué)條件要求學(xué)員具有本科以上學(xué)歷(所學(xué)專業(yè)不限)、兩年以上的工作經(jīng)驗(yàn)。這就導(dǎo)致MBA學(xué)員具有專業(yè)背景不同、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)差異較大及學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的目的不同等特點(diǎn)。調(diào)研結(jié)果顯示有51.5%的學(xué)員從沒(méi)有學(xué)過(guò)會(huì)計(jì)知識(shí)。在參與調(diào)研的235名學(xué)生中，僅有10%從事會(huì)計(jì)類崗位。由于學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊和工作崗位不同，導(dǎo)致學(xué)員對(duì)于教師授課內(nèi)容的興趣和接受能力差異較大，教師只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)員的情況進(jìn)行授課，難免會(huì)使某些財(cái)務(wù)總監(jiān)級(jí)學(xué)員“吃不飽”、某些零會(huì)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)員“吃不下”。

(二)學(xué)員投入學(xué)習(xí)的時(shí)間不足

安徽工商管理學(xué)院的授課時(shí)間全部安排在周六和周日。由于該校學(xué)員全部為在職學(xué)習(xí)、63.4%的學(xué)員年齡集中在30~40歲之間，且多數(shù)學(xué)員為公司中層以上干部，他們經(jīng)常出差或加班。工作和家庭的雙重壓力導(dǎo)致學(xué)員專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力投入不足。因而迫切需要教師運(yùn)用適合MBA學(xué)員特點(diǎn)的教學(xué)方法加以彌補(bǔ)。

(三)聯(lián)辦院校教學(xué)點(diǎn)形成“孤島”

高校聯(lián)合培養(yǎng)模式是安徽工商管理學(xué)院區(qū)別于安徽省內(nèi)其它幾所提供MBA教育高校的最大亮點(diǎn)。每個(gè)教學(xué)點(diǎn)的MBA核心課程和必修課的教學(xué)任務(wù)均由各聯(lián)辦院校獨(dú)自完成，由于教學(xué)點(diǎn)分散在省內(nèi)5個(gè)城市，不同教學(xué)點(diǎn)之間的教師和學(xué)生們交流很少。在此次調(diào)研中，課題組發(fā)現(xiàn)47%的被調(diào)查者對(duì)各高校教學(xué)點(diǎn)間的溝通表示不滿意。各個(gè)教學(xué)點(diǎn)間缺少橫向聯(lián)系，資源難以共享。

(四)會(huì)計(jì)教學(xué)方式比較單調(diào)

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)MBA會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方式仍局限于傳統(tǒng)的教師講解為主、案例討論為輔，極少開展移動(dòng)課堂等深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，教學(xué)方式較為單一，課堂討論和互動(dòng)不夠充分。被調(diào)查學(xué)員學(xué)生普遍提出應(yīng)“增加案例教學(xué)”、“增加移動(dòng)課堂教學(xué)”、“增加教學(xué)互動(dòng)”等方面的意見和建議。

(五)案例教學(xué)質(zhì)量有待提高

案例教學(xué)是MBA會(huì)計(jì)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是MBA教學(xué)的特色之一，高質(zhì)量的案例教學(xué)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。目前案例教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是會(huì)計(jì)學(xué)課程僅為48學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)較少導(dǎo)致用于案例教學(xué)和討論的次數(shù)和時(shí)間不足；二是教學(xué)案例主要來(lái)源于各位任課教師自己平時(shí)的積累，有些案例綜合性不強(qiáng)，內(nèi)容和形式過(guò)于簡(jiǎn)單，案例的行業(yè)覆蓋面較窄，具有省內(nèi)本土特色的企業(yè)案例較少。

(六)“引導(dǎo)型教師”缺乏

目前，MBA會(huì)計(jì)專業(yè)教師大多仍以“經(jīng)驗(yàn)型教師”的形象出現(xiàn)，采用線性的知識(shí)傳授模式，限于程序化的一套方法和技術(shù)，很難顧及教學(xué)的情景性，這樣勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和實(shí)際運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的能力較差[3]。要深化MBA會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提高M(jìn)BA會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量。教師形象應(yīng)從“經(jīng)驗(yàn)型教師”向 “引導(dǎo)型教師”轉(zhuǎn)變。讓學(xué)員從“受教者”的身份中解放出來(lái)，教師不再對(duì)學(xué)員進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，而是以一種引導(dǎo)者的角色，與學(xué)員討論、交流，并適時(shí)地提供幫助，促使MBA學(xué)員在學(xué)習(xí)中不斷地交流、總結(jié)和反思，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)員知識(shí)和能力的提升[4]。

三、運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法破解MBA會(huì)計(jì)教學(xué)難題的路徑

針對(duì)前述的AH-MBA會(huì)計(jì)教學(xué)的六大難題，筆者結(jié)合行動(dòng)學(xué)習(xí)法 “思—學(xué)—再思”的核心思想和學(xué)員主體性、合作性、實(shí)踐性、反思性和循環(huán)性五大特征，提出了6條破解教學(xué)難題的路徑。

(一)組建會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組是行動(dòng)學(xué)習(xí)法的重要組織形式，有助于營(yíng)造一種接近真實(shí)的人際溝通情景和管理工作情境。既可以培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)合作能力，又可以幫助學(xué)員張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)其在小組中的個(gè)人價(jià)值。具體步驟如下：首先，教師應(yīng)當(dāng)介紹行動(dòng)學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)和小組合作學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)員知道應(yīng)該做什么、怎么做，制定必要的學(xué)習(xí)和考核規(guī)則并讓學(xué)員了解。第二，教師和學(xué)員討論確定專題。由于MBA學(xué)員都有兩年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，為了提高學(xué)員的積極性和參與感，課題最好是學(xué)員在工作實(shí)踐中經(jīng)常遇到的問(wèn)題或者是教師在工作過(guò)程中曾經(jīng)遇到的問(wèn)題。第三，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則[5]。在教師掌握所有學(xué)員的基本信息，包括性別、年齡、性格特征以及學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷后，結(jié)合項(xiàng)目專題類型和學(xué)員的專業(yè)背景、從事行業(yè)、工作崗位、能力傾向和個(gè)性特征等方面的差異將MBA學(xué)員合理地組建成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。例如，將從事同一行業(yè)或相關(guān)行業(yè)，擔(dān)任不同工作崗位，管理能力高低不齊的學(xué)員分配在一組。每個(gè)小組民主選出組長(zhǎng)，教師擔(dān)任促進(jìn)者角色。這樣分組有助于學(xué)員們性格、知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，大家從不同的崗位角度考慮相關(guān)問(wèn)題，讓非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)員也能更好地參與其中。第四，課題實(shí)施。圍繞課題，小組成員們?cè)O(shè)計(jì)研究方案、收集資料、交流信息、召開組內(nèi)研討會(huì)，必要時(shí)可向?qū)I(yè)人員、指導(dǎo)教師或其他小組成員尋求幫助，最終形成大家一致認(rèn)同的研究結(jié)果。最后，專題匯報(bào)，總結(jié)考核。由各小組選出一名學(xué)員以PPT的形式進(jìn)行匯報(bào)，其他小組成員和指導(dǎo)教師可提出質(zhì)疑，匯報(bào)小組進(jìn)行解釋或繼續(xù)修改完善。教師可根據(jù)學(xué)員參與情況，合作能力及研究成果進(jìn)行考核打分。在會(huì)計(jì)小組參與式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)員們?yōu)橥瓿晒餐娜蝿?wù)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)、思考和研討，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華。

(二)開展會(huì)計(jì)移動(dòng)課堂

會(huì)計(jì)移動(dòng)課堂是MBA會(huì)計(jì)學(xué)課程的一種特殊教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)需要，將課堂從校園搬至企業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)員到相關(guān)城市或企業(yè)實(shí)地考察、學(xué)習(xí)，采用情景化、案例化的教學(xué)模式，運(yùn)用參觀、研討等多種靈活的教學(xué)方式拓寬學(xué)員的視野，有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合，使學(xué)員所學(xué)知識(shí)得到充分的運(yùn)用[6]。

會(huì)計(jì)移動(dòng)課堂讓所有的學(xué)員都參與學(xué)習(xí)，親臨企業(yè)一線，并將企業(yè)財(cái)務(wù)主管也納入了學(xué)習(xí)小組，通過(guò)考察和研討，學(xué)員們對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解和運(yùn)用有了質(zhì)的提升。

(三)舉辦會(huì)計(jì)辯論賽

辯論是人們生活中常見的一種交流方式，深受MBA學(xué)員的喜愛(ài)。辯論賽可以激發(fā)學(xué)員們思維的碰撞，使其更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與反思，寓教于樂(lè)，體現(xiàn)了行動(dòng)學(xué)習(xí)法的主體性、合作性、反思性等特征。讓學(xué)員在唇槍舌劍的辯論中去尋找問(wèn)題的答案，更能快速提高學(xué)員運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)的能力[7]。

辯論賽能否成功的關(guān)鍵在于辯題的選擇、比賽流程的設(shè)置及教師的指導(dǎo)。論題本身一定要新穎、獨(dú)特，能激起學(xué)員們的辯論激情，同時(shí)與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相吻合，能讓學(xué)員們從辯論中學(xué)到相關(guān)理論知識(shí)，能更好地理論聯(lián)系實(shí)際。班長(zhǎng)或小組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)比賽流程的設(shè)計(jì)、賽場(chǎng)布置、主持人遴選等。賽前，教師可指導(dǎo)大家收集資料、修改辯詞；賽中，教師可指導(dǎo)大家防止偏離主題或不必要的言語(yǔ)紛爭(zhēng)；賽后，教師應(yīng)從專業(yè)角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。為了讓大多數(shù)同學(xué)得到鍛煉，也可以在班級(jí)內(nèi)組織小型的課堂辯論賽。

(四)開設(shè)ERP沙盤模擬課程

ERP即企業(yè)資源計(jì)劃，是新一代面向供應(yīng)鏈管理的集成化管理信息系統(tǒng)。ERP沙盤模擬起源于美國(guó)哈佛大學(xué)的MBA教學(xué)，是一種兼具知識(shí)性、趣味性和對(duì)抗性的體驗(yàn)式教學(xué)模式。讓學(xué)員通過(guò)模擬的市場(chǎng)分析、戰(zhàn)略制定、組織生產(chǎn)和財(cái)務(wù)管理等管理活動(dòng)清晰、直觀地感受到每一個(gè)決策對(duì)企業(yè)整體財(cái)務(wù)狀況的影響，從而了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作的實(shí)際流程，加深對(duì)財(cái)務(wù)理論的感性認(rèn)識(shí)[8]。這種教學(xué)方式其實(shí)是學(xué)習(xí)小組方式借助道具或軟件的具體表現(xiàn)，不僅體現(xiàn)了學(xué)員們的主體性、合作性和反思性，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和規(guī)范性。有助于培養(yǎng)學(xué)員的綜合分析能力、管理能力和創(chuàng)新能力，有助于學(xué)習(xí)和理解會(huì)計(jì)與經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、營(yíng)銷策略以及融資等相關(guān)內(nèi)容。

(五)充分發(fā)揮會(huì)計(jì)學(xué)課程組的作用

課程組是以課程建設(shè)為紐帶，由數(shù)名講授相同課程的教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程組組長(zhǎng)可由教師民主推薦和學(xué)院考察相結(jié)合的方式產(chǎn)生，也可以由各教學(xué)點(diǎn)教師輪流擔(dān)任。目前AH-MBA的課程組通常一年開兩次會(huì)議，一次為開課前討論教學(xué)大綱，一次為考試前的出卷討論。平時(shí)各教學(xué)點(diǎn)會(huì)計(jì)學(xué)教師溝通較少，沒(méi)能充分發(fā)揮課程組在教學(xué)質(zhì)量提升中的重要作用。課程組教師可以將行動(dòng)學(xué)習(xí)法“思—學(xué)—再思”的核心思想融入課程組中，充分發(fā)揮會(huì)計(jì)學(xué)課程組的作用[9]。

(六)創(chuàng)建會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空約束，彌補(bǔ)了MBA學(xué)員常出差及教學(xué)課時(shí)不足的缺陷，將傳統(tǒng)的單向的教學(xué)關(guān)系變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)的多元化研討，使“接受式學(xué)習(xí)”變成“探究式學(xué)習(xí)”，建立一種集課堂教學(xué)與網(wǎng)上互動(dòng)、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作融為一體的新型的會(huì)計(jì)教學(xué)模式[10]。

四、結(jié)　論

AH-MBA將行動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于會(huì)計(jì)學(xué)課程的探索已初見成效。如在會(huì)計(jì)教學(xué)中組織會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)小組，調(diào)動(dòng)了學(xué)員的積極性，克服了因?qū)W員們會(huì)計(jì)基礎(chǔ)差異較大造成的教學(xué)困難，激發(fā)學(xué)員潛能。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)員對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和口頭表達(dá)能力。學(xué)員們對(duì)深入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)和與企業(yè)高管進(jìn)行面對(duì)面交流的移動(dòng)課堂教學(xué)方式給予充分肯定。行動(dòng)學(xué)習(xí)法不僅可以在學(xué)員中開展，也可以應(yīng)用于課程組，在各教學(xué)點(diǎn)教師間及教師和學(xué)員間推廣運(yùn)用，這對(duì)充分發(fā)揮課程組的作用，提升教師的教學(xué)能力、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、促進(jìn)教師和學(xué)員間的交流起到了有力的推進(jìn)作用。如何在MBA會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用好行動(dòng)學(xué)習(xí)法，還需要在實(shí)踐中不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]王成全.論行動(dòng)學(xué)習(xí)在MBA教學(xué)中的實(shí)施[J].學(xué)位與研究生教育，2007(11):43-46.

[2]婁迪，孟楓平.基于因子分析的MBA會(huì)計(jì)學(xué)課程滿意度研究—以安徽工商管理學(xué)院為例[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2013，12(4):417-421.

[3]李玉菊.MBA會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革有關(guān)問(wèn)題研究[J].學(xué)位與研究生教育,2005(3):41-45.

[4]莊暉，高松，葉青.以行動(dòng)學(xué)習(xí)為核心的“三位一體”MBA培養(yǎng)模式中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].上海管理科學(xué)，2012，34(5)：110-113.

[5]石冠峰，韓宏穩(wěn).論小組合作學(xué)習(xí)在MBA教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013(24):138-139.

[6]孫超平，等.體驗(yàn)式MBA教育教學(xué)管理研究—基于AH-MBA創(chuàng)業(yè)班的探索[M].合肥:中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2011.

[7]何麗君.高等學(xué)校教師教學(xué)有效性研究[M].天津:天津教育出版社，2008：145-147.

[8]陰麗美.ERP沙盤模擬與會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革[J].會(huì)計(jì)之友，2009(7)中:84-85.

[9]朱國(guó)瑋，黃珺，肖明明.對(duì)MBA專業(yè)課程組建設(shè)的思考與建議[J].學(xué)位與研究生教育，2008(2)：45-48.

[10]歐陽(yáng)電平，羅林.信息化背景下會(huì)計(jì)教學(xué)模式及教學(xué)平臺(tái)改革研究[J].財(cái)會(huì)通訊，2006(5)：117-126.

責(zé)任編校：汪沛