傳統(tǒng)教學(xué)困境下思政課教師專業(yè)發(fā)展策略探究

陳歡　鐘國云

摘要：傳統(tǒng)高校思想政治課教學(xué)陷入困境，最根本的問題表現(xiàn)為教學(xué)實(shí)效性差，因此，提升教師專業(yè)發(fā)展水平是提升教學(xué)實(shí)效性的重要手段。通過加強(qiáng)課程思想重視程度來提升課程地位和影響力，以學(xué)科建設(shè)帶動教師專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)兩者的良性互動，構(gòu)建強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)的長效機(jī)制打造高素質(zhì)教師隊伍，強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展意識引導(dǎo)教師個體的自我發(fā)展等途徑，可有效推進(jìn)思想政治課教師的專業(yè)發(fā)展并提升教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)效性；教師專業(yè)發(fā)展；思想政治課

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0026-02

“高校思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展是我國高校思想政治理論課教師教育改革的一個重要取向，也必將成為高校思想政治理論課教師教育實(shí)踐的主流話語?！盵1]教師作為思想政治課教學(xué)的主導(dǎo)者、實(shí)施者和組織者，教師職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、教學(xué)能力與水平以及教師隊伍整體專業(yè)化發(fā)展程度，直接影響到思想政治課教學(xué)實(shí)效性的獲得。本文以傳統(tǒng)思想政治課的教學(xué)困境為切入點(diǎn)，根據(jù)思想政治課教學(xué)的一般特點(diǎn)，反思存在的問題，分析影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，試圖對思想政治課教師專業(yè)發(fā)展策略進(jìn)行探討。

一、教學(xué)實(shí)效性差是傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)困境的根本

“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道?！盵2]思想政治課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的功能，其在社會主義人才培養(yǎng)體系中占據(jù)著特殊而重要的位置。多年以來，圍繞著課程教學(xué)實(shí)效性的提升和思想政治教育功能的發(fā)揮，學(xué)界對課程教學(xué)理念、教學(xué)手段與方法以及課程考核方式的改革等，從理論到實(shí)踐都進(jìn)行了大量有益的探索并取得明顯成效。尤其是《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見的實(shí)施方案的通知》的出臺，對于加強(qiáng)和規(guī)范思想政治課程建設(shè)，有效提升課程教學(xué)實(shí)效性，有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

思想政治課的課程重要性已毋庸置疑，但相對于各專業(yè)的核心課程，思想政治課通常被視為公共課和副課，課程地位低，使得課程教學(xué)不受重視，導(dǎo)致課程教學(xué)更注重教學(xué)形式而非教學(xué)效果。這主要表現(xiàn)在學(xué)校層面對課程教學(xué)和專業(yè)建設(shè)支持力度不夠，相關(guān)科研立項(xiàng)難度大，經(jīng)費(fèi)支持非常有限，教學(xué)工作量往往要乘以一個系數(shù)進(jìn)行折扣，外出培訓(xùn)進(jìn)修和深造的機(jī)會則更是少之又少。正因?yàn)榻處煹呐Φ貌坏秸J(rèn)可，嚴(yán)重影響到教師教學(xué)工作的積極性。此外，大部分學(xué)生對思想政治課難言興趣。由于課程內(nèi)容在中小學(xué)已有所涉及，枯燥乏味的觀念早已先入為主，甚至很多學(xué)生多年來對政治課有反感心理和情緒。再加上一些教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式方法達(dá)不到學(xué)生的期望值，加深他們對課程的厭惡感。課堂教學(xué)氛圍沉悶而尷尬，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中各自為陣，導(dǎo)致普遍存在教學(xué)分離問題，教學(xué)實(shí)效性得不到保證。

二、思想政治課教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及其主要影響因素

思想政治課的教學(xué)困境是多種因素綜合作用的結(jié)果，加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展則是擺脫困境的重要手段。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要是指整個教師群體的專業(yè)發(fā)展，即教師作為一個社會群體為爭取職業(yè)化角色地位而努力的過程，包括教師個體的專業(yè)發(fā)展，即教師個體謀求專業(yè)水平的提升。教師專業(yè)發(fā)展是在把教師作為職業(yè)認(rèn)可的前提下，以教師自我發(fā)展意識為根本，以專業(yè)發(fā)展背景為支持，對教師發(fā)展進(jìn)行的職業(yè)化探討。思想政治課教師專業(yè)發(fā)展是教師個體自我發(fā)展的需要，也是教育教學(xué)改革的根本趨勢。由于高校思想政治課教師專業(yè)發(fā)展缺乏機(jī)制保障，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。

第一，思想政治課在人才培養(yǎng)體系中處于弱勢地位，這是限制教師專業(yè)發(fā)展的最大瓶頸。當(dāng)前高校人才培養(yǎng)方案日趨成熟和完善，能夠按照中宣部、教育部的規(guī)定和各種評估的要求，將思想政治課納入專業(yè)人才培養(yǎng)體系，對課程開設(shè)學(xué)期、學(xué)分、理論講授和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時、課程考核方式等都有明確的規(guī)定。但是，由于課程地位低，在實(shí)際操作過程中很難落實(shí)到位。比如，在多媒體教室的使用分配、教學(xué)時間安排、對學(xué)科建設(shè)的支持力度等方面，思想政治課難以與專業(yè)課享受同等待遇。對很多學(xué)生而言，課程學(xué)習(xí)主要是為了拿學(xué)分而疲于應(yīng)付。此外，社會對思想政治課的認(rèn)可度也不高。在這樣的大環(huán)境下，一些教師對課程不夠重視，教學(xué)工作應(yīng)付了事。

第二，教師隊伍整體結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性，尤其是專兼職教師比重、職稱和年齡結(jié)構(gòu)不合理，這會嚴(yán)重制約思想政治課教師群體專業(yè)化發(fā)展水平。教師作為課程教學(xué)實(shí)施和專業(yè)發(fā)展的雙重主體，教師隊伍綜合能力素質(zhì)的高低對教師專業(yè)發(fā)展的程度起著決定性的作用。當(dāng)前高校主要采取專兼職相結(jié)合的方式解決師資不足的問題，雖然輔導(dǎo)員、行政黨務(wù)工作者等具備相關(guān)專業(yè)背景的教師可勝任教學(xué)工作，但一些學(xué)校對兼職教師管理不到位甚至放任自由，課程教學(xué)質(zhì)量得不到保證。也有一些“非專業(yè)”的教師通過關(guān)系兼職思想政治課，并以此作為創(chuàng)收手段，嚴(yán)重影響課程形象。此外，教師隊伍低職稱比重過大，不利于教師隊伍的梯隊建設(shè)和學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

第三，部分教師個體缺乏自身職業(yè)生涯的合理規(guī)劃，加上人才培養(yǎng)、考核、淘汰機(jī)制的缺失，使得教師個體能力素質(zhì)參差不齊。思想政治課教育教學(xué)有著獨(dú)特的規(guī)律性，有著其他專業(yè)課程不可替代的專業(yè)性，這就要求教師具備特定的能力素質(zhì)。而一些老教師逐漸喪失教學(xué)工作的熱情，年輕教師也常表現(xiàn)出對未來發(fā)展的茫然和悲觀失望，問題的癥結(jié)就在于缺乏對自身職業(yè)愿景的科學(xué)規(guī)劃，導(dǎo)致少數(shù)教師工作消極懈怠、得過且過，缺乏創(chuàng)新與活力，這也是導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)困境的最主要原因。而且，教師如果甘于平庸，滿足現(xiàn)狀，容易導(dǎo)致教師隊伍形成不求進(jìn)取的不良風(fēng)氣并相互影響，無論對教師個體，還是教師隊伍整體專業(yè)發(fā)展而言，都是嚴(yán)重的傷害。

三、思想政治課教師專業(yè)發(fā)展提升教學(xué)實(shí)效性的路徑選擇

基于“目前政治理論課程的學(xué)科化、專業(yè)化和自我發(fā)展的新形勢，對思想政治理論課程教師專業(yè)化發(fā)展提出了新的要求”[3]，全面總結(jié)傳統(tǒng)高校思想政治課教學(xué)存在的問題與弊病，深入分析影響思想政治課教師專業(yè)發(fā)展的各種因素，這既可以為思想政治課教師專業(yè)發(fā)展開辟新的道路，也是以此推動課程教學(xué)改革走出傳統(tǒng)教學(xué)困境的必然選擇。

首先，加強(qiáng)思想重視程度，有效提升課程地位，這是教師專業(yè)發(fā)展的前提和確保教學(xué)實(shí)效性的根本。課程地位直接影響到教師專業(yè)地位的高低和專業(yè)化發(fā)展的程度，思想政治課要力爭贏得黨政職能部門的支持，不斷擴(kuò)大課程的影響力，加強(qiáng)教師和學(xué)生對課程的思想重視程度，這是提升思想政治課課程地位的重要內(nèi)涵，也是提升教師專業(yè)地位的前提和教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)所在。為此，要營造良好的輿論氛圍，形成正確的輿論導(dǎo)向，逐漸消除傳統(tǒng)觀念對思想政治課的隔閡與偏見，體現(xiàn)出教師作為教育體系獨(dú)立主體應(yīng)有的社會價值。高校要大力改善課程教學(xué)的環(huán)境，努力形成尊重思想政治課教師、重視思想政治課教學(xué)的良好風(fēng)氣，通過重塑課程形象為思想政治課教師專業(yè)發(fā)展贏得空間。

其次，通過加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)帶動教師專業(yè)發(fā)展，這是教師專業(yè)發(fā)展的重要推動力和提升教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。學(xué)科建設(shè)能夠?yàn)榻處焸€人發(fā)展提供良好環(huán)境，并對教師專業(yè)發(fā)展起決定性的作用，這是獲得課程教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。當(dāng)前思想政治課相關(guān)學(xué)科建設(shè)人才梯隊斷層或老化嚴(yán)重，學(xué)科帶頭人欠缺、高質(zhì)量高層次科研成果不多等現(xiàn)象嚴(yán)重，為此，應(yīng)從政策導(dǎo)向、經(jīng)費(fèi)支持、師資團(tuán)隊、科研工作等方面加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)尤其是人才梯隊建設(shè)，把培養(yǎng)年輕教師放在重要位置，發(fā)揮以老帶新、以新促老的作用。通過學(xué)科建設(shè)帶動教師專業(yè)發(fā)展，反過來教師專業(yè)發(fā)展又促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)兩者的相互支持和促進(jìn)，課程教學(xué)實(shí)效性必將得到不斷提升。

再次，構(gòu)建師資隊伍建設(shè)的有效體制機(jī)制，這是教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)和提升教學(xué)實(shí)效性的重要保證。為此，建立健全科學(xué)有效的教師隊伍管理機(jī)制，既要把握教師“入口關(guān)”又要暢通“出口關(guān)”，通過人才引進(jìn)、進(jìn)修培訓(xùn)、管理考核以及獎懲機(jī)制等制度化建設(shè)，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展保障體系。人才引進(jìn)要綜合考量職稱結(jié)構(gòu)、年齡層次、專業(yè)背景等要素，加大教師進(jìn)修培訓(xùn)的力度并形成制度化和常規(guī)化；通過“請進(jìn)來”和“走出去”等方式加強(qiáng)向兄弟院校的學(xué)習(xí)；構(gòu)建科學(xué)合理的考評機(jī)制，加強(qiáng)對教師的考核與管理，做到獎罰分明、優(yōu)勝劣汰。只有以體制機(jī)制為保障，打造思想素質(zhì)過硬、作風(fēng)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍，才能為思想政治課教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)實(shí)效性奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

最后，通過培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展意識，促進(jìn)教師個體自我發(fā)展，這是推動教師專業(yè)化發(fā)展的著力點(diǎn)和提升教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。思想政治課教師必須意識到課程教學(xué)的重要性和專業(yè)性，自覺樹立專業(yè)發(fā)展意識促進(jìn)專業(yè)自主，這是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。因此，思想政治課教師要注重自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與獲得，包括專業(yè)態(tài)度與形象、專業(yè)情感與職業(yè)道德修養(yǎng)，通過良好的職業(yè)形象、健全的人格、高尚的道德情操以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感去感染周圍的人，從而贏得他人的理解與尊重。

高校只有通過教師個體專業(yè)發(fā)展的積極引導(dǎo)，幫助其合理規(guī)劃職業(yè)生涯，才能把教師個體自我價值的實(shí)現(xiàn)與教師的專業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，最終實(shí)現(xiàn)教師個人發(fā)展與專業(yè)發(fā)展的和諧統(tǒng)一，并促進(jìn)課程教學(xué)實(shí)效性的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]佘雙好.論思想政治理論課程教師專業(yè)化發(fā)展[J].學(xué)校黨建與思想教育，2008，（12）：8-16.