自主、合作、探究模式在閱讀教學中的運用

摘要：自主、合作、探究模式是一種以學生為主體，強調教師主導作用的教學模式。對學生而言它是一種學習方法，對教師而言它是一種教學方法。在教學中通過明確目的、提出問題、創(chuàng)設情景、合作交流和課外拓展的教學模式，以人為本，突出學生的主體地位，發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)學生獨立、探究的學習品質和合作意識，實現閱讀教學的最優(yōu)化。

關鍵詞：自主；合作；探究；英語閱讀

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0182-02

一、引言

閱讀教學是英語教學中的一個重要的教學內容，是師生雙方在學習過程中，以一篇篇書面的言語作品，通過教師的分析、引導，幫助學生實現“意義建構”的過程，從而提高學生英語水平、擴展學生的知識面，了解文化背景等。日前大多數高職英語閱讀教學，大部分教師仍然采取著傳統的教學方法，對閱讀教材處理細化，對閱讀材料詳細地逐字逐句地分析，求深求細，使學生望而生畏，望而生厭。在課外閱讀方面的收效也不大，主要原因是高職學生缺乏持續(xù)的自主學習的能力，教師缺乏對閱讀方法及閱讀策略的指導，同時也缺乏對學生課外閱讀的有效性檢測等。學生在閱讀學習過程中體悟與實踐沒有得到重視，更不用說培養(yǎng)學習主體的探究、發(fā)現、創(chuàng)新的能力了，閱讀的效果也就不理想了。

二、自主、合作、探究模式

自主、合作、探究模式是指學生參與教師組織的一系列課堂教學活動，在教師的指導與組織下進行的探究性學習活動，這種活動較為開放，在這些活動中，使學生獲得相應的知識，掌握運用知識的能力、解決問題的能力，這是一種能力培養(yǎng)的重要的教學方式。這種方式強調的是對學習價值的認識，使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得到升華。它是一種富有創(chuàng)意的發(fā)現過程，既有每個學生的主動參與與獨立思考，也需要生生、師生之間的通力合作。在這種自主、合作、探究性閱讀活動過程中，學生是活動的主體，教師則作為組織者和引導者。教師在活動中，注意觀察，并適時地給予必要的、謹慎的、有效的指導，使學生在活動中真正地有所收獲，同時提高學生對世界的認識水平和探究素質，從而提高學生的探究實踐能力。

1.自主、合作、探究學習理論。自主、合作、探究學習被人們譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。中華人民共和國《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中也指出：“鼓勵學生自主合作探究學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！弊灾?、探究、合作閱讀的理論基礎是建構主義學習理論和掌握學習理論。

2.建構主義學習理論。建構主義學習理論作為一門獨具特色的學習理念體系，較好地揭示了人類學習過程的認知規(guī)律。建構主義學習理論源于皮亞杰，后經布魯納、維果茨基等教育心理學家不斷發(fā)展和完善。建構主義學習理論認為知識既非來自主體，也非來自客體，而是在主體與客體之間的相互作用的過程中建構起來的。學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識過程，學習者不是被動地吸收消化信息，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。學習是個體建構自己知識的過程，這意味著學習是主動的。每個學習者以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解。而且，原有的知識因為新經驗的進入而發(fā)生調整和改變。所以學習不是簡單的信息積累，它同時包含由新舊經驗的沖突而引發(fā)的觀念轉變和結構重組。語言知識的結構是開放的，而非一成不變的，它會隨著輸入的信息不斷地改變原有結構，形成新結構。語言的習得是學習者積極主動建構的結果，輸入向吸收的轉化過程充滿了學習者的主動建構，而不是被動接受。在教學中，建構主義認為，要考慮學生的心理發(fā)展水平、知識結構、主觀經驗，同時要激發(fā)學生的學習意向和學生間的合作。引導學生主動地、有效地建構知識?！扒榫啊?、“合作”、“會話”、“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。建構主義學習理論的核心就是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構。

3.掌握學習理論。掌握學習理論的著名代表人物是由美國心理學家B.S.布盧姆所倡導的一種適應學生個體的教學理論。他認為人的潛能基本是相等的。許多學生在學習中之所以未能取得優(yōu)異的成績，主要問題不是學生的智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。只要教師改變對學生的看法，只要教師對每個學生采取必要的、適當的幫助，每個學生都可以很好地掌握所教的內容。因此，在教學前，教師要深入、全面地分析學生所具備的基礎知識、教學的目標和內容；在教學中，要給所有的學生創(chuàng)造學習的條件，充分調動學生內在的學習動機；教學后，及時進行反饋與矯正，最大限度地促進每一個學生的全面發(fā)展。

三、自主、合作、探究閱讀教學模式

自主、合作、探究閱讀教學模式就是在一定教學目標的引領下，通過明確閱讀的目的，引導學生通過閱讀目的明確，圍繞著閱讀目的進行自主探究地閱讀，合作交流地閱讀，在教師的激勵和引導下，學生主動自覺地參與教學的全過程，既探究知識又獲得情感體驗的教學模式。它由以下幾個環(huán)節(jié)組成：明確目的→提出問題→創(chuàng)設情境→合作交流→課外拓展。

1.明確目的。明確閱讀目的有利于激發(fā)學生進行閱讀活動的內在動力，增強閱讀的效果。因此，教師首先要引導學生學會自主確定閱讀目的，在明確了目的后，圍繞目的進行自主探究地閱讀，合作交流地讀，從而養(yǎng)成良好的自主閱讀的習慣。

2.提出問題。探究學習強調通過問題來進行學習，把問題作為學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。把學習過程看成是發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。關鍵是問題的質量要反思。提問的目的不是為了驗證教師預設的答案，而是逐漸養(yǎng)成學生思考的興趣和探究能力。其次，提出的問題應該是開放的、能拓展學生思維的寬度和廣度的問題，而不是那種yes/no問題，給學生一個思考的空間。所以，在選擇問題時應考慮：（1）閱讀材料的內容和意義，值得學生去進行探究。（2）要能引起學生探究的興趣，同時符合學生的認知水平，即學生有能力探究。（3）容易獲得探究信息。將閱讀的內容知識巧妙地轉化為探究問題情景，通過與學生的生活經驗、知識水平與情感態(tài)度等相結合，引起學生的質疑與探究。

3.創(chuàng)設情境。創(chuàng)設適合的教學情境能充分調動學生的積極性，學生在情景中不僅學到了知識，還提高了學生的判斷力與實踐力?，F代建構主義認為學習不是從外界吸收知識的過程，而是學習者建構知識的過程，是學生通過高水平的思維活動來學習，通過問題解決來學習。教師的作用是組織良好的教學場景，啟發(fā)學生主動獲取知識，促進學生有意義的探究學習。因此，教師要精心創(chuàng)設學習情境，組織和引導學生進行學習活動。引導學生大膽質疑，以學生的原初體驗出發(fā)組織閱讀教學是個不錯的嘗試。當然，學生的原初體驗可能是單薄的、膚淺的，這就要求教師精心地引導。其次，寬松的教學氛圍能夠使學生在閱讀過程中享受獨特的情感體驗。和諧、民主、愉悅的教學氛圍能使學生在健康的集體心理氛圍中輕松地學習，使教學的要求轉化為學生的自身要求，逐漸地使學生依靠自己的力量，去探究知識，在不斷地探究中發(fā)展能力和個性。

4.合作交流。建構主義者強調學習是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識與技能，掌握有關的工具的過程，這一過程常常需要通過一個學習共同體的合作互動來完成。在合作交流的過程中，學生不知不覺地擴大了語言的應用層面，提高了在真實語言環(huán)境中運用英語思維的能力。逐漸領悟和深刻理解了學習的內容。在合作交流中引導學生逐步走出被動、單一的學習方式，建立了互動的、積極參與的教學方式，在不斷發(fā)現問題和解決問題的探索過程中建構新的知識體系，指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動，針對不同的閱讀內容選擇不同的閱讀方式。構建積極合作探究的教學方式，使學生在積極互動的學習中不斷得到信息反饋，及時修正錯誤的觀點。教師對學生探究出來的成果進行綜合評價，指出存在的問題，并提出優(yōu)化的方案，形成科學的體系，真正做到以點帶面，整體把握閱讀文本的主旨，同時對學生在閱讀課文中理解不當或不足之處加以指正或補充。

5.課外拓展。學生閱讀能力的提高，單純通過教科書上的課文學習是遠遠不夠的，還要根據學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數量的讀物。推薦學生合適的英語報刊、雜志、圖書，利用網絡信息的即時性，關注時代的熱點，特別是與學生生活有關的新聞等，提高學生參與閱讀訓練的熱情與興趣，滿足學生對于閱讀量的需求的同時滿足學生對各種題材和體裁的閱讀需求。

四、結語

自主、合作、探究教學模式是時代精神的反映，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教學的必然要求。在閱讀教學中運用這一模式，克服了單純學習語言的弊端，突出了語言的工具性，培養(yǎng)了學生用語言來掌握新的信息和知識，用語言來表達自己的思想，交流觀點和對事物的看法，加大了學生語言學習的投入和運用，同時增強了學生對語篇的歸納分析能力和交際中的應變能力。以學生為主體的這種教學模式，提高了學生學習主動性與獨立性，培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新意識和合作意識，有利于學生良好閱讀品質的養(yǎng)成，大大優(yōu)化了閱讀教學的教學效率。

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