認(rèn)知心理學(xué)在改善學(xué)生學(xué)習(xí)積極性教學(xué)上的應(yīng)用

陳靜+伍春洪+劉磊明+史雪飛

摘要：本文以認(rèn)知心理學(xué)在教育方面的研究為出發(fā)點，分別從如何引起學(xué)生的注意、教學(xué)活動如何影響學(xué)生的認(rèn)知加工過程、如何幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面，探討了教學(xué)活動在如何改善學(xué)生積極性上的應(yīng)用。結(jié)果表明，對學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律的研究，并將相關(guān)結(jié)論應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計過程中，能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而進一步提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué)；教學(xué)設(shè)計；建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)積極性

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0161-02

認(rèn)知心理學(xué)是以信息加工觀點為核心的心理學(xué)，興起于20世紀(jì)50年代中期，并于60年代之后迅速發(fā)展起來。在科學(xué)研究層面上，它把包括注意、知覺、學(xué)習(xí)、記憶、語言、情緒、概念形成和思維在內(nèi)的錯綜復(fù)雜現(xiàn)象作為自己的主要研究對象，即研究大腦中的認(rèn)知過程，并在具體研究中特別強調(diào)實驗。認(rèn)知心理學(xué)在教育教學(xué)領(lǐng)域也提出了一些新思想、新觀念，為今天的教學(xué)帶來了一場新的革命[1]。

一、引起學(xué)生的注意

教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件時，必須以學(xué)生頭腦中的認(rèn)知規(guī)律為前提。這些外部條件能引起學(xué)生對所學(xué)知識的注意，進而才可能有興趣從事思考和記憶等心理活動的事件。注意是一個人的心理活動對一定對象的指向與集中[2]。這個定義說明了注意的兩個特征即指向性和集中性，正是在這兩個注意特征的作用下，學(xué)習(xí)者才會完成對呈現(xiàn)的內(nèi)容的認(rèn)知，教師也才會完成其教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)[3]?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)進一步表明：一幅形象的畫面，一組動聽的聲音，一段動態(tài)的場景，一段生動的背景材料，往往可以誘發(fā)認(rèn)知內(nèi)趨力，使人對自己的認(rèn)知對象產(chǎn)生強烈的熱情。例如，在引入“電子技術(shù)”課程時，從“電子技術(shù)發(fā)展史”開始介紹，在講述歷史過程的時候逐漸讓學(xué)生了解到這門課程所包含的知識內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考他們需要學(xué)什么，同時教師就要在此基礎(chǔ)上考慮“講哪些內(nèi)容”和“怎樣講授這些內(nèi)容”。學(xué)生每學(xué)習(xí)一門新課程，總會問一個問題“這門課程學(xué)了有什么用？”，在講授“模擬電子技術(shù)”課程時，為了讓學(xué)生進一步了解課程的意義，同時也可以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們給學(xué)生提供了一個網(wǎng)站（http：//amuseum.cdstm.cn/AMuseum/ic/index.html）作為參考，此網(wǎng)站采用動畫、圖片、錄音等多種手段生動和翔實地介紹了什么是集成電路、集成電路的溯源、集成電路的原料、巧奪天工的制造工藝、集成電路的相關(guān)應(yīng)用、用電腦設(shè)計集成電路等內(nèi)容。

二、加強對學(xué)生的認(rèn)知加工過程的研究

認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于教學(xué)的研究，主要就是探討教師不同的教學(xué)方法如何影響學(xué)生的認(rèn)知加工過程，進而影響學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師在講課時，首先要強調(diào)本門課程的思維方式和特點，讓學(xué)生知道每一個步驟的來龍去脈。例如，在講授“模擬電子技術(shù)”這門課程時，我們從幾個關(guān)鍵問題入手，包括由線性器件到非線性器件的轉(zhuǎn)變、合理近似在“模擬電子技術(shù)”課程中的應(yīng)用、“模擬電子技術(shù)”課程的實踐性。通過對這幾個問題的解析，讓學(xué)生對該門課程更容易把握入門的思路以及課程思維方式和特點，并加深了對課程內(nèi)容的理解。其次，教師又要分析學(xué)生的思維過程，在講授課程的過程中，將學(xué)生中出現(xiàn)的比較集中的錯誤點做深入講解，從為什么會出現(xiàn)這種錯誤入手（即哪些知識點掌握得不夠準(zhǔn)確才會出現(xiàn)這樣的錯誤），然后指出如何改正，并進一步闡述分析此類問題的思路，特別是在一些關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上要提醒學(xué)生，以期在以后的解題過程中加以注意。例如，“模擬電子技術(shù)”課程的講授過程中，在求解基本放大電路的輸出電阻時，很多學(xué)生會在求解的過程中未將放大電路的負(fù)載電阻RL去掉，導(dǎo)致結(jié)果錯誤。做講解時分析出現(xiàn)這樣錯誤原因是對輸出電阻的概念及定義不理解，另舉小實例將輸出電阻與人背的書包進行類比，如果要測量一個人的體重，肯定不能帶著他背的書包來測量，因為體重是個人特有的屬性，而書包不屬于這個人特有的屬性，是外加的，從而得出計算輸出電阻時負(fù)載電阻要去掉的結(jié)論。

三、加強對學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究

認(rèn)知心理學(xué)指出，了解學(xué)生是如何在頭腦中構(gòu)造知識的，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的根本[4]。認(rèn)知心理學(xué)指出學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同于書本中的知識結(jié)構(gòu)，那么就需要研究如何將理論課程書本上的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R轉(zhuǎn)化成與學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的、便于學(xué)生接受和儲存的知識[5]。建構(gòu)主義的知識觀認(rèn)為，知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認(rèn)同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動過程。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。例如，在講授“模擬電子技術(shù)”課程時，將科學(xué)研究的基本要素（提出問題、查閱文獻、猜想與假設(shè)、方案設(shè)計、分析論證、科學(xué)思想、交流與合作等）結(jié)合本課程核心的教學(xué)內(nèi)容，包括基本概念、重要的分析方法和課程的精髓以及拓展環(huán)節(jié)以研究型獨有的教學(xué)模式（論文研究、基于問題的學(xué)習(xí)、案例分析研究、項目訓(xùn)練等）傳遞給學(xué)生，通過這種研究性的探討形式將課程內(nèi)容內(nèi)化構(gòu)建到學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。使得學(xué)生除了掌握課程的核心框架和知識體系之外，還可以獲得學(xué)習(xí)過程本身的價值，經(jīng)歷并體驗開展科學(xué)研究的規(guī)律。著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾（D.P.Ausubel，1967）認(rèn)為學(xué)習(xí)變化的實質(zhì)在于新舊知識在學(xué)習(xí)者頭腦中的相互作用，那些新的有內(nèi)在邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生關(guān)系，進行同化和改組，在學(xué)習(xí)者頭腦中產(chǎn)生新的意義。教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，通過提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。所以在課程的教學(xué)設(shè)計時有意關(guān)聯(lián)知識點，例如在講授“電路分析基礎(chǔ)”課程時，將整個電路課程的知識點間的關(guān)系用知識結(jié)構(gòu)圖描述出來。同時在教學(xué)前進行知識理解難易程度的分類，將知識點分為“熟練掌握”、“掌握”、“理解”、“了解”等層次，既有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又給學(xué)有余力的學(xué)生拓展的空間。

此外，對施教學(xué)生分專業(yè)進行學(xué)習(xí)能力、理解能力及學(xué)習(xí)積極性等多方面的評估，然后結(jié)合評估結(jié)果進行知識的施教。例如在全校專業(yè)基礎(chǔ)課“電工技術(shù)”課程的教學(xué)過程中，期末考試成績的統(tǒng)計分析是我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個方面。選取某屆學(xué)生期末考試成績?yōu)槔覀兎謩e將不同專業(yè)的學(xué)生期末考試成績作對比分析，試卷題型分為三部分內(nèi)容：直流電路分析（5小題），交流電路分析（3小題），變壓器、電動機、繼電接觸器及PLC控制系統(tǒng)（4小題），不同專業(yè)的學(xué)生每小題得分平均分的分布情況如圖1所示。

從圖1中可以看出，雖然各專業(yè)學(xué)生每小題得分平均分成績數(shù)據(jù)分布趨勢相近，但略有差異。由此可以看出，不同專業(yè)的學(xué)生對各部分知識點的掌握及接受能力不同，分別有不同的注意點及薄弱點，所以要分專業(yè)對各部分教學(xué)內(nèi)容的施教有針對性地進行。

四、結(jié)束語

綜上所述，從研究認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論出發(fā)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，從而使教學(xué)模式與學(xué)生的認(rèn)知過程相符，這樣能有效地改善學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并有利于提高教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]管鵬.認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)觀及其對現(xiàn)代教學(xué)的影響[J].教育理論與實踐，1997，17（6）：37-40.

[2]武秀波，苗霖，吳麗娟等.認(rèn)知科學(xué)概論[M].北京：科學(xué)出版社，2006：104.

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[5]臧淼，白文樂，王玉花.認(rèn)知心理學(xué)在高校課程實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[A]//2011年全國電子信息技術(shù)與應(yīng)用學(xué)術(shù)會議論文集[C].2011.